雙導師制項目驅動教學模式與創新人才培養——基于華中科技大學Dian團隊模式的啟示

黃元國

（湖南師范大學教務處，長沙 410081）

一、華中科技大學Dian團隊模式簡述

華中科技大學Dian團隊是2002年創建的以本科生為主體的課外科技活動團隊，全稱是“基于導師制的人才孵化站”。Dian團隊模式是指以本科生為主體，以導師制和導生制為培養機制，通過真實項目引導學生在實踐中增長知識和智慧，培養學生高尚的道德情操、優秀的工作作風和扎實的專業技能，同時為學生的專業閱讀、學習、撰寫論文等方面提供指導和幫助的教學模式。筆者將其概括為雙導師制項目驅動教學模式，即以項目為動力，以培養學生品性和實踐能力為目標，校內校外聯通，課堂與課外有機結合，大學教師和校外企事業單位技術員雙重指導的教學模式。

其極具特色的導師制和導生制是該教學模式的特色。Dian團隊以解決實際問題為中心，在組織結構上由導師組領導團隊的發展方向，導師以及一些具有奉獻精神的資深隊員組成核心層制定團隊的各項規章制度和決策。團隊按承擔的真實項目劃分為若干項目組，由資歷較深、技術水平較高的研究生或本科生擔任項目組組長，全權負責小組項目實施，形成導師指導和管理學生、團隊，學生管理和指導學生，學生之間相互監督，共同完成真實項目的模式[1]。在項目實施過程中，師生共同參與項目的立項、設計、分析、實現和結題整個環節；導師不僅指導學生的專業技術，還關心學生思想動態，及時提醒、糾正項目實施過程中學生出現的生活、作風問題。通過導師制和導生制，Dian團隊以導師為示范，互相學習，加強合作，品性、知識和實踐能力都得到極大歷練和提高[1]。

二、雙導師制項目驅動教學模式的內容

（一）基于項目的本科生研究性學習

研究性學習，也可以說是探究性學習，基于問題的學習。大學本科研究性學習是在大學本科教學過程中介于接受性學習到自主發現之間的過渡性學習環節，旨在促進學生由學習科學真理的認識過程向發現科學真理的認識過程過渡[2]。有學者則將大學研究性學習界定為，“大學生在教師的指導下，以問題為載體，運用各種研究方法積極主動地探究未知事物，達到學會學習、形成創新能力的一種學習活動。”[3]

本文認為，大學生研究性學習是大學生通過運用所學科學知識主動探索未知世界的活動過程，其本質是發現學習。發現學習最早由布魯納在20世紀60年代提出，其核心是引導學生利用已有的知識經驗或依據教師提供的結構性材料，在教師指導下通過閱讀、觀察、思考、討論、實驗等多種途徑，自己提出解決問題的模型，學習如何對信息進行轉換和組織，通過解決問題，發現事物變化的起因及內部聯系，從而獲得知識并發展能力[4]。

有鑒于本科教育被忽視的現狀，1998年，博耶委員會（Boyer Commission）出臺了《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》報告。報告中明確提出了“研究型大學要確立以研究為基礎的學習”。報告認為，所有大學應為學習者提供新的本科教育體驗，為此，大學教師、大學生、大學管理者要建立一種共生關系。大學要由那些既傳遞知識又發現、創造、應用知識的人來教學生，要將本科生從接受者轉為探究者，每門課程都應給學生提供通過探索獲得成功的機會[5]。報告認為，本科生必須進行積極探索本學科之外的領域，以拓展自己的知識結構；在大學一二年級的教學中，教師要采取不同方式鼓勵學生創新和獨立學習，要引導學生揭示自然科學、社會科學和人文科學的關系。基于探究的學習還應顧及聯合項目和合作[5]。

雙導師制項目驅動教學模式一項主要內容是基于項目開展的研究性學習。項目的開展為學生在課堂所學和實際應用之間搭起了一座貫通知識與應用的橋梁。項目來源于企事業的真實需求，這就促使學生不僅要盡可能發揮課堂所學知識，還要及時充電，補充項目中涉及的新知識。“Dian團隊的實踐是對錢學森之問的最好探索，通過在實踐中開展項目制的本科研究性學習，較好地回答了本科研究性學習如何在保證質量前提下實現較大的規模效益。”[6]受此啟發，2006年教育部在實施“高等教育本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）過程中將“大學生創新性實驗計劃項目”作為“質量工程”的一項重要建設內容。Dian團隊基于項目的研究性學習不僅在校內起到示范作用，也直接推動了國家層面的大學教學改革，產生了極大的輻射效應和社會價值。

（二）認知學徒制的本土化實踐

認知學徒制，是指“將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力的一種教學實踐模式”[7]。1989年，美國心理學家和教育學家首次提出了融合有效學習環境組成要素的認知學徒制模式，并在數學、物理、閱讀、寫作等領域進行了系列嘗試，在開發有效的學習情境、課程設計等方面取得了顯著進展[7]。認知學徒制強調學習者作為認知學徒，在真實的社會化學習環境中，在專家/教師指導下，通過觀察、練習、實踐、交流、反思、探究等學習方式，激發內部學習動機，積極參與合作與競爭，以掌握領域性知識和策略性知識，達到快速提升專業實踐能力的目的。

Dian團隊模式是認知學徒制在我國高等教育實踐中的本土化形式。獨具特色的雙導師的引導是該模式成功的關鍵。針對高校缺乏專業理論和生產實習教學均能勝任的老師（即傳統意義上的“雙師”）的實際，Dian團隊依托真實項目引領，學生除了在課堂上接觸大學老師的專業理論教導以外，在項目實施過程當中通過與項目甲方的工程設計人員、項目流程培訓人員真實接觸，也汲取了甲方人員的工作思路、專業知識和要求，學到了課堂教學當中無法獲取的知識和技術，得到了“雙師型”的教育培養，這也拓展了傳統意義上雙師型教學的內涵。

通過真實項目牽引，學生在項目實施過程中通過校內老師專業指導與校外技術人員和培訓人員的技術指導與交流，在實踐中學習，在實踐中思考，在實踐中研究，重新構建了自己的知識結構，拓展了學術視野和知識面，實現了“做中學”、“做中研”，培養了自身的批判性思維能力，質疑精神和創造力。

三、雙導師制項目驅動教學模式的特點及對當今大學實踐教學的啟示

以項目為橋梁，創設一個校內校外聯通，課堂與課外有機結合，大學教師和校外企事業單位技術員的雙重指導的教學模式是Dian團隊的成功經驗，這對于如何改善當前大學教學實踐育人的環境，提高大學生專業實踐能力有很大啟示。

（一）實踐育人，注重品格陶冶與實踐教學的融合

教育學的本質是實踐[8]。在雙導師制項目驅動教學模式中，學生的學習過程是學生自身經驗參與其中，并不斷得到反思的活動過程，是一種含蘊德性的實踐性教育過程。康德認為，教育可以分為自然性的教育和實踐性的教育。“自然性的教育即養育；實踐性的教育或道德性的教育則是指那種把人塑造成生活中的自由影響者的教育。這是一種導向人格性的教育，是自由行動者的教育，這樣的自由行動者能夠自立，并構成社會的一個有機組成部分，而又意識到自身的內在價值。”[9]實踐品性是人的本質屬性。大學生作為社會性存在，是在與他人的持續交往中去建構自己的知識體系，發展自己的能力，并內化為自己的德性。鼓勵學生參與實踐，在實踐中去歷練品性，就成為教學的重要環節。在實踐中，學生必須學會與他人合作，形成一個共同學習體。導師的工作作風，企業技術員的現身指導，團隊成員的言行舉動都會對每一個學生學習方式、思維方式產生潛移默化的影響（如圖1所示）。

圖1 基于項目的大學生學習情境脈絡

（二）以項目作為教學實踐的橋梁，實現主體創造與學術創新的統一

教學活動是人類社會實踐活動的一個特殊領域，本質上是一種教師與學生之間的特殊的交往實踐過程[10]。所謂教學交往實踐，是指在一定的教學活動情境中，教學主體與教學主體之間以共同客體為中介（此處是項目），借助于言語或者非言語符號系統而實現的一種以建構學生完滿精神世界為目標的主體際交往實踐活動。也可以說，教學交往實踐是一種人與人之間的全面的心靈對話過程，是一種教學主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通的過程（如圖2所示）[10]。

圖2 基于項目的教學交往實踐

理解優秀教學的關鍵不在于某些特別的做法或規則，而在于教師的態度，在于他們信任學生有能力取得成功，在于他們樂意認真對待學生，樂意讓學生自己控制自己的教育，在于他們負責讓所有的策略和做法為主要的學習目標服務，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重，相互協調的結果。如一位學生曾寫道：“我有過的最出色的老師總是讓你對自己和自己的能力感受優良。”[11]

一位教學卓有成效的教授講道：“課程的重中之重在于培養有創造性的人才，讓他們充滿自信，我們不會試圖用某個模型來讓你硬套，相反，我們努力幫助你逃脫這樣的模型。”[11]

創造性激發是內外部動機共同驅動作用的結果。而且，內部動機比外部動機導致更高水平的創造性。依托項目這一中介，學生在大學教師和企事業技術導師帶領下展開對真實問題的研究，學生主動學習，勇于探索，敢于創新的精神，也在研究中得到了培養，實現了主體創造與學術創新的統一。依托Dian團隊成立的種子班學生李鑰參加了在維也納舉行的歐洲量子信息青年科學家會議并宣讀了論文，Dian團隊的陳少明，朱傳聯合研發的“多通道超聲波無限檢測系統”獲第十屆挑戰杯——飛利浦全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎。

在雙導師制項目驅動教學模式中，通過項目引領，學生主動參與實踐是大學實踐教學的有效形式。這種形式可以充分調動學生主動學習、思考乃至創新的潛能，培養學生批判性思維能力和創新能力，如果大學不重視實踐教學，總體上很難培養真正意義上有創新能力的工程科學研究人才[12]。從實踐的層面來理解大學教學，“‘教’對學生開放，就是要使學生自主學習，充分調動學生的潛能；‘學’對實踐或問題開放，就是使學生不僅在實踐和問題中鞏固學到的知識，而且要在實踐中體驗、感悟、質疑、甚至創新，教師的活動邊界延伸到業界或社會。”[13]

（三）重視交往—合作學習文化，共同提高學習質量

大學學習從本質上講也是一種基于師生交往、生生交往的社會性學習活動，是一種交往合作——學習。這是由大學生學習的社會性所決定的。在雙導師制項目驅動教學模式中，大學生之間積極主動的交往有助于學生在學習中學會交往，在人際互動中學會交往，有助于他們的創造力相互激發，思維相互激蕩，促進使他們終身受益的智慧、理想、學風和人格，并促成合作學習文化的建立，這些也是大學生成人成才的關鍵因素之一。交往合作學習的實現有賴于以下幾個因素：對合作性目標結構的適度認同；相互信賴，按照共同目標形成“榮辱與共”的信賴關系；明確學習群體的個體責任；具備一定的社交技能及合作意識；有效及時的小組自評[4]。

2001年5月美國博耶委員會發表了《重建本科教育——博耶報告三年回顧》報告（以下簡稱“回顧報告”）。在《回顧報告》中博耶委員會調查發現，組織“有計劃的學習團體”是提升本科教學質量的有效方法之一。為給新生迅速適應大學生活提供支持性的環境，有60所大學為新生制訂了建立“有計劃的學習團體”的計劃，以使新生在2~3門課程的學習中有幾個固定的學習伙伴[5]。

清華大學物理系畢業的彭恒武教授在回憶大學本科學習時光時提到學友互助對他幫助很大。“前兩年四人住一間宿舍，我同屋有數學系、化學系、文學系各一人。他們學習都很好，工作想來定有成績。高年級時同屋人少。晚飯后散步中交談，受益匪淺。記得心理系某學長在散步中介紹心理學各流派的代表作，一一借來讀。偶爾也登門拜訪高年級學長或外系的研究生，向他們請教，這些人后來在中國或外國也都成了教授。”[14]

[1]鐘國輝，劉玉.創新人才培養與Dian團隊模式[J].高等工程教育研究，2007，(6)：94-96.

[2]張建林.大學本科研究性學習研究[D].武漢：華中科技大學，2002.

[3]張利榮.大學研究性學習理念及其實現策略研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

[4]裴娣娜.現代教學論(第1卷)[M].北京：人民教育出版社，2005：266-268.

[5]The boyer commiddion on education on educating Undegraduate in the Research Universities Reinventing Undegraduate Edueation：Ablueprint for America’s Research Universities.pp15.

[6]張建林.“導生制”：規模效益的項目制本科研究性學習模式——華中科技大學dian團隊研究[J].中國大學教學，2007，(5)：5-10.

[7]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京：教育科學出版社，2008：330.

[8][加]范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[9][德]伊曼努爾·康德.論教育學 [M].趙鵬，何兆武，譯.上海：上海人民出版社，2005：15.

[10]裴娣娜.現代教學論(第2卷)[M].北京：人民教育出版社，2005：119.

[11][美]肯貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].明廷雄，彭漢良，譯.北京：北京大學出版社，2007：78.

[12]李培根.主動實踐：培養大學生創新能力的關鍵[J].中國高等教育，2006，(11)：17-118.

[13]陳金江.中國大學本科精英學院運行模式研究[D].武漢：華中科技大學，2010.

[14]彭桓武.水木常青 自強不息[J].清華校友通訊，1981，(3).