交際意愿啟發下的獨立學院非英語專業口語教學探究

魯凱倫

摘要：獨立學院非英語專業學生交際能力的欠缺是困擾很多師生的主要問題，二語教學應重在激發學生的交際意愿。在探究交際意愿影響因素的基礎上，提出針對獨立學院非英語專業學生口語教學的兩點建議。

關鍵詞：獨立學院;非英語專業學生;交際意愿

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11016302

一、引言

近年來，大學生外語交際能力的培養受到學者及教師的廣泛關注。MacIntyre等指出，激發學生的二語交際意愿應成為二語教學的首要目標[1]。然而由于招生層次的特點，獨立學院很多學生的學習基礎和二語交際意愿相對較差。如何提高獨立學院學生，特別是非英語專業學生的交際意愿和口語能力，更是一個亟待解決的問題。因此，該文根據前人研究成果探究交際意愿啟發下的獨立學院英語口語教學方法。

二、二語交際意愿

二語交際意愿最早由MacIntyre及其同事提出。MacItyre等人定義二語交際意愿為“在某一特定的時刻，個體發起同某人或某些人使用二語交流的愿望”[1]。MacItyre等人還指出影響交際意愿的因素包括：交際愿望、交際自信、社會壞境、群際氛圍、人際動機、性格、交際能力等[2]。

Wen和Clément[2]進一步拓展了MacItyre等人的研究，提出MacItyre等人的二語交際意愿研究產生于西方文化背景，不適用于中國二語環境;中國環境下二語交際意愿的主要影響因素有：社會背景、個性因素、動機傾向、情感感知[3]。

三、影響交際意愿的原因

早期二語交際意愿研究主要探索了交際意愿與學習者個體差異的關系。Clément等[3]調查加拿大248名法語為母語的學生和130名英語為母語的學生，發現二語自信直接影響交際意愿。其他學習者個體因素也影響二語交際意愿，如動機和態度等[4]。

近年來，交際意愿研究開始轉向情景視角，考察課堂因素和交際意愿的關系。Kang[5]研究在美國學習口語的4名韓國學生，發現心理因素（興奮感、責任感和安全感）與話題、交談者和交際情景共同影響學習者的交際意愿。Peng[6]發現影響中國大學生課堂交際意愿的六大因素：動機、學習者信念動機、認知因素、語言因素、情感因素和課堂環境。

二語交際意愿也逐步受到國內研究者的關注。彭劍娥發現影響大學生課堂英語交際意愿的因素有個人情景（如交際能力、外語焦慮）和社會情景（如小組凝聚性、教師支持）[7]。吳莊和文衛平的研究表明英語專業學生課堂交際意愿與交際需求、動機因素和性格特點直接相關，與社會環境因素（教師支持和群體凝聚力）、情感因素間接相關[8]。

根據上述國內外研究，該文將交際意愿的主要影響因素分為個人情景因素（動機、交際自信、外語焦慮等）和社會情景因素（教師支持、小組凝聚性、課堂氣氛等）。該研究將從這兩個方面出發，從教師的角度提出提高獨立學院非英語專業學生口語教學的具體建議。

四、交際意愿啟發下的口語教學建議

1注重與學生之間的情感交流，激發積極的情感因素

教師在課堂中應該注重激發學生積極的情感因素。這種情感交流在新學期的第一堂課尤為重要。筆者認為第一堂課應該是教師個人學習、生活經歷、學識和精神面貌的真誠展示，向學生潛移默化地傳達英語學習，特別是口語學習的重要性，使學生在第一堂課就喜歡上授課老師，并且思考之后如何提高自己的口語。在以后的課堂教學中，老師首先應該盡量記住學生的名字，并且利用課間休息時間了解部分學生個人情況，比如喜好、英語學習困惑等，讓學生覺得受到了重視和關心。其次，口語教學中要鼓勵學生多開口，提高學生說英語的動機，降低學生說英語的焦慮感。另外，教學中教師還要用心發現學生的進步并對其加以表揚和鼓勵，以提高學生的自信和表達欲望。教師要少批評學生，學會欣賞和鼓勵學生， 把每個學生都看成是一個可塑之才。最后，教師要對學生英語口語學習中出現的困難和問題進行歸納和總結，幫助學生提高口語[8]。

2豐富社會情境因素，實現課內外教學結合

筆者教學經驗發現，單純激發獨立學院學生說英語的積極情感因素還不足以提高交際意愿，因為學生還會碰到想說英語卻說不出來的尷尬情況。對此，教師在課堂中首先應通過各種方式給學生提供必要的語言輸入或者話題背景信息，然后根據教材內容創設不同的交際情境練習語言的使用。比如講到新標準大學英語視聽說教程Unit 2 Mixed Feelings的時候，筆者通過Mary Shelley 的小說Frankenstein里面的一段話讓學生找出跟“喜”有關的表達和用法，然后再繼續進行擴展，最后發現“喜”的表達不僅僅限于最常使用的“happy” “pleased”， 還有“delighted”“joyful” “cheerful” “overjoyed” 等，甚至一些詞組“be in good mood” ?“look cheerful” “on top of the world”等。針對“怒”“哀”等消極情緒，筆者還根據流行美劇的相關片段引導學生學會額外的表安慰的句型。在足夠的語言輸入后，在合理分組的基礎上，要求學生組內創設一個情境，表達不同情感，并且對消極情緒一方進行安慰，幫助解決問題。學生表現出了較強的交際意愿，效果也令人滿意。

另外，除了有效的課堂教學，教師還應該注重課外教學情境，給學生提供一些他們感興趣、與單元主題相關的話題、視頻、網站、書籍等，引導學生進行課后討論，然后再在課堂上以小組為單位進行成果展示。學生在課后相對寬松的準備過程中鍛煉了口語，也增強了他們以后的交際意愿。

獨立學院非英語專業學生雖然英語基礎相對薄弱，交際能力也不強，但是教師可以通過以下方式培養和提高他們的交際意愿和口語水平：1）增強與學生的情感交流，從而提高學生說英語的動機，降低學生說英語的焦慮感，培養學生的交際自信;2）豐富社會情境因素，最大限度地幫助學生提高口語能力。課堂內外教學應該注重輸入和輸出的有效結合，創設不同的交際情境使交際活動在良好的氛圍中進行。本研究根據交際意愿理論和實證研究提出的獨立學院大學英語口語教學意見雖然有一定的意義，但仍需要更多實證研究探索其有效性，從而提出系統的口語教學模式。

參考文獻：

[1]MacIntyre， P. D.， Dornyei， Z.， Clément， R.， ?& Noels， K.. Conceptionalizing willingness to communicate in a L2： a situational model of L2 confidence and affiliation[J].The Modern Language Journal，1998，（82）：545—562.

[2]Wen， W. P， & Clément， R.. A Chinese conceptualization of willingness to communicate in ESL[J].Language， Culture and Curriculum，2003，（16）：18—38.

[3]Clément， R.， Backer， S.C.， & MacIntyre， P. D.. Willingness to communicate in a second language： The effects of context， norms and vitality[J].Journal of Language and social Social Psychology，2003，（22）：190—209.

[4]Yashima， T.， ZenukNishide， L.， & Simizu， K.. The influence of attitude and affect on willingness to communicate and second language communication[J].Language Learning，2004，（54）：119—152.

[5]Kang， S. J.. Dynamic emergence of situational willingness to communicate in a second language[J].System，2005，（33）：277—292.

[6]Peng， J.. Towards an ecological understanding of willingness to communicate in EFL classrooms in China[J].System，2012，（40）：203—213.

[7]彭劍娥.文化視覺下大學生英語交際意愿的實證研究[J].語言教學與研究，2008，（6）：30—36.

[8]吳莊，文衛平.英語專業本科生的第二語言交際意愿——社會環境、動機指向、性格與情感意識的影響[J].外語教學理論與實踐，2009，（1）：32—35.

Oral English Teaching of NonEnglish Majors Inspired by

Communicative Intention in Independent Colleges

LU Kailun

（School of Foreign Languages and Literature， Xinhua College of Sun YatSen University， Guangzhou 510420， China）

Abstract：The deficiency of nonEnglish majors' communicative competence in independent colleges is a main problem troubling teachers. The key to the second language acquisition lies in the stimulation of students' communicative intention. Therefore， based on the exploration of factors influencing communicative intention， this study proposes two suggestions for nonEnglish majors' oral English teaching in independent colleges.

Key words：independent colleges; nonEnglish majors; communicative intention

（責任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11