基于e+背景下農村流動家長學校的探索

徐杭君

（桐廬縣教育局 教研室，浙江 桐廬311500）

一、“偏遠”與“留守”挑戰傳統家長學校

家長是孩子的人生啟蒙老師，也可以說是孩子一生最重要的老師。由此可見，正確、科學的家庭教育對孩子的健康成長是非常重要的。近些年，隨著家長的素質不斷提升，加上桐廬縣委、縣政府對家庭教育工作的日益重視，我縣家庭教育工作有了很大的發展。桐廬縣目前下轄4個街道、6個鎮、4個鄉、183個行政村、4個居委會、15個社區，共有64所中小學、幼兒園，家長總數近5萬人（以一戶一人計算）。

如此眾多的人數，其家庭教育水準肯定參差不齊，尤其在偏遠的農村，家庭教育工作還面臨很多難題。具體而言，主要存在以下幾個問題：一是教育理念錯誤。一些家長認為把孩子送進學校，就是學校、老師的事。二是教育方式不當。要么溺愛孩子，無節制地滿足孩子的一切要求；要么方法簡單粗暴，奉行“棍棒底下出孝子”的觀念。三是教育時間缺乏。目前在農村中小學涌現了大量的留守學生。據不完全統計，筆者所在地區農村留守學生比例已達35%，部分偏遠學校達70%以上。由于與父母長期分離，親情缺失，家庭教育弱化，留守兒童普遍存在學習焦慮、與人溝通困難、處事敏感、易沖動等特征。這些留守學生已經成為問題學生的主流。

筆者對一所農村初中開展了“父母工作情況及回家頻率”的問卷調查（調查時間為2014年第一學期，被調查學生的總人數為889人）。結果如表1和表2所示。

由上述兩表可以看出，“留守子女”的父母中一方外出打工的學生占總樣本數的53.5%，“雙方外出打工”的學生占總樣本的46.5%。對他們工作地域的調查發現，父母出外縣、外省工作的達62.2%，這勢必給家長與子女、學校與家長的溝通交流帶來極大的不便。對“留守子女父母回家頻率”的調查發現，“每月回來兩次及以上”的只占了11.0%。不難想象，部分家長對經濟的關注要超過對子女教育的關注度。這種生活的壓力、繁重的工作和距家較遠的現實困擾著農村孩子的家長們，他們除了給留守的子女寄些生活學習所需的費用，偶爾打幾個電話給孩子、老師以及照看孩子的長輩以外，其他的根本無暇顧及，更不用談走進校園，經常性地與學校教師面對面地進行交流和溝通。

而且，各鄉鎮、街道、村、社區間的經濟文化發展差異較大，要想在短時間內通過政策保障、資金投入、師資調整等途徑來實現家庭教育均衡發展是非常困難的。在互聯網e+時代，如何利用信息技術促進家庭教育均衡發展是學校教育工作面臨的一個新挑戰。鑒于此，建立面對農村偏遠地區家長的學校、家庭、社會“三位一體”的聯動體制是解決問題的當務之急。桐廬縣教育局積極跟隨時代的腳步，運用科學的信息技術手段，不斷創新發展家庭教育的方式和載體，實施了e+流動家長學校機制，工作收到了良好的教育效果。

表1父母在外打工情況調查統計

表2留守子女父母回家頻率的調查統計

二、傳統家長學校的突圍與重構

1.“互聯網+”，時空重構

（1）借助網絡建立專欄

桐廬縣教育局在桐廬教育信息網開設了“家庭教育”專欄，包括了兩個版面：一是“家校訊息”，主要是及時報道學校開展家庭教育的一些活動，讓在外打工的父母也能及時了解孩子在校的情況；二是家長課堂，主要包括育兒知識、家長課堂開課信息、授課專家和主講內容安排表。

（2）編印電子版家庭教育宣傳材料

自2013年9月份開始，縣教育局編印了電子版《家庭教育導航》（每兩個月一期，分初中、小學高段、小學低段），發放到“桐廬教學信息網”、“桐廬教學研究”等平臺，供家長們學習參考借鑒。

2.流動“講師團”，資源重構

（1）組建流動家長學校講師團

縣教育局通過“桐廬發布”平臺向社會各部門招募家庭教育講師團成員。講師團成員除了學校老師外，還包括縣家庭教育專家、村鎮領導以及農村里不同時期的英雄模范。他們有的是優秀的共產黨員、革命老戰士，有的是專家學者，更多的是各具風格的普普通通的勞動者。這些不可多得的教育資源通過組合，為流動家長學校多方位教育活動提供了可靠的、全方位的師資保證。

（2）招募流動家長學校學員

各級各類教育機構借助“桐廬縣公共資源服務平臺”、“鎮級、社區、村委網絡電視”等平臺招募家長學校學員。當地村委、村黨支部、村委會班子在每月25日要參加網絡電視專題學習。在網絡電視專題學習前，教育局以公告的形式發布開課的時間和主講的主題，再由村委會、社區班子成員向村民家長傳達信息，確保村民家長能及時參加。

3.流動學校，形式突圍

桐廬縣教育局在新合小學、東溪小學、橫村初中、分水初中教育集團試點進行了有益的嘗試，開辦了面向農村偏遠地區家長的“流動家長學校”，即把家長學校開進村落里，以村會議室、文化禮堂或空地為地點舉辦家庭教育授課活動。流動家長學校是一種新型的家校合作模式，它把面對家長的主講課堂從學校轉移到農村文化禮堂、村會議室；把大型的、集中的授課制變為小型的、分散的互動式交流；把家長請進來為主變為教師走下去為主；把原來的以家長為單一受教對象變為家長、學生、老師的共同參與。這種全新的教育模式收到了很好的實踐效果。

三、分析與思考

1.有利于縮小地區間的教育差距

e+背景下的流動家長學校最大的特點就是可以實現異地異時或異地同時教學。對農村偏遠地區來說，只要家長投入較少的時間就可以按照自己的需求接受家庭教育的知識，這對于提高偏遠地區的家庭教育水平具有重要的意義。

2.有利于實現優質家庭教育資源共享

通過網絡把家庭教育資源提供給家長，使家庭教育資源達到廣泛的共享，同時也創新了家庭教育工作方法，推動了農村偏遠地區家庭教育工作的均衡發展。

流動家長學校既為家長、學生提供了一個學習、互動的平臺；又充分挖掘了校外的家庭教育資源；同時還構建了立體服務體系，打破了由于交通、信息因素帶來的農村家庭教育資源相對貧乏的局面。這種教育形式通過以點帶面，逐步推進教育目標，層層落實教育內容，得到了廣大家長和社會的認可。

3．增強了教育的交互性，和諧了學校和家長、老師和家長、老師與學生之間的關系

通過流動家長學校活動，家長會、家長課堂走進了村落，學校、老師的服務走進了社區，這既傳遞了教師的崇高師德；同時也為農村家庭教育提供了服務。e+真正滿足了農村偏遠地區家長的教育需求，彌補了山區孩子假日教育的缺失。如：新合小學在每次組織“周末教育輔導進村落”活動的同時，都會舉辦一場親子趣味運動會。在村里一塊并不算大的場地上，家長與孩子同場競技：猜謎語、拔河、60米往返跑、乒乓球……家長和孩子玩得不亦樂乎。

4．轉變教師的家庭教育教學觀念，提高教師對家庭教育的深刻認識

通過e+流動家長學校這個德育合作平臺，不僅進一步提升了學校的辦學思路，同時也在與社區的交往中不斷提升了教師的家庭教育水平。而且，由于流動家長學校模式中，學生也直接參與，使得學生不僅鍛煉了自己各方面的綜合素質，也體會到了學校、家庭、社會對自己的關愛，有助于學生的健康成長。

[1]百度百科.中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[DB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=lDW zhl6cPjZSd IOsccaw B-ZYqpOnKZPHmw lpokqILcAHqeVO 5bzt -xKR Gktv Qkjpd-SCH 6YaVbf-CUFknnxpla.

[2]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社,2008.