中美日三國信息技術(shù)教育的比較

文|尹佳敏 郭天銘

中美日三國信息技術(shù)教育的比較

文|尹佳敏 郭天銘

作為推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國家、企業(yè)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點(diǎn)的信息技術(shù)教育，在這場大潮中更是首當(dāng)其沖了。幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的信息技術(shù)教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟(jì)和科技等方面的原因，同世界發(fā)達(dá)國家特別是美國日本相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，該文便從信息技術(shù)教育的發(fā)展等幾個(gè)方面比較三國信息技術(shù)教育的異同，尋找三國間信息技術(shù)教育的差距，并探索發(fā)展中國信息技術(shù)教育可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

美國信息技術(shù)教育的系統(tǒng)建設(shè)

政府成立專門機(jī)構(gòu)，增加投入，明確工作目標(biāo)。美國聯(lián)邦教育部設(shè)有教育技術(shù)辦公室，主要職責(zé)包括：為國會議員提供有關(guān)美國教育技術(shù)發(fā)展的權(quán)威評估報(bào)告；向全國發(fā)放有關(guān)教育技術(shù)的文件；協(xié)調(diào)資源并領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)輔助下的課程改革；制定全國級別的信息技術(shù)教育的政策和實(shí)施項(xiàng)目管理；在各州確立信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各州各學(xué)區(qū)學(xué)校開展信息技術(shù)教育的過程中給予協(xié)助；為各學(xué)校提供資金、師資培訓(xùn)等服務(wù)。

融入各科教學(xué)，提倡學(xué)以致用。美國中小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程因地區(qū)而異，因校而異，重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生的興趣，在開展學(xué)科教學(xué)的過 程中并不注重系統(tǒng)性。美國中小學(xué)提倡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，必須學(xué)以致用。對于在程序設(shè)計(jì)方面真正感興趣的學(xué)生，教師會鼓勵(lì)他們在 課余時(shí)間進(jìn)修一些程序設(shè)計(jì)方面的課程，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

鼓勵(lì)企業(yè)參與，吸納社會資源。美國重視讓企業(yè)參與中小學(xué)校信息技術(shù)教育，發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過1/3的中小學(xué)校受到了不同類型企業(yè)的捐助。企業(yè)對中小學(xué)校進(jìn)行捐贈或提供優(yōu)惠，讓青少年從小就接受他們的產(chǎn)品，從而樹立形象、增進(jìn)認(rèn)同、穩(wěn)住用戶、形成習(xí)慣，有利于企業(yè)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

日本信息技術(shù)教育的系統(tǒng)建設(shè)

“e-Japan”戰(zhàn)略。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對于網(wǎng)絡(luò)的需求量與日俱增，基礎(chǔ)設(shè)施不完善、IP地址資源有限等問題逐漸暴露出來，這極大阻礙了當(dāng)時(shí)日本信息產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。日本政府為了打破這一發(fā)展瓶頸，于2001年制定了“e-Japan”戰(zhàn)略。 該戰(zhàn)略的核心目標(biāo)是促進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及相關(guān)技術(shù)的研發(fā)，為信息化的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

“u-Japan”戰(zhàn)略。2004年，日本政府又推出了“u-Japan”戰(zhàn)略。其中“u”指的是“Ubiquitous”，意為“普遍存在的、無所不在的”。“u-Japan”戰(zhàn)略提出要?jiǎng)?chuàng)造新商業(yè)及新服務(wù)，如開發(fā)區(qū)域資訊平臺，強(qiáng)化 “電子政府”的服務(wù)等，通過這些新興服務(wù)及措施來吸引人們上網(wǎng)，使得網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用，同時(shí)讓所有人也都充分享受信息化的好處，最終建成一個(gè)無所不在的信息網(wǎng)絡(luò)社會。

“i-Japan”戰(zhàn)略 2009年，日本IT戰(zhàn)略本部發(fā)表了第三個(gè)信息化重大戰(zhàn)略——“i-Japan”戰(zhàn)略。其中“i”包含兩層含義。其一是指“Inclusion”，意為“像用水和空氣那樣的應(yīng)用信息技術(shù)”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息技術(shù)的自由化；“i”的第二層含義是指“Innovation”， 意為創(chuàng)新，彰顯一種信息技術(shù)的活力。短短幾年時(shí)光，通過這三次重大戰(zhàn)略的洗禮，日本的信息化發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，日本也一躍進(jìn)入了世界教育信息化強(qiáng)國的行列。

我國的信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

我國遠(yuǎn)程教育于60年代就起步了，但真正的發(fā)展是在改革開放以后。1994年以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國開始起步。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)劃工作則始于1997年。自1999年初中共中央國務(wù)院轉(zhuǎn)批了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，并把實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程作為重要建設(shè)內(nèi)容，我國網(wǎng)絡(luò)教育工程在實(shí)施上取得了較明顯的進(jìn)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育工程在2000年又取得了重大進(jìn)展。目前，我國各試點(diǎn)學(xué)校初步摸索出一套網(wǎng)上辦學(xué)的模式，同時(shí)開發(fā)出一批網(wǎng)上課程和教學(xué)資源，初步形成了校內(nèi)基于校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)與校外遠(yuǎn)程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行并相互融合的開放辦學(xué)格局。信息技術(shù)教育是我國教育改革與發(fā)展的一個(gè)新方向，將逐步成為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要形式。

雖然我國教育信息化的起步時(shí)間晚，水平還比較低，但是，可以借助于國際化、信息化的時(shí)代背景，充分借鑒其他國家總結(jié)出的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)。在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇的時(shí)代，各國的發(fā)展要想快人一步，就必須要有長遠(yuǎn)的眼光，覺察時(shí)代進(jìn)步的氣息，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，制定出系統(tǒng)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方案， 應(yīng)用前沿技術(shù)進(jìn)行合理架構(gòu)，總結(jié)建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)逐步推廣到全國，這樣我國的教育信息化之路才能夠走得更加長遠(yuǎn)。

（大連外國語大學(xué)軟件學(xué)院）