小學語文課堂教學中的“得意得言”

黃少玲

語文課堂教學的最終目標是讓學生學習運用祖國的語言文字（工具性）以及感悟文本的情理意趣（人文性）。“得意”就是指情理意趣；“得言”就是指學習運用文本的語言文字，品味其字詞句章的為文之妙。“得意又得言”是語文課堂教學的理想境界。

一、“得言”——語文課堂教學的根基

1. 語文課堂要書聲瑯瑯

熟讀要達到怎樣的程度？最有效是能熟讀成誦，背誦能幫助學生規范語言，入選的課文都是經過選擇，錘煉的文章，有的還是膾炙人口的名篇，背誦能規范學生的方言土語和糾正學生不良的語言習慣。積累大量的材料，不僅有儲存的作用，還有檢索的作用，更是學生表達能力的重要途徑。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，背誦是語文學科的本質屬性的回歸，忽視對語言材料的背誦積累，語言訓練必然成為無源之水，無本之木。為了避免單調的枯燥的，在語文課堂上，語文老師朗讀形式應盡根據課文的內容，力求形式多樣，以激發學生的興趣，如表演式朗讀，競賽式朗讀，配樂朗讀，邊讀邊想象等。

除了朗讀，還要重視默讀，默讀，有利于學生靜下心來，沉浸于文本之中，遇到重點、疑難之處，可以細細品讀，咀嚼精華，時而俯讀，時而仰思，時而在字里行間圈圈畫畫，時而在重點地方批批注注。朗讀和閱讀，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼，”必須同等訓練，比翼齊飛。

2. 語文的課堂要品詞品句

語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向學生傳遞語言深處的美。字詞是極其重要的語文元素，語文味正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發出來。教師高超的教學技術，不僅引導學生通過語言認識和接受語言所負載的信息，更表現在引導學生從煉字的角度品味課文恰到好處的語言。教師引導學生品味的語言可以是文章中精妙之筆，或寫法上獨特之處，或文章中點精之筆，或別具一格的修辭。

如《冬陽·童年·駱駝隊》可以抓住了駱駝咀嚼的句子品味：

“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去。”

“慢慢地走。總會到的，慢慢地嚼，總會吃飽的。”

“我默默地想著，慢慢地寫著，又看見冬陽的駱駝隊走過。”通過一系列比較法讓學生感受到這些疊詞的使用，一呼一應，節奏緩慢，讓人陶醉，英子和駱駝的往事就這樣如夢如煙、緩緩流淌。

除了比較法，追問也是品味語言并深化語言的主要方式。語言追問是教師促動學生了解言外之意，弦外之音的重要手段。語言通過追問，能有效開掘它所蘊涵的意義和價值，從而使樸實的語言展現出豐富廣闊的意義世界。特級教師竇桂梅在《秋天的懷念》教學中，在引導學生感受母親的內心世界時，抓住了句子“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”進行品味。竇老師點擊凸顯“撲”、“抓”、“忍”三個字，并依次進行了追問。“母親撲過去的是什么？母親抓住的僅僅是兒子的手嗎？母親忍住的是什么？

二、“得意”——語文課堂教學的靈魂

王崧舟說語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”。沒有情感的語文課是蒼白的，情是文章的靈魂，也是一個語文教師教學的基礎。王崧舟老師在《望月》的課堂教學中，整堂課的教學情調，教師的話語，是審美的，排比句式的，總是“情”為先，教師的情感，猶如江水，總是緩緩的。自始至終，王崧舟老師都以一種輕柔的話語，配以琴聲、山水畫、努力營造富有情味的教學情境。

在語文課堂情感教學中，教師的教學語言是貫穿情感的主線，教學語言大致有導入語、提問語、闡釋語、應變語和結語幾種。教師要善于設計精煉優美，激發情感的教學語言，讓課堂洋溢著濃濃的情感色彩，讓整個課堂環環緊扣，高潮迭起，引人入勝，此呼彼應。

責任編輯邱麗