備課系列論文（十一） 評價困惑：體育課堂學習有效評價如何設計

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

備課系列論文（十一） 評價困惑：體育課堂學習有效評價如何設計

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

體育課堂學習評價越來越受到一線教師的重視。新課改以后，很多課堂上都能夠看到評價的環節，只是評價者的呈現有所不同，有的是教師評價學生的學習情況，有的是學生自我評價、學生間或小組間互相評價等。但值得進一步思考的是，有些評價的設計不夠完整，出現有頭無尾、無頭有尾、無頭無尾等現象。使得評價的作用難以得到充分的發揮，同時，也或多或少地看出走過場現象。因此，如何對體育課堂學生的學習進行有效的評價設計和實施是值得深入研究的課題。

一、體育課堂學習評價若干現象

體育課堂引入學習評價，其主要目的是：通過評價活動的開展了解學生的學習狀況，培養學生的評價能力，督促學生有針對性地學習、改進和提高等。下面從四個方面談一談體育課上評價的不良現象。

1.“無頭無尾”的評價形式化現象

就課堂評價而言，何為頭、何是尾？弄清這一問題，首先需要了解學生學習評價環節的完整結構。即首先是評價標準，其次是評價方法，第三是評價小結（反饋）。

通過提供評價標準，讓評價者明確動作做成什么樣是好的、什么樣是不好的。即動作規格要求，學生要了如指掌，否則就難以展開評價活動。

如何評價，即在評價的時候重點觀察什么、思考什么、如何評說等都需要告訴學生，否則，學生在評價過程中就會出現盲目觀察現象。學生評價后的小結十分關鍵，通過小結要讓學生明白，自己的評價是否正確。如果評價有誤，原因何在，學生能夠明白這些，在評價活動中就能夠逐漸積累其評價能力。

例如，體育教學某一環節，教師讓學生評價的時候說：下面同學們兩人一組相互評價。既沒有給出評價的標準，也沒有在學生評價活動結束后進行小結，難以體現出評價的價值和意義。顯然，是屬于“無頭無尾”的評價，該評價既缺乏評價標準，也缺少評價后的小結，這樣的現象反映出教師對學生評價方法與能力培養的理解尚不十分清楚，結果就會出現評價走形式現象。此外，有些評價可能有頭無尾，也有可能無頭有尾，這些評價都難以起到真正的作用。

2.“時機不準”的評價干擾項現象

在觀摩體育課的時候發現，有些環節組織學生進行評價的時機并非恰到好處，而是有的時機選擇過于提前，即學生尚不具備評價能力時安排評價。這樣不僅難以起到評價的作用，還很有可能影響主教材的學習。例如，一節小學四年級的箱上前滾翻課，教師剛剛示范完箱上前滾翻技術動作，讓學生體驗動作練習時，就開始在該環節同時設計了讓學生自評和互評活動。結果學生在箱上做動作的時候，動作不夠認真，完成動作的質量難以保證，因為學生做完動作要去跳箱前面的評價表上填寫動作完成結果。一定程度上看，評價干擾了主教材技術動作的練習效果。或許有人會有不一樣的看法，認為體育課堂上增加評價環節，正是新課改所倡導的，而且，在課程標準中也提出了明確的要求。但問題在于，評價環節設置在體育課堂教學中的哪個時段？是在學生學習到什么程度后置入評價？關于最佳時機的選擇和確定問題估計是教師教學能力水平高低的體現。時機選擇恰當才算是貫徹落實好了課標對課堂評價的要求，否則，就很有可能被稱作是干擾項。

3.“等級不明”的評價無區分現象

無論是對體育課堂學習過程評價，還是對學習結果評價，一般都會呈現出好與差之分，或優、良、中、差的四級區分。或者用積極性強弱、學習能力高低等的模糊判斷。也就是說，評價的結果要有區分度，而且，有差異是絕對的，無差異卻是相對的。但是，并非所有的課堂評價都能把握住這一關鍵點。例如，一節小學三年級的踢毽子課結束的時候，教師利用小黑板，組織學生從學習態度、合作精神、創新意識三個要素進行評價。結果五組學生都得到了同樣的評價結果，即都在各自指標要素空格處畫滿了大紅花。這一結果表明，五個小組的學生都有同樣好的學習態度、一樣的合作精神和創新意識。表面上看，這種評價結果等于對全班學生進行了表揚，抓住了學生喜歡被稱贊的心理特點。但實質上，并沒有起到真正的評價作用。假如不愿意直接做出高低優劣區分，也要通過學生的具體表現差異，間接讓學生們知道，哪些方面他們與其他組的同學還有差距，或離教師的要求還有距離，假如是這樣的評價結果，可以讓學生明確下一步努力學習的方向。假如是有區分的評價，就能夠真正起到激勵作用，更能發揮引導作用。因此，等級不明無區分度的評價要盡可能地減少使用的頻次。

4.“結果失真”的評價半作秀現象

在有些體育課堂上，尤其是觀摩展示活動中，有時會看到，有些任課教師設計的評價環節結果失真，這樣的評價多采用的是教師評價學生的學習。即評價結果與學生實際掌握的情況不相符。例如，一節初中二年級女生班的健美操課，教師把學生分成人數相等的四組進行練習，在評價環節，展示完以后，教師分別對每一組的展示情況進行了評價，但是，讓人感到疑惑的是，這位任課教師，并沒有按照每一組學生展示的真實情況進行評價，而是按照健美操的動作規格，并將全部規格分配到四組展示的學生身上。看似十分巧妙地做了評價，但是，由于每一組學生的動作都存在一定的問題，尚未達到動作規格要求，不僅顯得虛假作秀，而且，因不切實際，對學生的進一步學習也難以起到應有的促進作用。由此可見，結果失真的評價是要盡量避免的，否則就失去了課堂引入評價的意義。

二、體育課堂有效評價設計的過程與方法

體育課堂如何有效引入評價，設計是關鍵，如何把握這一關鍵？其設計的過程與方法何在？下面從三個方面進一步討論。

1.結合目標：明確課堂評價的目的

體育課堂教學評價環節的引入，需要結合目標設置情況充分考慮其目的與意義。因為，就課堂教學評價而言，有的是在目標落實過程中發揮檢查調整作用，有的是要促進目標的順利達成，還有的側重于檢驗目標最終達成情況等。

因此，引入評價的內容、評價的方法都與教學目標有著必然的關聯性，不能脫離目標毫無目的地任意設置評價環節。假如是為了發揮評價的檢查調整作用，評價可能就需要設置在運動技能學習過程之中，評價內容就要選擇單個運動技術的某一環節，或動作的某一要求，例如健美操某一節的上下肢配合動作，通過評價了解學生上下肢協調配合完成的情況，可以作為重要的參考，及時調整教學進度和方式方法。假如是為了促進目標的達成，需要開展激勵性評價，通過教師評價，激勵學生的學習，對于掌握動作速度較緩慢者，幫助學生樹立信心；對于動作已有較好掌握的學生，引導他們積極主動地幫助同伴共同完成練習任務等。假如是為了檢查目標最終達成情況，評價需要在基本部分主教材即將結束的時候展開，評價的內容需要就該節課所學的主要技術，評價者的選擇既可以是學生，也可以是教師。這樣的評價，一方面檢驗了本堂課的教學效果，另一方面，還為下一次課的學習提供了重要參考。

2.分析學情：把握課堂評價的時機

不同的評價時機能夠帶來不同的效果，但選擇什么時機引入課堂評價，這不僅與目標的設置情況有關，更與學生有著密切的關聯。在過去的教學案例中，有的評價時機選擇不夠準確，結果不僅有可能發揮不了評價的作用，而且，還有可能出現干擾主教材學習的現象。因此，把握好時機十分關鍵。要把握好這一關鍵，前期對學情的分析至關重要，因為，不了解學生運動基礎，就難以準確把握在學習某項技術的時候學生可能掌握的程度；不清楚學生的評價能力，就難以把握評價的過程；對學生的學習習慣不知情，就難以組織有針對性的評價等。因此，充分了解和分析學生的運動基礎、評價能力和學習習慣等，是確定評價時機所不可忽視的。假如學生的運動基礎較好，評價能力較強，學習習慣良好的話，評價時機可以靈活把握，設置在學習技術過程之中、之后均可。在學習過程中引入評價，基礎與習慣好、能力強的學生，評價的過程能夠順利開展，評價的檢查和調整作用也能有效發揮。假如通過了解學情，學生的運動基礎不足，評價能力不強，學習習慣不良，學習評價的引入就要相對推遲，盡量安排在運動技能學習即將結束的時候，甚至可以不引入評價。因為，基礎、能力和習慣不好的情況下，學生參與評價的積極主動性、有效控制性、準確評判上等都難以達到理想狀態。或許有人會問，假如班內既有較好的又有較差的，該如何把握評價引入的最佳時機？對這一情況，更要靈活把握，學習評價內容和要求就不能一刀切，甚至，在評價的時候，可以把學生根據學情先進行分組，對不同組別提出不同的評價要求。如果能夠如此分層安排，學生的評價能力也將會有不同程度的提高。

3.全面構思：確定課堂評價的方法

學習評價的引入，需要考慮各因素，不僅要充分考慮目標、內容、重難點、學情等前置因素，還不能忽略課堂新生成，如突發事件等滯后因素。體育課堂評價，師生均可操作。就學生評價而言，既可以是學生自評，還可以是學生互評。從評價內容上，可以是技術的某一環節的評價，也可以是完整技術的評價。但是，就課堂評價方法的確定而言，需要綜合考慮課堂教學的諸多因素，概括起來，評價的方法可以嘗試性地采用有以下幾種。一是間斷評價法，即一節課上評價分兩至三個環節，中間可以有時間間隔，即練習一段時間以后再實施下一次評價，這種評價能夠發揮檢查和調整作用。使學生邊學邊了解學習效果，進而提高運動技能掌握的實效。二是一次不間斷評價法，即在一節課上，出現一次評價環節，無論是設計在練習中還是練習后，都可以根據需要起到評價的作用。練習過程中的一次性評價，可以考慮教師評價學生的學習階段性效果，及時調整方案，使其更加有效；練習后評價，可以安排學生自評或互評，因為，此時的評價，學生通過完整的基本部分主教材的學習，基本上可以掌握本節課運動技能目標要求了，學生評價的時候，不僅能夠做出相應的技術動作，而且，對技術動作的優劣也能夠有一個基本的判斷。

三、有效實施課堂評價的策略

1.按需調整策略：依據課堂教學需要調整評價方法

體育課堂教學是在動態環境中完成的教與學的全過程，在這個過程中實施學習評價，并非是將評價設計原封不動地搬到課堂上來，而是要靈活把握評價的方法，尤其是當評價設計在原定教學環節開展評價活動感到不適宜的時候，或學生還難以評出結果的時候，就不能再照搬原有設計，而是要根據教學需要調整評價時機與方法。假如設計的是學生互評，可是，當學生在練習過程中，教師發現大部分學生尚未掌握技術動作，學生互評就難以正常開展。不僅評價結果與想象的會差距明顯，還難以鍛煉或培養學生的評價能力。可以適當將評價環節后移，但是，假如直到基本部分教學時間即將結束的時候，大部分學生完成動作依然有困難，評價環節就可以考慮刪除，即不走形式化的學習評價。例如，一節籃球的行進間運球新授課，任課教師事先設計了學生兩人一組在練習一段時間以后互相評價的環節，可是，在練習中發現，原來設定的評價環節難以正常落實。因為，明顯看到學生在行進間運球時，總是掉球，有的學生連正常的連續兩次運球就存在困難，也就難以完成評價。于是，教師就未能如期開展學生互評活動。這種調整十分必要，而且，也是按照課堂教學需要靈活把握的。但是，假如該任課教師發現了學生難以完成行進間運球技術后，依然將評價引入到原設定教學環節，不僅不能發揮評價的作用，還會影響學生對運動技術的練習，這樣的做法是不可取的。

2.過程優化策略：依據評價實施情況優化評價流程

在體育教學中假如引入了課堂評價，為使評價結果更加客觀和反應出對學生的評價能力的培養，就需要依據評價實施情況優化評價流程。以學生評價為例，一個完整評價環節，需要有評價標準介紹、有觀察要求、有評價結果點評的跟進等。除了在實施評價的時候需要把握這一流程的完整性以外，即讓學生知標準、會觀察、有反饋。還要依據體育課堂上的評價實施具體情況，進一步優化評價過程。例如，評價一節健美操課的學習效果時，老師安排的是小組內互相評價，不僅事先告訴了學生健美操的規范動作要求（即簡單的評價標準），還提出了明確的觀察要求，可是，學生在評價的時候，卻出現了只說哪里做的不到位，而沒有評出哪里做的好，即采取的是指錯式評價。一旦發現學生存在這種不夠全面的評價現象，就要及時糾正，指導學生既要能夠看到同伴完成動作哪里較好，還要能夠指出存在什么問題有待改進，即給學生一個關于評價內容完整性的正確引導。否則，學生即便是知道評價的標準，由于評價內容不全面，依然等于不會評價。然后，再觀察、再指導，直到學生能夠較為理想地完成評價活動。學生在整個評價活動中的表現，教師點評時，也不能只說好，或不切實際地表揚。而是要客觀地給學生指出評價過程中存在的問題，便于進一步改進提高評價能力。這就需要任課教師要能夠把握學生評價的全過程，及時發現問題，作出調整，優化評價的過程，從而提高評價的實效性。

3.反思改進策略：依據課堂實施效果反思評價疑惑

評價在體育課堂上的運用，并非都能夠達到理想的效果，有時，運用不當，有可能事與愿違。但是，都有哪些情況屬于運用不當呢？一是效果不明顯，有可能是評價時機不當，都屬于過早安排了學生評價；也有可能是學生在未掌握評價標準的前提下，不能判斷動作的好與差；還有可能是學生觀察方法不正確，未能做出準確的判斷等。二是效果相反，即評價結果正誤顛倒，這種情況說明學生處于技術動作學習的泛化階段，雖然聽到和看到的講解、示范都是正確的，但是，由于未真正理解和掌握技術動作的關鍵，處于比著葫蘆畫瓢階段，結果就很有可能將觀察到的同伴的錯誤動作說成正確的，等于模糊評判下了結論。然而，這還只是從評價結果上來說，表現出的效果相反。實際上，有些學習評價的引入，會干擾主教材的學習，因評價而使技術動作掌握速度滯后。這樣的評價環節引入的必要性就令人感到疑惑，尤其是新授課，是否引入評價需要慎重考慮。因為，當學生尚未掌握技術動作，不具有自評互評能力的時候，往往就會出現評價的形式化現象，甚至出現不切實際的錯誤評價，浪費了課堂教學有效時間，達不到理想的評價效果。

四、結語

體育課堂上引入學習評價，在一定程度能夠起到檢查、督促和激勵作用，但那些時機把握不當、過程不完整、方法不合理的評價，就很有可能起到負面效用。因此，并非每一堂課都需要有評價，一旦要設計評價，就要全面考慮實施評價所需的條件、課堂組織方式，以及如何利用評價結果發揮其評價功能。盲目地引入評價是不可取的，只重形式不重能力培養的評價也是無意義的，重視結果忽視過程的評價也難以達到課程標準提出的明確要求。