侯小娟
(寧夏鹽池縣第三小學,寧夏 鹽池 751500)
如何教好小學生起步作文
侯小娟
(寧夏鹽池縣第三小學,寧夏 鹽池 751500)
小學三年級是學生習作的起步階段,它既是語文教學的重點也是難點。為了讓小學生在起步階段能夠輕松、愉快地寫作,在作文教學中,教師要激發學生的習作興趣,掌握寫作方法,培養寫作能力,讓學生在習作的起跑線上感受到精彩,體會到樂趣,輕松邁入習作之門。
小學生;作文;起步
三年級是學生習作的起步階段,在這一時期,如果不能夠使他們盡早地掌握寫的方法,激起他們寫作的興趣,而讓他們感到寫作是件難事,那么他們今后可能不容易重新激起寫作的欲望。因此如何很好地利用這個起步期,激起孩子對習作的興趣顯得尤為關鍵。為了培養學生的習作興趣,提高學生的作文能力,我堅持這樣做:
興趣是一個人積極向上的內在動力,是學習中最為現實,最為活躍的心理成分,它直接影響著學習效果。要讓學生不怕習作,樂于習作,就要激發他們主動習作的興趣。興趣來源于成功。興趣的培養要從低年級開始,指導、鼓勵學生說話,造句,要求學生堅持寫日記,把當天有趣的事記下來。引導學生捕捉生活中的有趣事件,印象深刻的情節,按照寫話要求先把看到的、想到的練習說,然后把說的內容用筆記下來。鼓勵學生說的每一句話,肯定學生記敘的每一件事,哪怕是一丁點的成功,都要及時表揚鼓勵。這樣,學生就能體驗到成功的喜悅,產生濃厚的寫作興趣。作文課后,我還經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文,張貼在教室里,讓學生相互閱讀。這樣既可以讓學生們互相學習,還能起到很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論班級中發生的一些小事等,并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。這樣,久而久之,學生的習作就有了激情,他們就享受到了作文成功的快樂,培養了習作的自信心。
觀察是學生獲得作文材料的主要來源,也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣,形式多,它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。教給觀察方法,要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起,如書包、儲蓄罐、小玩具等,讓學生知道觀察要有目的,有重點,有順序。以“文具盒”為例引導學生學習觀察方法:我先提出問題,讓學生按從外到里的順序,仔細、具體觀察文具盒的特點,以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例,指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察,幫助學生把個別、部分的認識綜合、連起來說。
我們要讓學生說真話,講真事。教學時,我重視說的訓練,先讓學生說,在會說的基礎上再讓學生寫,學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平,也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提,寫是說的結果。如我在指導寫《我們的教室》時,先引導學生們按方位順序說說教室里的主要陳設物的樣子、構造和用途等等,說的形式可以多種多樣,自由練說、同桌討論、指名敘述等,然后讓大家把說的都寫下來。這樣先說后寫能化難為易,同時也能轉變那種說假話、說套話的文風。
孩子的想象力、創造力不是成人所能了解的,他們的小腦瓜里有無窮盡的東西。但是動起筆來卻不是那么輕松,因為他們不知道該從哪兒下筆。而情境就可以為學生提供一個想象的空間。我曾經組織了這樣一節活動課,叫“有趣的圓形”,事先讓同學們準備了各種大小不同,形狀、顏色各異的圓片,活動開始引導大家想象圓形可以是什么,大家興趣盎然,說出“車輪”、“鈕扣”、“燈泡“、“雞蛋”、“太陽”等等,接著我又讓大家想一想能用手中的圓片拼成什么。同學們分組進行,大家各顯身手,互相協作,很快一個個小動物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下產生了,充分激發了大家的能動性。此時,我又提出,誰能讓手中的圖動起來?一場熱鬧的自編故事會開始了,大家針對不同的圖案編不同的故事,針對相同的圖案也可以編不同的故事,個性得到充分的發揮。他們在小組內互說互評,共同提高。這樣說完了再寫,怎么會沒東西可寫呢!
通過情境的設置,同學們去親身感悟,覺得習作并不是想象中的那么難,只要有目的有順序有重點地去看一看,大膽、合理、充分地去想一想,再積極、清楚、連貫地去說一說,一篇習作便水到渠成,自然產生了。有了良好的起步引導,同學們不怕寫、愿意寫,在學生們眼中作文也就根本不是難事,而是樂事了。
教師的評價對學生十分重要。評價得當,能激勵學生敢于作文、樂于作文。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價,對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。讓學生得到鼓勵,看到希望。老師的習作評語要講究方法,請氣要以鼓勵表揚,肯定鞭策為主。評價結果的呈現方式,要根據實際需要。為了保持學生的寫作興趣,我還重視講評藝術,來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后,我先粗略地看一遍,對于寫得差的同學我利用課余時間進行個別指導,要求他們再寫一次。講評時,我除了表揚寫得好的,還表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童,我堅持正面引導,鼓勵為主,充分肯定他們的點滴進步,哪怕是他們寫的一句好話、用的一個好詞,都給予表揚,讓他們品嘗成功的喜悅,滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生受到教師熱情洋溢的稱贊,就會對作文產生濃厚的興趣。
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