以同伴交往促進數學特色課程實施

楊文勇

近年來，作為創建特色學校重要措施的特色課程建設備受關注。相對于規范、嚴謹的數學常規課程，特色課程更強調實踐性、活動性，以及學生參與的廣泛性、自主性。小學數學特色課程是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。實施同伴交往學習，能促進課程有效實施、體現學生的主體性，是特色課程建設的關鍵所在。

一、同伴學習踐行“育人”，體現課程的校本特色

特色課程的“特色”，首先，要具備校本特色，能反映學校的育人目標、辦學理念等。其次，要具備“育人”的特色功能，有效與學校整體課程理念融合，通過課程實施把學校教育理念滲透到每位學生的教育中去。

在數學特色課程中開展同伴交往學習，同伴間的交流、活動，使學生更有效經歷和體驗數學的獨特思維方式，培養嚴謹態度、熱愛探究等數學課程的育人價值。在同伴影響、共同解題中，不同的思路、交流等，更有利于學生發展創新思維，提升學生多元智能，這恰恰符合我校“多元發展”的課程觀。

不少學校將品德育人作為學校的辦學理念，特色課程的實施過程就必須體現學校育人理念，對學生滲透品德養成教育，而學生品德養成最有效的途徑是自我構建。開展同伴交往學習，創設學生更容易接受的同伴合作活動，促進學生互助分享品行的內化；活動中對同伴交流、合作等的要求，促進學生交往能力的提升；同伴合作中為共同完成學習任務而做出的犧牲，促進學生奉獻精神的養成；活動構建的和諧、尊重、平等的人文環境，更是學生品德養成的良好沃土。同時，在同伴交流中滲透學校育人目標、辦學理念，更有利于等細化落實到每位學生，并促進其自我構建品德，使課程的校本“育人”特色得以有效落實。

二、同伴學習促進“樂學”，體現課程的趣味性

數學特色課程不同于常規數學課程，具有濃厚的趣味性，能激發學生對特色課程甚至數學的學習興趣，促使學生樂學，才能有效體現課程的價值。

首先，課程開發以學生感興趣，而且具有數學特色的游戲、活動為基礎，課程編排靈活、新穎，讓學生在游戲活動中獲得數學技能。其次，課程實施中實施同伴學習。同伴間的交流、合作學習，讓學生做中學。

三、同伴學習提升“會學”，體現課程的數學味

數學特色課程的本質是數學課程，必須體現數學味，提升數學學習能力。在數學特色課程開發中，運用數學本質，編排生動有趣且有數學韻味的活動課程，激勵積極性的同時也能更好培養學生數學應用能力，提升數學思維，進而更有效促進日常常規的數學學習。同時同伴交往學習，能讓學生從單方面的接受，變成多方位的交往，激發學生的認知沖突，促進學生不斷自我探索，不斷體驗感知，不斷經歷數學知識的自我構建全過程，豐富學生的數學思維，提升學生的理解能力。同伴間的數學活動能擴大運用范圍與交流廣度，創造出更多的運用情景。如“我是購物高手”的游戲中，通過小組合作短短的幾分鐘時間就創設出十多個不同情景，同伴的共同解答，又使每個情景不同的方案。看著貼滿黑板的“購物方案”，不就是對學生數學應用能力提升的最好詮釋？最后教師的歸納小結，引導學生建立數學游戲與數學本質知識點間的聯系，幫助學生提升總結歸納能力，促使學生“會學”。

四、同伴學習培養“自學”，體現課程的自主性

特色課程的目標是促進學生特色發展，課堂以活動形式為主，以學生為主體。同時，數學學習是學生對事物外顯進行主動建構，內化其抽象特征的過程。因此數學特色課程實施必須體現其較強的學習自主性。

數學活動在學生同伴間開展，教師要創設自主學習空間，避免一言堂和“權威”支配，讓學生感到更平等，更開放。同時要注意鼓勵學生，讓學生更敢于思考和發表自己的觀點，更虛心學習別人的觀點，促進學生自我學習能力的提升。

教師要注意引導學生，關注多元交流下的同質異質，觀點的差異性，讓思維火花更多的碰撞，讓學生學會批判、修正別人或自己的觀點，學會評價與自我評價，使反思這一“自學”最重要的品質得以有效的提升。

責任編輯 鄒韻文