拔尖人才視野下研究生教育改革的現狀、問題與對策

崔維軍 傅 宇

（南京信息工程大學 經濟管理學院，江蘇 南京 210044）

拔尖人才視野下研究生教育改革的現狀、問題與對策

崔維軍 傅 宇

（南京信息工程大學 經濟管理學院，江蘇 南京 210044）

拔尖創新人才培養不僅是中國建設創新型國家的戰略要求，而且是全世界增強國家競爭力重點關注的問題。為了促進我國創新能力的提升，本研究從拔尖創新人才培養角度出發，通過對116名全國百篇優秀博士論文獲得者的問卷調查，分析他們對目前研究生培養模式的看法與態度，總結提出優化研究生培養模式的若干政策建議。

拔尖創新人才 研究生教育改革 培養模式

拔尖創新人才培養是增強我國自主創新能力的主要動力，高水平研究型大學和世界一流大學的研究生教育是拔尖創新人才培養的前沿陣地和重要平臺。在現有條件下進一步完善研究生培養機制，促進拔尖創新人才的培養，是提升我國自主創新能力、促進我國創新型國家建設的重要舉措之一。本文以近三年（2011-2013）我國優博論文獲得者為研究對象，通過問卷調查，總結受訪者對于我國創新人才培養模式存在的問題及對策建議。

1.文獻綜述

學者們關于高校拔尖創新人才培養現狀的研究主要集中在高校創新人才培養模式方面，主要包括培養模式的國內外比較、培養模式理論分析和培養模式實踐探索三部分。

1.1 拔尖創新人才培養模式國內外對比研究。張曉鵬［1］闡述了當代美國大學所堅持的以學生為中心，課內課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合的“一個中心”、“三個結合”的創新人才培養模式。在此基礎上，沈蓓緋［2］以密西根州立大學為例，分別從培養目標、榮譽課程、研究生課程、研討課程、學術研究機會等九個方面具體分析MSU的拔尖創新人才培養模式。此外，周建明、賀康靜［3］、印德中［4］、李廣惠［5］、朱士中［6］分別針對英國劍橋大學、加拿大滑鐵盧大學、近代法國大學和美國應用型大學的拔尖創新人才培養模式進行了探討。

在創新人才培養模式國際比較研究中，國旗和李祖超［7］曾對美國、英國、日本三國拔尖創新人才德育的目標、內容、途徑的共同點及差異性進行比較研究。隨后，李祖超、楊淞月［8］從培養制度的角度對美日高校拔尖創新人才培養進行比較研究。楊淞月［9］曾通過對美日德三國的培養目標、培養制度、教學模式、科研訓練、培養環境等五個方面論述其高效拔尖創新人才培養模式的情況。

1.2 拔尖創新人才培養模式理論研究。除了對國外拔尖創新人才的現狀分析，部分學者以我國國內高校為研究切入點，從人才培養模式的五個要素［10］教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價中選取個別要素進行分析，不斷豐富人才培養系統的理論研究。張秀萍［11］提出要努力實施教育創新、重視個性培養、構建多元化培養模式、探索新的創新機制、營造有利的條件和環境等培養政策建議。瞿振元、韓曉燕和韓正海等［12］通過文獻挖掘的方法，對67名年輕院士的高等教育經歷進行分析，指出各類高校，特別是國家重點建設高校對拔尖創新人才的培養發揮至關重要的作用。隨后，張建林、廖文武和樊智強［13］、楊淞月［9］、張霜梅［14］都分別從學生、教師和學校分析層面及教育行政、學校和社會視角，分析了拔尖創新人才培養模式的問題。楊德廣［15］提出，我國高校在人才培養上存在體制性和制度性的障礙，主要體現在科研體制、評價體制、教師考核制度、學生培養制度等方面。

高校培養水平的評估近年來受到越來越多的關注。王琳、昌廣東和吳耀宏［16］就研究生拔尖創新人才培養績效的評估問題，借助層次分析法（AHP），建立了研究生拔尖創新人才培養績效評價體系及有效的評價方法，為各大高校評價人才培養績效提供了參考。范兢業［17］針對我國高校拔尖創新人才培養效率的問題，運用數據包絡分析法（DEA）展開研究，對2010年拔尖創新人才培養計劃試點的學校的工作進行評估。

1.3 拔尖創新人才培養模式實踐探究。李俊龍、徐翔和胡峰等［10］等及陳遇春、王國棟［18］都以農科教育為重點，對如何培養農科核心專業拔尖創新人才進行了積極有益的探索。針對臨床醫學拔尖創新人才培養問題，唐星明和黎介壽［19］以第二軍醫大學南京臨床醫學院（南京總醫院）與南京大學自1983年的聯合培養模式，分享他們在這20年中取得的經驗和成效。楊鳳田，吳宏元等［20］對沈陽航空航天大學創新型人才培養模式進行總結。

除此之外，洪大用［21］為探索人文社會科學拔尖創新人才培養模式，以中國人民大學為例，提出了堅持依托優勢學科人文社會科學拔尖創新人才的培養經驗。劉炎［22］對工科院校創新人才的培養進行了論述。李未［23］曾對理工科研究生拔尖創新人才培養的模式進行探討，并得出相應的指導建議。

2.數據獲得

2.1 數據獲得。本次調查采取的方法是問卷調查，通過網絡調查完成。調查對象為2011年至2013年全國百篇優秀博士論文的獲得者（包含提名），時間從2014年6月28日至2014 年7月28日。本研究共發出郵件444份，獲得有效問卷116份，回收率達26.1%，其中有效問卷116份，有效率達100%。

2.2 數據描述。被調查者中男生100人，占86.21%；女生16人，占13.79%，年齡分布主要集中在31-40歲之間，超過總人數的90%，是全國百篇優博論文獲得者的主力軍。從地緣分布看，來自一線城市33人，占28.95%；二線城市51人，占44.74%；三線及其以下22人，占19.30%；來自國外和香港特別行政區的人數分別為7人和1人，占總共的7.02%，另2位來源地未知。

3.拔尖創新人才視野下研究生教育的現狀與問題

3.1 拔尖創新人才培養滿意度。從對我國目前高校拔尖創新人才培養狀況的滿意度看，有接近半數的人持有一般的態度，有33%的受訪者比較滿意，14%的受訪者不太滿意目前的培養狀況，持有非常滿意及很不滿意的人數非常少，接近6%。

圖1 我國拔尖創新人才培養滿意度

3.2 拔尖創新人才培養問題認知。對于我國目前高校在拔尖創新人才培養方面存在的問題，116位受訪者也從他們的角度對這些問題作了界定。對于教學形式的單一趨勢、過于強調全面發展，這并不是我國拔尖創新人才培養過程中的主要問題。而對于教學內容的陳舊、教學方法的呆板、高水平教師的作用發揮不夠、課程設置不合理等情況，分別有40%左右的學者提出其在我國創新人才培養過程中起到明顯阻礙作用。見圖2所示。

圖2 我國高校拔尖創新人才培養問題

4.拔尖創新人才視野下研究生教育改革的若干政策建議

調查顯示，有3/4的受訪者提出要加強創新思維的培養，除此之外，有接近70%的學者認為重點應放在創新意識和創新能力培養的方面。與此同時，有50%的學者認為創新精神和創新人格的培養是我國高校拔尖創新人才培養的重點。對于創新成果的產出，只有20%左右的受訪者肯定其重要性。

圖3 我國高校拔尖創新人才培養重點

除了對拔尖創新人才意識層面的創新能力培養之外，社會實踐活動或項目是提升拔尖創新人才能力培養水平的重要方面。在本次調研中，我們將這些實踐活動或項目劃分為社會活動、科技創新活動（項目或競賽）、社會兼職、社會實踐及志愿服務、專業實習五個方面，統計分析受訪者對上述實踐活動的認可程度，結果如圖4所示。有接近90%的受訪者認同科技創新活動、項目或是競賽在培養拔尖創新人才中的不可替代的作用。與此同時。專業實習也獲得60%的支持。而社會活動、社會兼職與社會實踐及志愿服務只得到不到20%的肯定，由此可見，社會性公益活動或兼職服務對于創新人才創新能力的培養幫助并不大，創新能力的提升需要置身于專業發展的環境之中。

圖4 實踐活動或項目推薦

創新人才的培養途徑是提升高校創新人才培養的直接手段。在日常教學中，比較常見的培養途徑包括導師負責、自由選課、各類實驗班、國外留學或聯合培養、學科交叉滲透、參加科研、教學實踐與社會實踐相結合、人文教育于科學教育融通等方式。通過調查我們發現，導師負責制是大家普遍推薦而又行之有效的培養途徑之一。除此之外，學科交叉滲透、參加科研、國外留學或聯合培養也是受訪者比較認同的培養方式。自由選課制得到了近30%的受訪者推薦。而各種實驗班的培養途徑只有極少部分人贊同，不到6%。如圖5所示。

圖5 拔尖創新人才培養途徑

圖6 拔尖創新人才培養措施

為了促進高校加快拔尖創新人才成長于培養的步伐，本次調研的受訪者從政策制定的角度為全國高校提供了參考建議，見圖6所示。與拔尖創新人才培養措施類似，基金設置、培養制度的建立、學術氛圍的培養及導師在學習期間所起的作用在加快高校拔尖創新人才培養過程中是大家比較關注的內容，也是提升高校拔尖創新人才培養水平的重要實施政策，從學者的角度，為加快我國拔尖創新人才培養提供了有價值的參考。

5.主要結論

作為我國高校培養的拔尖型創新人才，優博論文獲得者對于國家創新人才建設及高校人才培養的評價及建議有一定的參考性，從自身實踐的角度評價對我國拔尖創新人才培養的滿意度并指出人才培養的主要問題。通過本文的分析，主要結論如下：

5.1 從滿意度看，大家對于我國目前高校拔尖創新人才培養狀并不是非常樂觀，與滿意相比，持一般或不滿意態度的人接近滿意人數的兩倍。

5.2 從研究生教育改革認知方面看，受訪者感受最強烈的問題是人才培養的形式主義嚴重及考評制度不合理。與此同時，教育體制僵化、管理過死約束過多的問題有超多半數受訪者提出。

5.3 從學生角度看，拔尖創新人才培養存在很明顯的制度問題，高校實施力不強，人才培養體制不完善，過多約束，限制創新人才成長。除此之外，高水平教師的作用發揮不夠、教學內容陳舊、教學方法呆板、課程設置不合理、教學形式單一等，呈現出一定的問題，與培養體制相比，教學方面的缺陷顯得并不那么突出，學生可以通過自身的主觀能動調動資源，促進自身的成長。

5.4 創新思維是最受大家重視的創新素質培養重點，而創新成果是大家最不認同的創新素質表現。除此之外，創新意識、創新能力也受到大部分受訪者的關注，創新人格與創新精神獲得約半數受訪者的認同。

5.5 與科研學術聯系緊密的科技創新活動、項目或競賽及專業實習是被普遍認同的有效實踐活動，而社會活動、社會兼職、社會實踐及志愿服務更多地提升社會交往經驗，對學術的能力培養效果不明顯。

5.6 從培養拔尖創新人才的途徑看，導師負責制是調查者比較支持的人才培養途徑，除此之外，選拔優秀學生到國外留學或聯合培養、讓學生參加科研、注重學科交叉滲透得到超過半數學生的贊同。

5.7 為了促進拔尖創新人才的培養，針對高校的實施措施，受訪者也提出很多建議。包括發揮高水平專家學者的作用，讓他們擔任研究生導師；在培養拔尖創新人才時注意考察其創新能力；營造濃厚的學術氛圍；鼓勵國內外著名高校聯合培養；為學生創新活動提供經費支持，等等，分別從人才選拔、導師安排、學術氛圍營造、聯合培養、經費支持等方面提出可行性建議。

［1］張曉鵬.美國大學創新人才培養模式探析［J］.中國大學教學，2006（3）：7-11.

［2］沈蓓緋.榮譽學院：美國高校本科生“拔尖創新人才”培養模式研究［J］.高教探索，2010（4）：59-63.

［3］周建明，賀康靜.劍橋大學創新能力培養模式及其啟示［J］.教育與現代化，2007（1）：70-75.

［4］印德中.加拿大滑鐵盧大學授課與實訓并重的信息化人才培養模式［J］.實驗技術與管理，2009（7）：168-172.

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［7］國旗，李祖超.美英日三國拔尖創新人才德育內容與途徑比較［J］.全球視野，2010（10）：153-155.

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［21］洪大用.積極探索人文社會科學拔尖創新人才培養模式［J］.中國高等教育，2010（13、14）：41-43.

［22］劉炎.工科院校創新人才培養的探索與實踐［J］.北京教育，2010（6）：57-58.

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中國學位與研究生教育學會研究課題（C1-2013Y08-137）和江蘇省研究生教改課題（JGLX13_044）資助。