大學英語混合式教學模式的應用研究*
——以一項校本研究為例

張 宜，高 見

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽110034）

一、引言

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》[1]（以下簡稱《課程要求》）確定了“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的教學目標。

利用現代化技術輔助教學可以支持語言教學中更加豐富的教學活動的輸入，使學生愿意進行更多閱讀，促進詞匯習得，促進寫作學習，促進學生對真實語料的接觸，并且可以提高學生的學習興趣和學習動機。[2][3]因此，當下的大學英語教學改革方向應該逐步向實現大學英語教學中的資源共享、即時通訊、個性學習等目標，體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，使英語學習朝著個性化和自主學習的方向發展。

二、大學英語混合式教學模式的文獻研究

加拿大拉瓦勒大學教育學院教授、教育技術項目部主任邁克爾·鮑爾（Michale Power），首創了“混合在線學習設計”理論，開展了高等教育同步和異步學習技術的研究。[4]美國傳播學者梅羅維茨認為，網絡教學平臺實際上就是在建構一個“學習群體”相互交往的“場景”，這個場景必須要對學習者和教師的行為提供支持。目前國際上WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大在線教學平臺。[5]席卷全球的MOOC（Massive Open Online Courses）現象更是引發了一場關于網絡教學的革命。

在國內，基于多媒體及網絡教學方面的研究也取得了可喜的成果。其中既有以建構主義和人本主義為理論依托的網絡教學平臺建設理論分析，[6-9]又有以教學網絡平臺開發實踐為基礎的實證研究（大學英語的綜合課程、寫作課程以及聽說課程）。[10-13]楊峰從情感過渡假說入手，分析網絡教學平臺建設使用中的情感因素。[14]劉藝的研究強調充分利用網絡教學平臺的多元互動功能，有效地實現了師生互動、生生互動和學生與平臺、教學資源之間的互動，從而有效地提高了大學英語的教學效率。[15]廣西師范大學以人本主義理論和建構主義理論為指導，自主研發和建立了基于網絡的大學英語教學平臺；[16]寧夏大學、湖南師范大學等也相繼建立了網絡英語教學自主學習平臺。[17][18]

雖然中外學者對于基于網絡和課堂的大學英語教學研究視角有所不同，基于網絡的數字多媒體交互式大學英語教學的研究已初具規模。但正如北京師范大學何克抗教授“教學結構理論”[19]提出的，要在教學結構變革的前提下進行教學內容、手段與方法的整體改革，才有可能真正觸動教育思想、觀念、理論等深層次問題，才有可能取得教學深化改革的重大效果。

三、大學英語混合式教學模式的構建

進入21世紀，為應對國際化發展，日本政府決定進行英語教育改革，制定了《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》，其主要內容是：提高全體國民的英語能力，即要使全體國民具備用英語進行日常會話和簡單信息交流的能力；要提高專業人士的英語能力，即要使大學畢業生具備在工作中使用英語的能力。[20]日本文部省制定的英語指導要領明確提出了全面培養學生的交際能力，強調培養聽說能力的重要性。[21]

從長遠來看，我國的大學英語教學目標應該是：在基本解決聽說的基礎上，大力培養學生的讀寫能力，尤其是專業領域內的英語讀寫能力。因為“廣泛閱讀是學好外語不可或缺的條件”。[22]而我們現在強調閱讀是具有社會性的，是從國家的需要出發，是為專業學習和科技發展服務的，是為了提高我國大學生的國際競爭力。現在重提讀寫能力培養不是對大學英語教學改革的否定，而是在充分認知當前大學英語教學改革成果的基礎上，應逐步過渡到全面發展學生的英語綜合應用能力上。因此本研究結合THEOL網絡教學綜合平臺、校園網語言學習平臺、交互英語平臺等，對學習環境、教學中的交互和反饋、提升學生自主學習能力、教學評價模式、聽說讀寫課程設計等進行了一系列的本土化綜合研究，探索建構基于網絡和課堂的大學英語教學模式。

目前我國大多數高校的大學英語教學重心在轉移（有的調整為選修課，有的改變了授課內容）、課時在減少（有的每周不足4學時），而學生們距離能夠聽懂、看懂專業文獻的要求越來越遠。比如，《課程要求》規定的大學英語閱讀的“一般要求”是每分鐘70詞，快速閱讀要求為每分鐘100詞。而語言學家們對母語為非英語學生劃定的閱讀評估標準是：每分鐘60詞為非常慢，每分鐘80詞為慢，每分鐘120詞為一般，每分鐘150詞為快，每分鐘180詞為非常快。[23]可見，每分鐘70個單詞的閱讀速度是處在國際公認的慢的檔次里。即便如此，我國絕大多數大學生還是不能達到這一要求。根據蔣妙瑞的統計，“歷年單次通過大學英語四級考試的人數平均也就在20%左右，多數人是不及格的。”即使通過了，閱讀能力還是相當低。[24]

在我國同國際交流日益頻繁的全球化背景下,針對我國大學生聽說能力相對比較薄弱的狀況,提出改變原大學英語教學目標,從閱讀為主轉到突出聽說,具有一定的合理性。但是,在大學里主要解決大學生的聽說、培養學生的一般交際能力應該只是一個階段性目標,是暫時性目標,而不是大學英語教學的最終目標。隨著我國中小學英語教學加大聽說訓練力度,大學新生的英語聽說水平不斷提高,大學英語教學目標應適時進行再次轉變,從突出聽說轉移到以聽說為基礎，著力培養國家所需要的、適合參與國際競爭的英語綜合應用能力上來。

《課程要求》指出，基于網絡和課堂的混合式教學模式是為了幫助大學生達到大學英語教學要求所設計的教學模式。該模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮網絡和課堂結合的優勢，使學生在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，較快地提高英語綜合應用能力（見圖1）。

圖1基于計算機和課堂的混合式英語教學模式

四、基于網絡和課堂的大學英語混合式教學模式的關鍵

所謂基于網絡和課堂的大學英語混合式教學模式就是教師引領下的學生自主學習模式。改革教學模式的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。教師引領下的學生自主學習模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。

根據這一原則，本研究強調在基于網絡與課堂的教學環境，特別是在網絡環境下，注重培養學生有效掌握適合其自身特點的學習方法，最終形成自主學習能力。本研究所構建的教學模式還強調包含學習策略的教學內容。本研究已開展了以下幾個方面的探索：

1.利用網絡教學平臺進行多媒體交互式大學英語教學，全面改進大學英語學習環境

基于網絡和課堂的英語教學模式強調個性化教學與自主學習，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。學生可以借助網絡學習平臺參加網上的英語學習電子論壇、網上閱讀英語報刊，進入虛擬的英語教學課堂，在網絡空間享受豐富多彩的課外活動，在原汁原味的學習氛圍中，培養語感形成語言習慣。

2008年秋天，本研究團隊在一所省屬本科院校針對藝體類大學英語進行了教學改革，從原來傳統的教學考核模式（按照期末測評成績作為課程成績）轉變為：平時教學及評價占50%，期末測評占50%。幾年來，這種注重培養過程的教學改革方案受到了廣大教師和學生的肯定。負責藝體類大學英語教學的這支團隊一直潛心研究探索具有針對性的大學英語教學方法、培養藝體類學生英語綜合應用能力。教師們把教學中的思考和體驗總結升華成校級以上教學教研課題，發表相關教改論文，并在校級、省級青年教師教學能力競賽中取得優異成績。

2011年初，經過多次研討，本研究團隊嘗試調整藝體類學生的學習內容和教學模式并依托一套基于網絡和課堂的英語綜合教程《朗文交互英語》（Longman English Interactive，簡稱LEI）。作為一種全新的網絡課程教學模式，《朗文交互英語》（LEI）實現了課堂教學與多媒體互聯網的結合，打破了時間和空間的界限，為學習者提供了一個真實的個性化學習環境，實現了學習者的個性化自主學習。無論從教學內容上，還是從教學目標、檢測手段及教學反饋上，《朗文交互英語》（LEI）在很大程度上克服了傳統大學英語教材資源的不足。

2.利用網絡學習平臺改進大學英語教學中的交互和反饋，發揮網絡交流動態性、多樣性的優勢

利用網絡教學平臺，學習者可以方便地對交互的速度、時間、地點和方式做出個性化的選擇，動態地支持自主學習過程。《朗文交互英語》（LEI）的核心價值恰到好處地體現出將學生的英語應用能力作為教學目標，即以海外真實場景為核心的交互式富媒體表現形式（視頻+動畫+聲音+圖片等），確保自主學習過程的互動、有趣，能激發起學生的學習興趣，學生可以進入到情景之中與視頻中的人物進行對話練習。此外，《朗文交互英語》（LEI）提供了過程性與終結性相結合的教學評價工具，支持靈活的評價策略，提供即時的學生學習、教師教學和教學過程的量化數據。

3.利用網絡學習平臺提高學生的自主學習能力

首先，利用網絡平臺為學習者提供豐富的學習資源支持。其次，網絡平臺為學習者提供方便快捷、智能化、跨越時空、有效互動的學習環境。第三，利用網絡學習平臺為學習者提供自我監控手段，并促進學生之間、學生與教師之間的互動和交流，有效地開展合作學習。利用《朗文交互英語》（LEI）網絡教學平臺，師生可以將學習時間、進度、成績、作業等相關信息及時上傳，也可利用平臺進行分班、分級、答疑、布置作業、發布信息、上傳作業等。教師可便捷地調用、存儲和分析各方面數據，在平臺上真正實現“交互式”教學和管理。教師還可以根據自己不同班級的教學特點上傳不同的教學資源，個性化地定制教學內容。

4.利用網絡學習平臺改革外語教學評價模式，有效地把形成性評價和終結性評價結合起來，評價手段豐富

在網絡學習平臺的幫助下，學生學習的過程性數據得到積累，并能有效地反映到統計報表中，因此在這些數據基礎上，可以開展形成性評價，使評價更加客觀便捷，而且內容更加多樣化。我校對使用混合式模式學習的學生，從原來按照期末測評成績作為課程成績的考核方式，轉變為平時學習的過程成績與期末測評成績分別占50%的課程成績構成。比如，學生在網絡學習平臺上學習的時間長短、貢獻多少等，都可以作為形成性評價的依據。另外，網絡教學平臺可以有效地革新測試手段，它使得大規模計算機測試成為可能，可以節省大量的時間和成本，也使得評估過程和手段更為科學合理。

《朗文交互英語》（LEI）使教師和學生本人均可隨時了解學生每一部分的學習質量和在線學習時間，這樣既有利于教師對學生的監控，也對學生有很好的促進作用。教師根據學生每個環節的成績與在線學習時間以及課堂表現相結合的評價手段，給每個學生公平合理的分數，也更能激發學生的學習熱情和自覺性。這使得平時考核的50%的成績有據可依、合理量化（見表1）。

表1藝體類學生形成性評價測評點

經過幾個學期的應用實踐，從學生的平時表現、作業完成情況以及測試分數上都能看出學生自主學習的能力加強了，英語水平也有了很大提高。例如，根據平臺進度查看的記時部分，可以看出大部分學生每學期在線學習時間大約為25-35小時，平均一個星期用時1.5-2.5小時學習LEI課程。其中平均每周網上學習listening為25分鐘，grammar為10分鐘，reading為10分鐘，speaking約8分鐘，剩余時間做單元、模塊和級別的測試。

5.利用網絡教學平臺改革大學英語聽說讀寫課程的教學設計，體現了教師為主導、學生為主體，發揮了網絡優勢，充分調動了學生的積極性、能動性和自主性，使學生真正參與到課程之中，體驗英語學習的快樂

基于網絡和課堂的大學英語教學研究對于改變我國大學英語教學的現狀具有重要的現實意義和應用價值。在過去很長的一段時間里，我們把信息技術作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現上，未能充分發揮信息技術的數字化優勢，更忽視了信息技術與課程的有效整合。有些教師難以從講授式向探究式、啟發式轉變，其客觀原因：一是教師面對的學生太多；二是對教師的要求過多、過高；三是教師缺少教學手段、工具和實施載體。網絡教學平臺在教學過程中創設的是一種探究式的情境和途徑，學生在教師指導與鼓勵下，以科學研究的態度去解決學習過程中的問題。網絡探究的目的在于架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁，通過“腳手架”策略，幫助學生實現學習方式的轉變，使學生在學習過程中逐步實現知識的內化，體驗到學習的快樂。

五、基于網絡和課堂的大學英語教學模式的深化

教學模式的效果還需要學生的成績進行驗證，在應用《朗文交互英語》的過程中，也積累了較多數據，學生從最基礎的第一級別（對應歐洲共同語言參考框架標準A1級別），經過兩個學年的學習，到第四級別（對應歐洲共同語言參考框架標準B2級別），學生的成績和英語水平也得到逐步提高。

圖2學期內成績變化曲線

上述學習內變化曲線中五組數據分別來自單個學期內均參與四次測試的同學（部分班級有選擇參加測試，未進行統計）。在試卷難度逐步提升（level1從A1到A2，Level2從A2到B1）的情況下，學生成績依然穩步提升。

同時，為了驗證網上學習的效果，我們對部分個案學生進行跟蹤調查。例如一名學生，平均單周內有5小時以上時間在網上學習，其中大部分時間練習聽力、口語、語法，其英語成績經過一個學年的時間，從測試67分增長為99分，學年成績增量為32分。

任何行之有效的教學模式、教學方法都離不開教師和學生這對教學主體，同時，還要依托于教學資源的有效開發和建設。在這種認知下，本研究適時研發基于網絡和課堂的大學英語視聽系列教程。該系列視聽教程充分體現了《課程要求》的精神，利用現代信息技術，以網絡教學平臺為載體，注重培養學生的英語綜合應用能力，以彰顯聽說能力為前提，以視聽說促閱讀，以視聽說促寫作，從而實現學習者英語學習能力和學習效果的全面提高。該系列視聽教程將比傳統紙質教材提供更為接近真實語境的學習材料，結合視聽輸入和傳統閱讀輸入兩種形式，既保證了語料輸入的地道性、真實性、多樣性、完整性和豐富性，又體現出對學習者基于視聽說策略建構上的英語綜合應用能力的培養。

六、結束語

建構基于網絡和課堂的大學英語教學模式的總體目標是：全面提高學生的英語綜合水平和素養，使學生能夠較為熟練地使用英語進行口頭和書面交流；建設適合校本環境的大學英語網絡學習平臺；借助網絡學習平臺，充分發揮學生的能動性，提升學生的自主學習能力，提供學生的語言輸入和輸出的質量，促進英語學習；借助網絡學習平臺，改革大學英語評估的方式方法。

經過幾年的思考和實踐，筆者團隊已完成了對校本大學英語教學模式的整體設計和開發。與此同時，研發團隊繼續深化大學英語教學改革的前期成果，將其應用到當下教學資源的整合和建設方面。在教學內容的創意和設計上，將接受技能和產出技能有機結合，注意輸入為基礎，輸出為驅動的辯證關系，注意語言知識和語言交際能力的辯證關系，全面培養學生語言的綜合應用能力。事實證明，這是一條切實可行、行之有效的大學英語教學改革之路，可供其他具有相似度的院校借鑒和參考。

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