高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐及思考

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高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐及思考

葉青青

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州310018)

【摘要】職業(yè)生涯規(guī)劃是教師隊(duì)伍培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，但尚未得到絕大多數(shù)高職院校的重視。圍繞職稱評(píng)聘和崗位設(shè)置這兩個(gè)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，合理設(shè)置教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)與內(nèi)容，建立激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施全過程管理，促進(jìn)教師厘清思路、明確發(fā)展方向、制定切實(shí)可行的目標(biāo)并付諸行動(dòng)，是幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的重要保證。定期地評(píng)估反饋工作能及時(shí)、有效地督促和指導(dǎo)教師盡可能完成既定的規(guī)劃，從而促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃;高職院校;師資隊(duì)伍

高職院校經(jīng)過了十余年的跨越式發(fā)展后，已逐步從規(guī)模擴(kuò)張期進(jìn)入到內(nèi)涵建設(shè)期，內(nèi)涵建設(shè)的主力軍是教師，但高職院校的師資隊(duì)伍水平現(xiàn)狀難以滿足高職發(fā)展的需要，是當(dāng)前高職發(fā)展的瓶頸之一。在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃是十分重要的第一環(huán)節(jié)，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和實(shí)踐尚不普遍，如何通過規(guī)劃和過程管理，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我剖析，根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和自身特點(diǎn)，積極主動(dòng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，而學(xué)校又如何合理配置相關(guān)資源，提供保障措施，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，提升教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和成就感，從而提升學(xué)校的凝聚力，實(shí)現(xiàn)雙贏，這些問題無疑值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

一、現(xiàn)狀及對(duì)策建議

在我國(guó)高職大發(fā)展的階段，為了解決師資隊(duì)伍數(shù)量上的不足，從普通高校引進(jìn)了大批應(yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的師資隊(duì)伍普遍存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷職稱偏低、企業(yè)經(jīng)歷缺乏等通病。雖然高職院校均十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，然而多年來高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r與高職教育的整體發(fā)展情況并不匹配。有學(xué)者針對(duì)這種情況開展了分析和研究，如彭移風(fēng)、任靜等人認(rèn)為，［1，2］影響當(dāng)前高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要原因有:

(1)學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展處于自然適應(yīng)狀態(tài)，無專門的指導(dǎo)與管理;

(2)職業(yè)教育對(duì)高職教師的要求高，教師壓力大;

(3)教師在職培訓(xùn)的資金投入不足，教師工作任務(wù)繁重;

(4)教師評(píng)價(jià)制度滯后造成職業(yè)發(fā)展困境;

(5)科研業(yè)績(jī)成為高職教師職稱提升的瓶頸等。

針對(duì)這些問題，多位研究者均提出從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三方面尋找對(duì)策。郭琳、胡幸鳴提出建立符合高職教育實(shí)際的教師生涯管理體系;樹立以教師需求為動(dòng)力，與學(xué)校發(fā)展相吻合的激勵(lì)目標(biāo);確立以教師為中心，以教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建符合教師職業(yè)特點(diǎn)，以發(fā)展性培訓(xùn)為手段的工作機(jī)制。［3］高燕則認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建暢通的信息交流渠道;建立科學(xué)薪酬管理體系;引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;完善雙師素質(zhì)高職教師隊(duì)伍建設(shè)體系。［4］

這些研究都提到了職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師發(fā)展的作用，但因種種原因，全面實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)校并不多，有部分學(xué)校對(duì)新引進(jìn)的年輕教師提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但往往有始無終，沒有進(jìn)行跟蹤管理，收效甚微。筆者所在的高職院校(以下簡(jiǎn)稱本校)嘗試開展了全體教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，所取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可供同類學(xué)校參考借鑒。

二、高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃前期準(zhǔn)備

1.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

本校的師資隊(duì)伍與國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校一樣，存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、高學(xué)歷教師比例不高、職稱層次總體偏低、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足等問題。擬通過職業(yè)生涯規(guī)劃逐步予以改進(jìn)，近期最主要的任務(wù)是積極推進(jìn)教師下企業(yè)鍛煉和課堂教學(xué)改革。

2.政策環(huán)境分析

(1)職稱評(píng)聘。對(duì)于高職教師而言，職稱和學(xué)歷學(xué)位是反映其水平的兩大重要指標(biāo)，其中職稱尤為重要，不僅與待遇密切相關(guān)，也是其社會(huì)地位的主要衡量指標(biāo)，因此，評(píng)職稱是絕大多數(shù)高職教師做科研寫論文的主要?jiǎng)恿碓础＝逃鞴懿块T或?qū)W校常以職稱評(píng)聘為指揮棒，將相關(guān)要求列入職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)中，以此來促進(jìn)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作，引導(dǎo)教師將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合。

(2)崗位設(shè)置與聘用。2011年起，事業(yè)單位全面推行崗位設(shè)置，所有公辦高職院校均列入其中。各校的崗位設(shè)置與聘用方案中，除了上級(jí)文件規(guī)定的職稱等級(jí)、任職年限等基本條件外，均為每一個(gè)等級(jí)設(shè)定了具體的任職條件，教師須達(dá)到一定的要求，才能被聘到相應(yīng)的等級(jí)職稱，同時(shí)實(shí)行聘期考核。從聘用方案與聘期考核要求的設(shè)定上可以看出學(xué)校對(duì)教師的工作要求，同時(shí)也可體現(xiàn)出學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容和導(dǎo)向。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)制定

1.周期之確定

常見的職業(yè)生涯規(guī)劃有短期、中期和長(zhǎng)期三種，短期規(guī)劃是指2年以內(nèi)的近期規(guī)劃，中期規(guī)劃一般是2至5年，而6到10年的規(guī)劃為長(zhǎng)期規(guī)劃。考慮到高職院校的快速發(fā)展，不斷有新理念新要求出現(xiàn)，規(guī)劃的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，同時(shí)，目前的事業(yè)單位崗位設(shè)置周期一般為三年，聘期結(jié)束會(huì)進(jìn)行聘期考核，因此，本校將職業(yè)生涯規(guī)劃周期暫定為三年，以便實(shí)現(xiàn)政策協(xié)同，將二者更緊密地結(jié)合在一起。

2.目標(biāo)與內(nèi)容

教師在確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)前，需對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估和分析。我國(guó)目前尚沒有明確的高職教師入職條件，對(duì)新引進(jìn)教師的具體要求，仍以各校自行規(guī)定為準(zhǔn)。一般而言，我國(guó)高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要包含以下幾方面的內(nèi)容:職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評(píng)估能力、專業(yè)化提高和終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)聯(lián)系能力、交流能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。［5］不同階段的教師，對(duì)各方面的能力要求又各有不同。根據(jù)以上能力要求以及職稱評(píng)聘和崗位設(shè)置的情況，結(jié)合本校的發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃中的工作內(nèi)容被大致劃分為以下九個(gè)大類，教師可根據(jù)自己的情況選擇填寫:

(1)學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修:學(xué)歷學(xué)位的高低雖然不能直接跟教師的學(xué)術(shù)水平成正比，但顯然存在很大的關(guān)聯(lián)度，是迅速提升教師學(xué)術(shù)水平和科研水平的最有效途徑之一。

(2)企業(yè)實(shí)踐鍛煉:高職教師實(shí)踐能力一直是“雙師”素質(zhì)中的短板，即使是來自企業(yè)的教師，離開行業(yè)企業(yè)多年后，也會(huì)出現(xiàn)與最新的生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的情況。因此，下企業(yè)鍛煉應(yīng)成為高職教師、尤其是專業(yè)教師的常態(tài)。

(3)育人工作:教師教學(xué)要因材施教，對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的深入了解是因材施教的基礎(chǔ)，如果教師上完課就走人，僅靠課堂上的時(shí)間是無法全面了解學(xué)生的。教師全面參加育人工作，不僅有利于增進(jìn)師生關(guān)系，還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)、選擇更適合他們的教育方法，從而提升教學(xué)能力。對(duì)于新入職教師，這方面能力的學(xué)習(xí)和提高是首要任務(wù)。

(4)教學(xué)改革研究:教學(xué)水平的提高離不開教學(xué)研究，而高職作為一種新興的高校類型，與傳統(tǒng)的本科院校有著根本性不同，目前還沒有公認(rèn)的比較成熟的教學(xué)理論，因此，教學(xué)改革與研究顯得尤為重要。

(5)課程設(shè)計(jì)開發(fā):課程是高職教育的核心，高職院校的課程開發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升課程開發(fā)能力，是高職教師的立身之本。

(6)科技項(xiàng)目研發(fā):科研是高校教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性因素，沒有科研為基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展將會(huì)缺乏發(fā)展后勁。科研是教師提高學(xué)術(shù)水平的必由之路，其重要性無須贅述。

(7)社會(huì)服務(wù):作為高校的三大職能之一，教師應(yīng)積極開展社會(huì)服務(wù)工作，形式可以是技術(shù)服務(wù)，也可以是橫向課題、市場(chǎng)調(diào)研、培訓(xùn)咨詢等等。服務(wù)社會(huì)的同時(shí)還有助于教師深入了解行業(yè)企業(yè)一線實(shí)際情況，快速提高實(shí)踐能力。

(8)論文撰寫:通過撰寫論文，把教改、科研工作獲得的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，與同行交流，不僅有利于提高教師的理論水平，更有利于教師本身總結(jié)提高。

(9)其它:不能列入以上類別的情況，如技能考證、指導(dǎo)學(xué)生參賽等情況，可列到“其它”中。

3.試點(diǎn)并修正

為了加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性和有效性，使此項(xiàng)工作取得更好的效果，挑選具有代表性的教師，如:新入職教師代表、不同等級(jí)職稱教師代表、公共課教師和專業(yè)課教師代表、轉(zhuǎn)型教師代表、雙肩挑教師代表等先進(jìn)行小范圍試填，根據(jù)試填教師的反饋情況對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行修改完善，試填的表格還可作為樣本供其它教師在填寫時(shí)作參考。

4.宣傳及推廣

試點(diǎn)工作完成后，在向全校教師推廣職業(yè)生涯規(guī)劃之前，有必要做好宣傳說明工作，避免可能出現(xiàn)的抵觸情緒和不合作態(tài)度。通過召開中層干部、專業(yè)負(fù)責(zé)人、普通教師等不同層面的會(huì)議，使大部分教師正確理解此項(xiàng)工作的重要性及學(xué)校的相關(guān)政策，積極開展本人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.方法與步驟

教師是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，為制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃，教師需要在自我剖析與定位的基礎(chǔ)上制定初稿，借助同事與領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)修訂完善，并制定實(shí)施策略確保成功率。

(1)自我剖析與定位。首先，每位教師須對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。其次，深入研究本專業(yè)的定位、發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及本人在專業(yè)組中的作用和定位。再次，對(duì)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、校園文化、相關(guān)政策(如進(jìn)修培訓(xùn)、崗位設(shè)置、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核等)進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀;對(duì)上級(jí)主管部門的相關(guān)政策也要有一定的了解。最后，根據(jù)以上分析結(jié)果，結(jié)合職稱和崗位設(shè)置情況，確定三年職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標(biāo)。若是三年內(nèi)條件基本成熟，可嘗試晉升高一級(jí)職稱的，則以晉升職稱為主要目標(biāo)，尋找差距，確定任務(wù)，然后分解成階段性任務(wù)，分步實(shí)施;若尚不具備沖擊職稱的條件，則可以晉升高一級(jí)崗位等級(jí)為主要目標(biāo)，同樣要尋找差距、設(shè)定任務(wù)、分步實(shí)施。

(2)同伴互助與組織指導(dǎo)。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃初步設(shè)定后，先在專業(yè)組內(nèi)開展研討，專業(yè)組教師彼此較為了解，針對(duì)每個(gè)人的自我剖析和目標(biāo)設(shè)定，其余人可協(xié)助分析既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性與難度，提出中肯的意見和建議，幫助同伴進(jìn)一步厘清思路。

除了本專業(yè)組的教師，專業(yè)負(fù)責(zé)人和院系負(fù)責(zé)人作為教師們的直接領(lǐng)導(dǎo)，他們所了解的學(xué)校發(fā)展信息、政策要求比一般教師更全面，能夠跳出教師的層面，從更高的角度來看待教師的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，指導(dǎo)教師把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與專業(yè)、學(xué)校的發(fā)展方向緊密結(jié)合，減少教師規(guī)劃目標(biāo)的盲目性。通過這樣的互動(dòng)過程，可加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)定位和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的了解，同時(shí)使專業(yè)負(fù)責(zé)人和院系負(fù)責(zé)人更詳細(xì)地了解本部門教師的真實(shí)情況和需求，有利于院系或?qū)I(yè)開展針對(duì)性更強(qiáng)、更具個(gè)性化的培訓(xùn)活動(dòng)。

(3)制定實(shí)施策略:教師職業(yè)生涯規(guī)劃確定后，還需針對(duì)目標(biāo)和具體內(nèi)容制定相應(yīng)的實(shí)施策略。除了自身努力外，還要通過團(tuán)隊(duì)合作、借用外力、尋找資源，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施策略是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的重要保證。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施管理

1.構(gòu)建管理體系

職業(yè)生涯規(guī)劃的制定只是萬里長(zhǎng)征的第一步，如何按計(jì)劃向目標(biāo)前進(jìn)不僅需要教師本人的努力，還需要規(guī)范的管理體系作保證。人的天性中都存在一定的惰性，絕大多數(shù)老師日常的教學(xué)工作又比較繁重，很難完全按照既定計(jì)劃來實(shí)施。因此，學(xué)校成立職業(yè)生涯規(guī)劃工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)全校教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的整體安排與管理，同時(shí)各院系也成立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃工作小組，提醒、督促教師對(duì)照自己制定的目標(biāo)，按計(jì)劃開展相應(yīng)的工作。人事處還負(fù)責(zé)編制教師職業(yè)生涯規(guī)劃匯編，便于相關(guān)管理部門和職能部門查閱。

2.建立激勵(lì)機(jī)制

在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施初期，宜以鼓勵(lì)為主。對(duì)于規(guī)劃制定和實(shí)施情況較認(rèn)真的教師，給予相應(yīng)的激勵(lì)。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的匯總情況，對(duì)于一些學(xué)校在推行但教師響應(yīng)程度不太高的項(xiàng)目，出臺(tái)傾斜政策予以推動(dòng);對(duì)于教師普遍有需求的培訓(xùn)，由學(xué)校出面統(tǒng)一實(shí)施;在教科研項(xiàng)目申報(bào)推薦時(shí)，對(duì)已列入職業(yè)生涯規(guī)劃中相關(guān)項(xiàng)目的，予以優(yōu)先推薦或加分，對(duì)與本人研究方向不符的申報(bào)項(xiàng)目，一般不予推薦;推薦申報(bào)業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)，同樣優(yōu)先考慮職業(yè)生涯規(guī)劃中已有相關(guān)計(jì)劃的教師;對(duì)一些存在老大難問題的教師，提供個(gè)性化的重點(diǎn)幫扶，幫助他們突破瓶頸。

3.規(guī)范評(píng)估反饋

在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種事先無法預(yù)料的情況，可能是客觀條件發(fā)生了變化，沒法按原計(jì)劃執(zhí)行，也有可能因?yàn)槿粘＝虒W(xué)工作較繁重，無暇顧及其它。如果沒有監(jiān)督和推動(dòng)，很有可能做好的職業(yè)生涯規(guī)劃永遠(yuǎn)停留在規(guī)劃。因此，教師本人對(duì)制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃要進(jìn)行定期的小結(jié)，學(xué)校將其與年度考核相結(jié)合，每年年底教師對(duì)自己一年來的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未能完成的部分進(jìn)行原因分析，并提出改進(jìn)思路。教師所在部門對(duì)每位教師的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估分析，并將結(jié)果面對(duì)面地反饋給教師，對(duì)已取得的成績(jī)給予認(rèn)同和鼓勵(lì)，對(duì)存在的不足之處提出切實(shí)可行的建議，并幫助教師修訂下一階段的規(guī)劃。如果是當(dāng)初確定的總目標(biāo)在執(zhí)行的過程中發(fā)現(xiàn)跟實(shí)際情況有偏差，則要修訂總目標(biāo);如果總目標(biāo)沒問題，而是階段性目標(biāo)未達(dá)預(yù)期，則要對(duì)下一階段的目標(biāo)與策略進(jìn)行修訂，確保按期實(shí)際總目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校要形成年度檢查和總結(jié)交流制度，促進(jìn)該項(xiàng)工作的正常開展和不斷提高。

評(píng)估反饋是整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒有年底的評(píng)估，就不能完成規(guī)劃，應(yīng)付了事的情況就會(huì)不斷增加;而如果缺少反饋，教師們會(huì)覺得學(xué)校只會(huì)下達(dá)任務(wù)，漠視他們的努力，產(chǎn)生消極后果。面對(duì)面的反饋分析，能幫助部門領(lǐng)導(dǎo)了解教師在執(zhí)行過程中存在的困難，適時(shí)提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助，不僅促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，還能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感。

三、問題分析及思考

近兩年，本校通過職業(yè)生涯規(guī)劃有效地促進(jìn)了教師厘清思路、明確發(fā)展方向、制定切實(shí)可行的目標(biāo)并付諸行動(dòng)，教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢(shì)。但還存在一些問題:第一，因缺乏專業(yè)管理人員，院系負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人工作繁忙，較難做到與每位教師均進(jìn)行深入的溝通和反饋，在規(guī)劃的制定、反饋小結(jié)等環(huán)節(jié)中均存在著不同程度的敷衍情況;第二，少數(shù)教師尤其是部分老教師有抵觸情緒，只獎(jiǎng)不罰的措施難以調(diào)動(dòng)他們的積極性;第三，教師個(gè)性化發(fā)展差異較大，學(xué)校搭建的平臺(tái)一時(shí)無法滿足全體教師的需要;第四，與職稱評(píng)聘、崗位聘用政策的協(xié)同度欠缺，教師對(duì)相關(guān)政策的理解有待加深。

針對(duì)實(shí)踐中遇到的這些問題，下一步考慮從以下幾方面著手，進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃管理:

(一)完善相關(guān)制度，加強(qiáng)政策協(xié)同

做好頂層設(shè)計(jì)、全面改革學(xué)校人事管理制度，修訂崗位設(shè)置與聘用聘期考核、年度考核、職稱評(píng)聘等相關(guān)政策，充分發(fā)揮高校辦學(xué)自主權(quán)，將學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，實(shí)行分類評(píng)價(jià)，將聘期考核目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)相銜接，將職業(yè)生涯規(guī)劃年度小結(jié)反饋修訂與年度考核、年度培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃等進(jìn)行整合。

(二)主抓重點(diǎn)人群，逐步帶動(dòng)全體

將新引進(jìn)教師、專業(yè)轉(zhuǎn)型教師、事業(yè)發(fā)展處于瓶頸期的教師等特別需要幫助的教師以及有強(qiáng)烈上進(jìn)心的青年教師列為重點(diǎn)人群，指定專人進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃并幫助他們完成任務(wù)、快速成長(zhǎng)，使其他教師看到認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并執(zhí)行的好處，逐步帶動(dòng)大部分教師付諸行動(dòng)，使職業(yè)生涯規(guī)劃成為教師的自覺行為。

(三)整合各類資源，提供更多平臺(tái)

充分重視教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中提出的發(fā)展需求，克服困難，為教師提供更多的發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展;同時(shí)深入宣傳學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師尋找學(xué)校發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、結(jié)束語

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是通過規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立奮斗目標(biāo)，然后制定相應(yīng)的工作、進(jìn)修、研究計(jì)劃并執(zhí)行，一般需要通過多個(gè)階段、持續(xù)不斷的努力才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)將教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理列為一項(xiàng)長(zhǎng)期的常規(guī)工程，定期對(duì)教師進(jìn)行檢查、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，出臺(tái)或調(diào)整政策，提供各種支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，提高學(xué)校的總體辦學(xué)水平。

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(編輯/樊霄鵬)

【作者簡(jiǎn)介】葉青青(1970—)，女，浙江溫嶺人，副教授，人事處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呗殠熧Y培養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目】浙江省高校師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)管理實(shí)證研究”，編號(hào)為Sz2013011

【收稿日期】2015-05-05

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．017

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)11-0060-04

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【中圖分類號(hào)】G715．1