中國的非物質文化遺產

朱佳佳

本案特色：

本課教學設計體現了“以生為本，學為中心”的教學理念，通過對中國非物質文化遺產——溫州泰順廊橋的重點欣賞，組織學生進行探究性學習和研究性學習，強調趣味性的美術欣賞教學，以探究“傳統木拱橋營造技藝”來設計教學內容，貼近學生的生活經驗，抓住了學生學習興趣點和藝術體驗的渴望心理。通過對廊橋的感受、體驗、欣賞和評述以及對非遺的整體知識的感知和內化等活動方式，了解廊橋的歷史、文化和科學研究價值。在師生自然交流活動中，理解中國非物質文化遺產的抽象概念，努力借助本地的中國非遺的實物讓學生現場感知，近距離接觸，真實感受非遺的魅力，讓本課的學習更加有效。同時，通過學習，學生對非遺有了更深刻的理解，激發出對祖國非遺的熱愛之情、傳承之責，保護之心，較好地達到預期的教學目標。

教學目標：

1、通過搭建木拱橋的嘗試探究，增強學生對傳統編梁式木拱橋營造技藝的感受。

2、通過對泰順廊橋人文民俗的體驗學習，了解廊橋在非遺中所具備的科學研究價值，明確“非遺”的抽象概念。

3、通過多種非遺的了解和欣賞，增強學生對中國非物質文化遺產探索的熱情和傳承責任感。

教學重點：了解與欣賞中國非遺文化——廊橋的科學研究價值和藝術美感。

教學難點：探究傳統木拱橋的造橋技藝及其研究價值，直觀了解非遺概念。

教材分析：

中國非遺是我們民族文化的精髓，是民族文明之根、之魂。這課教材涉及的知識面非常廣泛，僅浙江就有龍泉青瓷，東陽木雕，細紋刻紙等，為了讓學生更好，更直觀的理解人類文化藝術的成就，以廊橋為切入點，介紹中國傳統木拱橋營造技藝；以及它所提供的研究價值和呈現的藝術美感，從而讓學生了解什么是非遺，非遺的種類，以及申請非遺的標準；最后展現作品，為學生打開了解和探究非遺的求知之門，引導學生具有民族自豪感，樂于了解人類文化藝術的成就，感悟中國非物質文化遺產的獨特魅力用心體會手工藝人那精湛的技藝和文化傳承， 讓學生認識對非遺保護的重要性和迫切性，形成對本民族文化的認知和認同。

學情分析：

中國的非物質文化遺產種類很多，有口頭傳統和表述；表演藝術；社會風俗、禮儀、節慶；傳統的手工藝技能。非遺的概念比較抽象，學生比較難理解。對中國的非物質文化遺產了解不多，對非遺的申請標準更是知之甚少，所以學生只能借助具體的非遺項目，對其進行深入地探究：為什么它能成為非遺，進而了解非遺有哪些種類和標準。對于這節我們家鄉本土的非遺—泰順廊橋的課，學生既熟悉又陌生，探究傳統木拱橋的造橋技藝及其研究價值是這節課需要攻破的難點。需要老師引導學生對廊橋進行深入地探究、分析、鑒賞，使學生在心中能夠形成一定的標準和高度去看待中國的其他非物質文化遺產。

教學過程：

課前談話

1、預學單學習情況反饋

2、引導學生講述金華的特色

3、以“豬腿——火腿”為例，金華火腿能申請非遺的原因

一、以廊橋為主線，明晰非遺的申報條件

（一）廊橋營造技藝的研究價值

1、探究編梁式木拱橋營造技藝 體驗橋之創意

（1）初步體驗：小組合作，用木棒徒手搭一座橋類似《清明上河圖》中虹橋的拱橋。

看老師帶來了什么？（一把木條），問：這些簡單的木條可以做什么呢？（拿出圖）老師交給你們一個任務：請用這些木棒搭這樣一座像《清明上河圖》中虹橋一樣的拱橋。你們可以嗎？（可以！）好，每組都有12根小木筷，給你們兩分鐘時間試一試。

（2）演示解析：教師示范搭橋的基本結構。師：那老師也來挑戰一下。

（3）動手實踐：學生依據步驟圖，再次動手實踐。師：看了老師的操作，再送一張步驟圖，你們現在可以完成了嗎？再給大家一些時間，用這些筷子看誰能搭出合格的橋。學生嘗試搭建練習。

看，它，沒有釘子，沒有榫鉚，沒有橋墩，卻能經受百年風雨，屹立不倒。它的這種“三無”的工藝給后人提供了很大的研究價值！

（4）拱橋承重測試：書本承重，了解編梁木拱橋越壓越穩的巧妙之處。

學生體驗橋的“三無”獨特之處（無釘、無榫卯、無橋墩）。

師：大家肯定很想知道，這種搭建方式，在現實中能不能起到橋梁的作用。那我們就要做一個承重測試，需要一個同學幫我一起完成。（開始測試，請一個同學來扶助）。看來它很牢固呢！

同學們，前面提到的《清明上河圖》中的虹橋，便是中國四大古橋（河北安濟橋、泉州的萬安橋、潮州廣濟橋）之一，在建橋技術上稱為編梁木拱橋，編梁木拱橋在橋梁史上具有很高的地位，但一直沒能找到這類遺存的橋。

在老師的家鄉溫州泰順，有一座古老而神奇的橋梁形式。它僅僅依靠（模型）這樣一個木拱橋的結構，就構建了一座多功能場所，它被當地人稱為——廊橋（PPT廊橋全景）。因為它是廊和橋的結合，廊屋非但不是橋的負擔，反而增加了橋的穩定，真是絕妙至極。

2、 欣賞編梁式木拱橋結構，體會藝術美感

橋梁底部的圖片欣賞，體會橋之美，美在秩序，美在排列，美在編織。

師：這座橋稱為北澗橋，看看它的底部，覺得它美嗎？美在哪里？它，沒有釘子，沒有榫鉚，沒有橋墩，卻能經受百年風雨，屹立不倒。它的這種“三無”的工藝給后人提供了很大的研究價值！在老師的心里，我相信這種傳統的木拱橋營造技藝，完全具備了申請非遺的條件之一。

3、小結：這樣獨特的編梁式木拱橋營造技具備了申報非遺的條件之一

設計意圖：學生通過二次嘗試操作和教師的演示解析，有效的激發學生對木拱橋營造技藝的極大的興趣，活躍了課堂氣氛。橋梁底部圖片欣賞，學生直觀地了解廊橋的藝術美及精湛的工藝。

（二）廊橋人文習俗的研究價值

1、介紹家鄉的橋——廊橋（廊與橋的結合）。

走近廊橋，觀察飛檐、柱子、佛龕、雕刻、閣樓、取景窗等局部特點，探討古人在廊橋上集市、祭祀、驛站等文化習俗以及傳統紋樣的象征意義。

讓我們走進它，仔細的看一看（接著PPT，大圖）

（1）站在佛龕面前，回想古人，會做什么活動呢？是古代人們祭祀朝拜和精神寄托的地方

（2）這是什么形象呢？（3）屋頂有什么作用？（4）話說到這兒，這么多根柱子到底有什么用呢？給你什么樣的感覺？對，有秩序美，美感就在這兒！（5）誒！這樓梯通像閣樓，在橋上搭建閣樓，有什么用呢？（它體現了當時建造者的一種人文關懷。）（6）（取景窗PPT）走在這樣一座廊橋上，你會深深的感受到古樸的廊橋文化和精湛的技藝，從各式各樣的取景窗眺目遠望，各種美景映入眼簾，這些都是古人勞動智慧的結晶。（7）剛剛我們欣賞的廊橋——北澗橋，距今400多年，是泰順古廊橋里最長的橋，全長51.87米。它全身朱砂紅，古人將紅與綠的色彩搭配發揮到了極致。青山綠水間，讓我們遠遠就能望見。

2、小結：廊橋的人文習俗是否具有申報非遺的人文條件。

設計意圖：通過欣賞廊橋的內景圖片，引導學生發現廊橋獨特的內部結構及當時的人文習俗。

（三）廊橋營造技藝歷史悠久

1、走進廊橋之鄉泰順，欣賞廊橋古跡，廊橋的技藝仍然在代代相傳歷史悠久，完全具備了申報非遺的條件。

你們想不想再去領略一下其他廊橋的風采？

這是歷史最久遠的，距今有1000多年的三條橋，是泰順境內最古老的橋。

這是跟北澗橋素有“姐妹橋”之稱的溪東橋，距今500多年。

這是正在建造的廊橋，尚未命名。你們看，從1000多年穿越到現在，我們可以感受到這種編木技藝和文化一直代代傳承，直到現在，還能在泰順境內找到真跡。你們覺得老師家鄉廊橋的造橋技藝可以申請非遺嗎？為什么呢？對，這種造橋技藝，兩次叩響了非遺的大門。在2008年，收錄中國非遺，在2012年12月中旬，申報世界非遺預備名單。

2、視頻回顧，整體感知廊橋之魅力。

通過視頻欣賞感受古樸的廊橋文化和精湛技藝，使學生整體感受廊橋獨特的魅力。

3、小結：廊橋的研究價值和藝術美感，老師實在難以用言語來形容，讓我們親眼見證廊橋的魅力，你就會深刻體會到中國非物質文化遺產的博大精深。

設計意圖：通過對廊橋的文化背景的解析，使學生了解廊橋是集實用性、觀賞性、藝術性于一身，無論數量、保存質量以及建造歷史、藝術價值都堪稱世界之最。

二、以點帶面，領略非遺的博大精深

師：廊橋只是非遺的冰山一角，還有很多很多的非遺等著我們去研究和傳承，一起來看看吧！

圖片欣賞：東陽木雕、書法篆刻、造紙術、雕版印刷、西藏的唐卡、木版年畫、龍泉青瓷

設計意圖：欣賞我國非遺，喚起對非遺的關注和熱愛。激發學生興趣，開拓學生視野。

三、一紙評述單，言盡非遺精髓

1、自主學習：學習導學單，要求根據評述方法引導學生把感知和感悟進行記錄。

2、欣賞評述：從技藝、人文、歷史傳承分析自己感興趣的非遺項目。

3、交流評述：學生上臺分享對非遺的評述。

設計意圖：培養學生欣賞評述的能力，開闊學生眼界，大家相互交流，激發對非遺的熱愛之情。

四、一覽風采，把非遺發揚光大

1、 實物展示京劇、皮影 、東陽木雕 、夾擷等

（1）京劇：聽一聽唱腔，賞精致大花臉 ！

（2）皮影：秦腔皮影戲雕刻技藝，讓外國友人驚嘆！

（3）東陽木雕： 金華地區的非遺請你來介紹……。謝謝！

（4）夾擷：中國最古老的印染技術，出示夾擷模版賞析，圖案寓意分享！

2、例舉非物質文化名錄（出示卷軸）。中國還有很多很多值得我們研究，保護和傳承的非遺，老師寫了一些在卷軸上，請看！

設計意圖：實物展現我國的非遺藝術作品，通過對作品的欣賞分析，使感受藝術的魅力，開拓學生視野。

五、奠基文化，傳承非遺精神

1、 研究非遺 2、保護非遺 3、傳承非遺

結語：登最美廊橋，賞祖國非遺！我們感嘆勞動人民的精神和智慧，更加愛護非遺，讓祖國非遺得到進一步的保護、傳承和發展，使其薪火相傳，生生不息。

（溫州市籀園小學 浙江溫州）

李崇高點評：

《中國的非物質文化遺產》是小學六年級欣賞·評述學習領域的課題，本課參加了2015年浙江省小學美術現場賽課，獲得專家和觀摩教師一致好評。對于本課設計，我始終參與和關注其教學準備工作，感慨頗多，有許多亮點值得分享。

一是新觀念，高起點。“非遺”如今離學生生活漸行漸遠，有許多已瀕臨消亡，與在校小學生更難接上地氣。要把非遺學習、傳承和保護的興趣和欲望激發并調動起來，又要遠離說教，難度大，很有挑戰性。可貴的是，在研究本課伊始，備課者并非是急于要投入教學環節設計和準備材料等工作，而是首先提出問題：本課為何而教？教什么？怎么教得有效？我認為，教師所思考的問題，其本身已站到了教育的制高點，她關注的是學生學習和教育的價值問題。于是就有了驅車上百公里，夜宿泰順廊橋，親身體驗山民生活，千方百計找到廊橋制造傳承人，了解、學習、研究材料和廊橋構建技巧等大量的前期工作。“學為中心”、“有效學習”等現代教育教學理念得到現實版升華，教學行為真實落地。

二是準切入，巧安排。設計者從一開始便站在學生以及學習的角度去思考問題，教學因此有了著力點：1、將概念問題解決前置。恰到好處地設計了以金華本地的“豬腿“如何演變為”火腿”的問題討論為例，引發學生思考比較，形象、生動地解決了小學生對“非物質文化遺產”這個枯燥晦澀概念的理解，準確、有效地將問題解決于預習和課前的2分鐘師生交流活動中。2、先學后教，體驗切入。課堂安排了二度實踐體驗活動。讓學生嘗試搭建“編梁木拱橋”，先嘗試再探究，通過實踐學習，準確、有效地賞析非遺廊橋的物化呈現和價值所在。喚起學生對非遺的真實情感和更深層次的認知欲。學生實踐活動的有效介入，其結果與枯燥的圖文解讀，用華麗、機械的辭藻堆積來解決概念問題則有天壤之別，教學設計的價值和巧妙之處盡顯其中。

三是真合作，有學生。合作學習是現代美術課堂教學的基本要求，有效的合作學習則決不走形式。本課二度安排學生嘗試搭建木編梁拱橋，設計者實際上是有意放手，暗中設局，學生在操作過程中若非相互幫忙則難以完成搭建任務，合作要求自然隱于其中，可謂設計者用心良苦，效果明顯，成了真正不走形式的課堂合作學習范式。喚醒和點燃是本課設計的教育理念，注重美術教育價值的體現，課堂始終關注學生的學習，把問題和思考留給學生，想方設法呈現和提供直觀性強，學生能觸及的非遺實體，讓學生深刻感受非遺中的民俗民風和文化精神意蘊。積極關注學生在看、做、評、思過程中的學習興趣點和狀態，師生交流合作自然，親和無縫。“心中有學生，課中有學生”在本案中充分顯現。

四是抓點面，見底氣。窺斑見豹，以點帶面是美術欣賞課的有效策略之一。本課抓準廊橋這個賞析研究點，在有限的時空中設計出師生共同探索、體驗感悟的深度學習方式，同時，自然巧妙地引出了對各類非遺的欣賞面，呈現了可感知、觸摸的夾纈、京劇、書法、木活字印刷、皮影、東陽木雕等非遺實體，學生理解輕松、學得可信、透徹，有點有面。而能順利展開這個“面”，則得益于教師自身底氣，這底氣又緣于她的好學和投入。向書本學，向老藝人學，向名師學，向同事學，向學生學，向視頻學，才有一分多鐘搭起五拱木橋的身手和技藝，才有如數家珍般的最美廊橋的描述，才有“登最美廊橋，賞祖國非遺”的生動有效的美術欣賞·評述課堂。

一堂好課背后絕不是一人在戰斗，其背后無疑凝聚了學校教研組美術教師的集體智慧和能量，從選課到賽課，團隊協同備課，全體成員無私付出值得點贊。磨課和教研過程的伏筆才最值得珍惜，也是賞課和評課者的由衷話語。

（溫州市教育教學研究院 浙江溫州）