大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)與開發(fā)探析

陳 廣 張好徽

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

大學(xué)生可雇傭性的研究有助于解決當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的問題，近年來也成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的過程，是其社會(huì)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的充分就業(yè)，就需要提高大學(xué)生的可雇傭性。

可雇傭性技能是雇員在勞動(dòng)力市場(chǎng)中必不可少的行為,是人們?nèi)〉贸晒Φ闹匾獥l件。長(zhǎng)期以來,高等教育所培育人才的知識(shí)能力總是和市場(chǎng)實(shí)際需求之間有很大差距。社會(huì)上很多雇主對(duì)高等教育的效率和結(jié)果表示不大滿意。高校必須重視大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)與開發(fā)。

一、可雇傭性的內(nèi)涵

雇傭性概念在英國(guó)首次出現(xiàn),1909年由學(xué)者Beveridge提出,最初可雇傭性被定義為具有工作的能力，主要指體力方面的能力。60年代，可雇傭性內(nèi)涵關(guān)注個(gè)人工作潛能具有的專業(yè)知識(shí)和技能。1978年，Hoyt認(rèn)為“可轉(zhuǎn)移性”技能可以保持員工在不同企業(yè)中的價(jià)值，也會(huì)使得在衰退的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，雇員不容易受沖擊。80年代，研究認(rèn)為個(gè)人的知識(shí)、技能決定其潛力，并影響職業(yè)生涯發(fā)展（Chamer，1988）。90年代，可雇傭性研究主要集中在研究個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)所具有的潛力，影響個(gè)人職業(yè)生涯管理和工作具有的應(yīng)變能力，以及個(gè)體參與勞動(dòng)所具備的技能（LevyaU992，Outin，1990，HyatU995；）。荷蘭學(xué)者Gaspersz和Ott（1996）將可雇傭性定義為:個(gè)人自身具有的專長(zhǎng)和技能與勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的專長(zhǎng)和技能這二者之間結(jié)合的緊密程度。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)可雇傭性的研究起步較晚，與國(guó)外學(xué)者對(duì)可雇傭性研究相比較，我國(guó)對(duì)可雇傭性的研究還較淺顯。在可雇傭性能力的概念界定上，諸多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了定義。主要分為兩類，一種是靜態(tài)的技能觀概念，一種是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)觀概念。Milage和Pollar是靜態(tài)觀的主要代表者，其可雇傭性定義的核心是“畢業(yè)生的技能，是大學(xué)生所擁有的諸多技能的整合”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的可雇傭性也受到自我態(tài)度，個(gè)體的自我展示方式，以及求職所處的情境等因素影響。但動(dòng)態(tài)觀主要是從學(xué)習(xí)的角度考慮，認(rèn)為可雇傭性是指那些能使畢業(yè)生更有機(jī)會(huì)的，能使他們成功勝任自己選擇職業(yè)的技能、判斷力及特質(zhì)。

國(guó)內(nèi)不同的學(xué)者也有不同觀點(diǎn)：可總結(jié)為可雇傭性（Emp loyability，又稱就業(yè)能力）是指?jìng)€(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在崗位上取得優(yōu)異績(jī)效的技能和素質(zhì)，是一種社會(huì)學(xué)習(xí)與個(gè)人素質(zhì)相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。

二、大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)與開發(fā)的途徑

1.將可雇傭性能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)。重視專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不管是可雇傭性理念，還是可雇傭性技能，最終都要進(jìn)入課堂，或者說都要通過教學(xué)或?qū)嵺`，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際能力。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高大學(xué)生可雇傭性能力的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良性互動(dòng)，對(duì)于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。課堂教學(xué)是高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑的核心環(huán)節(jié)，采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，將可雇傭性能力培養(yǎng)融入全部課程，融入課堂教學(xué)，主要包括課堂講授、課堂互動(dòng)、第二課堂教學(xué)，對(duì)于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。課堂教學(xué)要將可雇傭性能力的開發(fā)納入進(jìn)來，將可雇傭性能力訓(xùn)練融入教學(xué)內(nèi)容，在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過一定方法和形式獲得可雇傭性能力的提高，要將該學(xué)科和其他關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系起來，也要將涉及的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來；第二，探索課堂教學(xué)中可雇用性能力開發(fā)的教學(xué)方法尋求有效的教學(xué)組織形式和可雇用性能力訓(xùn)練，促進(jìn)教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體意識(shí)，通過啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)等方法，以提高可雇用性能力開發(fā)為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行探索與實(shí)踐。

教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)不能只注重教學(xué)大綱的內(nèi)容，還要注重教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。高校的一切內(nèi)容都是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)（虛擬）的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)總是與“情境”相聯(lián)系，通過實(shí)際情境，利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)同化或順應(yīng)當(dāng)前新知識(shí)，并賦予新知識(shí)一定的結(jié)構(gòu)與意義。事實(shí)上，高校的課程教學(xué)改革、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)及實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，以及提供的生涯指導(dǎo)等都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置和提供學(xué)習(xí)的“情境”［1］。大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)離不開情境的土壤。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維、積極思維和創(chuàng)造性思維。

3.注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案是高校從事教學(xué)管理和從事一切教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方面起著不可替代的作用，高校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，要做到同樣對(duì)待、同樣重視、同樣要求。要擺脫只把實(shí)踐教學(xué)看做是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，以創(chuàng)造全面的實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)條件為保證，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、整體優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

很多大學(xué)生上了大學(xué)之后，認(rèn)為所學(xué)課程與今后工作關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，有的只注重生源、就業(yè)等校方利益，很少組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，忽視了大學(xué)生作為實(shí)踐主體的個(gè)體需求層次。實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生實(shí)際工作能力及培養(yǎng)可雇傭性技能的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)并不完全局限于課堂，假期兼職、學(xué)生會(huì)活動(dòng)都可以提高實(shí)際工作能力。大學(xué)生具有可雇傭性需要具備一定技能，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)也提出了新的更高要求。高校必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)大批具有實(shí)用性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高大學(xué)生的可雇傭性。第一，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一思想，全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程化，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，并將課程安排的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終；第二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)資格考級(jí)考證，將考證通過率納入學(xué)生綜合考評(píng)內(nèi)容之中；第三，鼓勵(lì)學(xué)生擬訂的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)的選題盡可能基于實(shí)證方面研究，提高學(xué)生的可遷移技能。齊齊哈爾工程學(xué)院不斷進(jìn)行改革，提高實(shí)踐教學(xué)，每年進(jìn)行第三學(xué)期實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的可雇傭性能力。

4.進(jìn)行校企合作，共同培養(yǎng)。人們常將大學(xué)生就業(yè)難問題與全國(guó)大學(xué)擴(kuò)招聯(lián)系在一起。經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，在此背后還存在另外一種現(xiàn)象，很多大學(xué)生找不到自己滿意的工作，同時(shí)企業(yè)找不到適合企業(yè)發(fā)展的人才。鑒于此，社會(huì)上很多專家學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生找不到工作主要還是由于自己本身的就業(yè)能力有缺陷，即“以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的與職業(yè)相關(guān)并可持續(xù)發(fā)展的一種綜合能力”不強(qiáng)［2］。因此，雇主參與課程設(shè)計(jì)。校企合作教學(xué)模式是提高大學(xué)生可雇傭技能的重要途徑。通過企業(yè)合作教學(xué)，學(xué)校可以按照企業(yè)的要求進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，校企合作教學(xué)模式主要包括兩個(gè)方面：一方面，學(xué)校邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員和工程師參與課程設(shè)置和教學(xué)。另一方面，學(xué)校將合作企業(yè)建設(shè)成學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。可以邀請(qǐng)企業(yè)管理人員參與課程設(shè)置，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作人員的建議，選擇能夠培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能的專業(yè)課，從而將課程內(nèi)容與具體工作實(shí)踐相結(jié)合，使課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相匹配。

校企合作可以通過以下幾種方式進(jìn)行：一是學(xué)校廣泛聽取企業(yè)管理和技術(shù)工作人員的意見，邀請(qǐng)具備豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員和工程師一起參與課程設(shè)計(jì)，開設(shè)培養(yǎng)適合企業(yè)需要技能的專業(yè)課程。二是學(xué)校邀請(qǐng)外聘企業(yè)專家作為客座教授，定期到校開辦講座或講授某些專業(yè)課程。作為實(shí)踐者和管理者，他們?yōu)閷W(xué)生提供的指導(dǎo)更實(shí)際和實(shí)效，同時(shí)有利于企業(yè)提前了解學(xué)校和學(xué)生情況。三是學(xué)校建設(shè)一批穩(wěn)定、長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，給在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。既有較高的理論水平，又能掌握熟練的操作技巧的“雙師型”教師，是高校各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的必要保障。“提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要有一支實(shí)踐技能過硬的專業(yè)教師隊(duì)伍”，能夠建設(shè)一支富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資隊(duì)伍，實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，可以大大加快學(xué)生可雇傭性技能的培養(yǎng)進(jìn)度，同時(shí)保障可雇傭性技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的同時(shí)要經(jīng)常定期交流討論，交流教學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新，要能夠形成與企業(yè)需求接軌的教學(xué)風(fēng)格，而且校企要同時(shí)向教師介紹先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提供各種所需要的教學(xué)資源。

［1］曾紅權(quán).我國(guó)大學(xué)生可雇傭性開發(fā)模式構(gòu)建［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（5）.

［2］艾楚君，等.工科學(xué)生可雇傭性校企聯(lián)合培養(yǎng)模式探究［J］.2014（2）.