加強幼小銜接促進幼兒良好學習習慣養成

■徐竽

學習習慣是條件反射長期積累、強化以致成為一種動力定型的結果。當動力定型形成以后，要改變它是比較困難的，學習習慣一經形成就變成了個體的一種需要，然后推動個體的學習活動。葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。”杰出的思想家培根說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，從小培養孩子愛學、樂學、會學，對孩子的成長和發展有著十分重要的意義。大班幼兒即將進入小學，將由小朋友的角色轉換為小學生的角色，其學習的內容、節奏、環境將發生很大的變化。因此，在大班階段尤其要注重幼兒學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養，以養成幼兒良好的學習習慣，為進入小學進行系統的學習打好基礎。

一、幼小銜接中幼兒學習習慣養成的現狀分析

我園是小學附屬幼兒園，有著得天獨厚的幼小銜接優勢。圍繞武漢市“十二·五”規劃課題《幼小銜接有效策略研究》的研究內容，我們先后進行了《大班幼兒學習習慣養成情況的調查》《小學一年級學生學習習慣現狀調查》《幼兒學習習慣教師指導策略調查》《家長對培養幼兒學習習慣的教育觀念及方式的調查》等，從調查中反映出以下幾個問題。

1.幼兒學習習慣方面

幼兒在各項學習習慣上存在較大問題，如握筆姿勢不正確，修補圖書、整理書包方面能力較弱；不能認真傾聽同伴回答并提出自己的建議，在接受、采納同伴的不同意見方面有待提高；欠缺獨立思考能力，不能主動動腦筋提出問題；在教師的提示下能根據自己的生活經驗大膽想象，但對事物的鑒賞力及審美能力方面還較為薄弱；遇到困難時不能想辦法堅持完成任務，經常半途而廢等。

2.教師指導策略方面

現存的幼小銜接課程內容主要局限在數學、科學教育兩個領域，集中在課程目標、內容、組織與實施、評價等幾個方面，幼小銜接的重點放在知識技能的傳授和智力的開發上，忽視了幼兒非智力因素的培養；甚至還有部分教師認為課桌椅按照小學一樣擺放并排出課表，這種所謂的“幼小銜接”，造成了幼小銜接教育的“小學化”傾向。

3.家庭教育觀念方面

對于幼小銜接的態度方面，家長都認為在幼兒園就開始培養幼兒的學習習慣極其重要，認為需要學校、家庭合力培養；多數家長希望孩子的學習習慣好，但缺少科學的、合適的教育方式，大多把希望寄托在老師身上；部分家長未重視對孩子習慣的培養，或包辦代替，或聽之任之。

綜上所述，我們認為在學前階段培養幼兒的學習習慣，尤其是培養幼兒在活動過程中表現出積極態度和良好行為傾向是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質。幼小銜接研究必須遵循幼兒身心發展的特點，確定適宜的幼小銜接學習習慣培養目標和內容，把握幼兒學習習慣培養的基本原則，更新教師和家長教育觀念，使幼兒園和家庭達成共識，采用有效的銜接方式，重視幼兒學習品質的培養，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質，幫助幼兒實現幼兒園向小學的順利過渡。

二、幼小銜接中幼兒學習習慣培養的有效指導策略

美國著名教育家曼恩也說過：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”在幼小銜接階段培養幼兒良好的學習習慣，教師要遵循幼兒學習習慣養成的基本規律，從點滴小事做起，耐心細致地進行教育和培養，逐步幫助孩子養成各種良好的學習習慣。

1.環境熏陶，及時鼓勵

環境對幼兒發展起著重要的作用，蒙臺梭利關于環境的理論給了我們很大的啟發：他認為要激發兒童潛在的生命力，讓兒童在活動中得到持續不斷的發展，就必須為兒童提供“有準備的環境”；他時刻提醒我們，環境的創設不是隨意的，而是要把教育滲透其中，潛移默化地影響幼兒。幼兒在熟悉的環境中，才會敢于在群體活動中表現自己，表達自己的情感，環境中規則內容的暗示對幼兒有啟發作用，也易被幼兒接受，正如《綱要》中所指出的：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”教師在活動中應重視多元化環境的創設，把學習習慣中學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養等隱性地滲透到班級環境的每一個角落，如紅花欄、學習習慣小標兵評選、學習習慣好榜樣宣傳墻等，教師要通過塑造環境更好地塑造人。教師還要關注幼兒的點滴進步，及時肯定和鼓勵，促成幼兒良好學習習慣的養成。

2.注重細節，關注個體

要讓孩子養成良好的學習習慣，教師必須從點滴小事做起。例如，活動時認真聽講，使用完學習用品能馬上收拾整理等。這些細節的習慣養成老師要抓住不放，持之以恒。值得一提的是，在培養孩子學習習慣時，要求盡量細化、簡單化，切忌要求過多，全面開花，否則會讓孩子無所適從而適得其反。由于每個幼兒都有自己的個性，學習習慣發展水平自然也不盡相同。因此，在培養孩子良好學習習慣的過程中，教師一定要關注個體，因材施教，循序漸進，逐步幫助孩子養成各種良好的學習習慣。

3.加強訓練，反復強化

習慣、習慣，習了才會慣。法國作家大仲馬說：“每一個重復的動作都有養成習慣的可能；重復的次數越多，動作也就越成熟。”良好的學習習慣不可能一朝一夕養成。因此，對于學習習慣的培養要耐心細致，不能操之過急。要根據幼兒的年齡特點，根據教學的具體情況，結合幼兒能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的、切實可行的要求，通過示范講解、模仿練習、樹立典型、督促評價、堅持一貫地加強訓練，并反復強化，使習慣逐漸成為自然。

4.發現劣習，及時糾正

教育不是萬能的，教育的過程也不是永無錯失和疏漏的。教育的錯失和疏漏，可能會使幼兒形成一些不良習慣；還有的時候幼兒知道自己有不良的習慣，但是往往控制不住自己而重復不良的習慣。因此，在幼兒日常生活和學習活動中，教師要善于細致入微地觀察，處處留意幼兒的言行，一旦發現不良學習習慣，就要第一時間及時幫助孩子抑制和糾正。同時，教師必須加強對孩子良好學習行為的訓練，創設孩子反復實踐的機會，使孩子在日常生活、交往、游戲、學習等活動中，進行學習技能、學習習慣的訓練，獲得“為何做”的認識，形成一系列正確的學習行為價值判斷，并在實踐中不斷練習，反復強化，直至最后形成下意識的行為習慣。

5.家園共育，協同配合

對幼兒來說，家庭仍是他們生活、學習的重要空間，家庭教育仍是兒童教育的重要組成部分。因此，通過多種途徑和形式，加強與家長的交流和合作，使幼兒園教育與幼兒家庭教育在思想上形成共識，在行動上達成一致，更能有效促進幼兒學習習慣的養成。教師要加強和家長的聯系溝通，通過家長問卷、家訪、個別溝通等多種形式了解幼兒在家的行為和表現，同時向家長宣傳介紹大班幼兒學習習慣培養的重要性及具體的培養目標、方法，使家園雙方取得共識，從而相互配合、同步教育，有針對性地對幼兒進行學習習慣的培養。如教師告訴幼兒在家要自己收拾學習用品，一般幼兒剛接受這一要求時會表現得很好，但時間一長就容易放松要求，學習用具不再自己整理，而是讓爸爸媽媽收拾。教師了解了這一情況后，就可以和家長一起商討教育措施，共同引導、督促，強化正確行為，抑制錯誤行為，進而養成良好的整理習慣。同時，幼兒良好的學習習慣的培養需要家庭成員統一認識，統一做法，合力培養。父母特別要做好爺爺奶奶的思想工作，避免隔代溺愛。只有做好上述工作，才能使各種教誨和規則不斷得到補充和強化，使幼兒堅定不移地朝著目標去努力，并鞏固已有的好習慣。

我們園經過一個學年的課題實踐，幼兒的學習習慣在后期有明顯改善，真正成為了學習的小主人。其具體表現為：能掌握正確的握筆與書寫姿勢，會修補圖書，整理書包；能在教師要求的時間內把事情做完，不拖拉；能夠與別人合作做事，有合作意識；會和同伴商量、討論共同完成一件或一件以上的任務；能接受、采納同伴的不同意見；認真傾聽同伴回答，并提出自己的建議；學習時愛動腦筋，獨立思考；喜歡回答問題，提出問題，討論時能夠大膽地說出自己的想法；活動中回答問題或發言講話時先舉手；能根據自己的生活經驗，大膽想象，有一定的鑒賞能力以及審美能力；做事有信心，無畏難情緒，遇到困難能想辦法堅持完成任務，不半途而廢。

培養孩子的好習慣是一個非常漫長的過程，任重而道遠。它需要幼兒園、家庭形成合力并堅持有意識地培養和訓練。讓我們齊心協力幫助幼兒養成好的學習習慣，擁有一個美好的未來！