“工具-主體”模式在中學生社團活動課題化管理中的應用及推廣

林海鳴

（杭州第七中學，浙江 杭州310024）

一、問題的提出：“互聯網+教育”的概念理解

“互聯網+教育”不同于“教育+互聯網”。在“教育+互聯網”的模式中，互聯網是工具。教育者將傳統的教育內容、教育方式方法通過利用互聯網這一工具來實現教育目標。而在“互聯網+教育”的模式中，互聯網是主體，教育者將受到由互聯網技術所衍生出來的各類蘊涵教育內容的科技產品而創造出新的教育方式方法和教育手段來實現教育目標。

“教育+互聯網”轉型為“互聯網+教育”需要有個過渡。“教育+互聯網”雖然屬于低級別的應用層次，但是在目前階段，也是為教師們能夠廣泛而且熟練采用的。“互聯網+教育”是新生事物，是前沿教育科研成果，層次高，要求也高。它的局限性突出體現在兩個方面：一是由互聯網技術所衍生出來的各類蘊涵教育內容的科技產品，數量上還不夠多，質量上也參差不齊；二是涉及的教育變革力度大，從教育理念的更新、教育手段以及教育方式方法的創新等方面來說，積累的經驗還不足。

所以，轉型需要平穩過渡。我們的過渡策略是揉合“教育+互聯網”和“互聯網+教育”，將其“工具性”和“主體性”結合起來，形成為“工具-主體”模式。所謂“工具-主體”模式，就是這樣一個標準樣式，它包括兩方面內容，一是將現代信息技術當作提高教育工作效率的工具，二是又將現代信息技術及其載體（重點是載體）視作“由互聯網技術所衍生出來的各類蘊涵教育內容的科技產品”，誘導教師自覺地改變教育觀念，創造出新的教育方式方法和教育手段來實現教育目標。

我們最初的應用實踐探索是中學生社團活動課題化管理。

二、“工具-主體”模式在中學生社團活動課題化管理中的應用

《中學生社團活動課題化管理研究》是我們于2014年申報立項的杭州市規劃課題之一，前后經過三四年的實踐與研究，采用了“工具-主體”模式，獲得了研究工作及實踐工作雙豐收。整個成果以開闊的視野與創新的角度，獲得了杭州市內外眾多教育部門領導和中小學校很高的評價，他們熱情很高，紛紛采用，推廣力度空前。

1.“工具-主體”模式在中學生社團活動課題化管理流程中的應用

我們對學校社團進行了歷史與現實的分析，確立“讓廣大中學生樂在社團、學在社團、成長在社團”的指導思想，堅持“可持續發展管理”、“自主參與”、“集體教育與個別教育相結合”的三大原則，將管理過程分為籌備、立項、推進和總結四個階段，具體流程分為設立類別、社團申報、申報評審、管理過程、結果評價五個環節。

上述管理流程基本上體現了互聯網工具性的管理特點。社團類別的標準公布，社團申報的過程，申報評審的第一階段“匿名通訊評審”，管理過程中的絕大多數環節的操作（除專家評審外），結果評價的各種方法，都是借助互聯網這個工具完成的；但是同時，也體現了互聯網主體性的管理特點。比如，評審第一階段因為采用了“匿名通訊評審”的網絡方式，為了解決由于評委人數多而容易出現“眾說紛紜”的現象、由于評委認知不同而容易出現“偏離正軌”的現象等問題，保證評審結果公正性、公平性，既要制定統一的、明確的、細化的評價標準、評價方法，堅持量化與質性評價的結合原則，還要有適度的公開性，增設權威專家的終審權。

我們認為，諸如“匿名通訊評審”的網絡方式，就是一個“由互聯網技術所衍生出來的蘊涵教育內容的科技產品”，在使用這個科技產品的時候，我們既要發揮互聯網技術的優勢作用，也要重視彌補互聯網技術的不足或缺陷，從而改變傳統的管理方式方法，創造出新的與之相適應的管理程序。這也是理念上的一個必然轉變。

2.“工具-主體”模式在中學生社團活動課題化管理機制中的應用

中學生社團活動課題化管理機制主要有以下四種：科學化管理機制，過程有效激勵機制，全面評價機制，高效的網絡平臺。

“工具-主體”模式在其中的體現，主要集中在具體的操作層面。比如管理方案的制定、實施和監督這一項目，諸如收集、整理多方意見建議等許多“制定”方面的工作可以借助網絡或其他信息技術來完成，體現“互聯網+教育”的工具性特點；而諸如審核、查詢、申訴、答辯等許多“實施”“監督”方面的工作，則必須要強化“互聯網+教育”的主體性特點，視之為“由互聯網技術所衍生出來的蘊涵教育內容的科技產品”，自覺改變傳統的管理方式，采取新的策略方法。

比如“加強內外交流和聯系”獲取“信息激勵”，作為工具，互聯網技術應用是很重要的工作渠道。但是，我們同樣要關注與分析這種工具性很強的互聯網技術應用，比如什么時間應用，應用多少時間，提供怎樣的硬件條件……如此一來，“互聯網+教育”與“教育+互聯網”又得到了充分的碰撞。

不管是“全過程性”評價，還是“全員參與”評價，信息技術的工具性應用與主體性體現都是必需的。尤其是評價進行時的環節，網絡（包括其他信息技術）作為工具必不可少，作為“主體”也不容忽視，我們必須將之視作“由互聯網技術所衍生出來的蘊涵教育內容的科技產品”，改變原有的工作方式，創造出適應互聯網“工具-主體”模式下的管理策略。

“工具-主體”模式在其中的體現，同樣反映了理念更新的重要性。網絡平臺既是管理工具，更是教育主體，因為它包含了教育目標、教育內容的確定和教育策略的運用，滲透了管理者的教育理念，在落實、執行層面的配套上必須有相應的教育手段。

3.“工具-主體”模式在中學生社團活動課題化管理保障體系中的應用

中學生社團活動課題化管理保障體系由以下四方面內容構成：加強扶持，加大物資投入；加強培訓，注重責任人培養；加強指導，提高活動層次；加強交流，搭建溝通平臺。

在這個完整的中學生社團活動課題化管理保障體系中，互聯網“工具-主體”模式的應用還是重頭戲。“加強扶持，加大物資投入”的著眼點是“社團自主、有序、規范管理”，應用現代信息技術，保障“公正、公平、公開”是必須的；“加強培訓，注重責任人培養”，也需要現代信息技術的應用，既可借助互聯網進行網絡培訓，也可將面對面培訓工作及時發布或公示；“加強指導，提高活動層次”，其中“專業指導”“專項經費”，更需要應用現代信息技術；“加強交流，搭建溝通平臺”，目的是“提升的開放性和創新感”，也離不開現代信息技術的應用。社團活動需要多少物質條件，該不該提供，怎么提供，可以借助互聯網技術這個工具來進行分析、判斷、作出決定，也需要管理者以它們是“由互聯網技術所衍生出來的蘊涵教育內容的科技產品”來進行具體的操作方案設計。

三、“工具-主體”模式的推廣

“工具-主體”模式在中學生社團活動課題化管理中的成功應用，激發了我們在學校其他教育教學工作中予以積極推廣的熱情。

1.校園多媒體信息發布平臺（圖1）

通過多媒體信息發布系統對多種顯示設備集中統一管理，利用軟件實現多種屏幕集中統一管理控制，提高宣傳工作效率。

圖1校園多媒體信息發布平臺

在行政樓、教學樓、圖書館、學生宿舍門廳及師生餐廳安裝多個信息發布點，發布學校通知、公告、新聞、課程安排時間表、好人好事、寢室檢查、學習政策等信息，也宣傳學生與教師的美術優秀作品等。同時，為了適應現代信息技術的要求，我們也相應地做出了具體的操作策略調整。其產生的效果是提高了工作效率，增強了信息的認可度和可看性；加強了信息及時性、準確性，擴大了信息覆蓋面；提高了學校的執行力和綜合素質。

2.校園教學數字化數據收集與分析平臺（圖2）

通過校園教學數字化數據收集與分析平臺，搜集、整合與教學活動密切相關的各類教學資源，其中包括教師自制電子備課資源、課件資源、題目資源、案例資源、科研成果資源、教師學習資源、電子圖書資料等。比如我們使用“極課”模式學科大數據采集分析平臺，采用標準化答題卡、掃描錄入數據的途徑，將學生作業、單元測驗、考試等過程性評價或終結性評價中產生的大量教學數據有效地保存下來，為教學提供多角度的診斷，使過程性評價簡捷化，促進教學；通過云計算自動生成錯題本，輔助以網絡自動推送，可以為每個學生設計個性化作業，支撐個性化教學、差異性教學。同時完善教學資源庫，加強教學資源庫建設，使其高效、安全地為教育教學服務。其中，使師生改進教與學成了該平臺最大的功能。

圖2校園教學數字化數據收集與分析平臺

3．校園移動學習平臺

我們通過校園移動學習終端與教學應用平臺給教師、學生提供一個整合式教學平臺。

教師使用校園移動學習終端與教學應用平臺備課，整合各式教材與素材格式，校內的教研組教師能互助合作，累積利用性高的教材內容，成為校本教材。教師打開教師端移動學習終端，與學生端的移動學習終端通過校園無線網絡連接，在課堂上就能用備課內容實施數字化教學、實時形成階段性評價、手寫答題與互動、總結性評量的測驗、互動式活動等。通過課堂中的教學活動，累積學生各式不同的學習歷程信息，形成系統平臺服務器重要的教學應用數據。課后，教師由這些信息的統計分析，了解學生學習狀態與進度外，增加親師溝通的依據，提供更個人化、適性化、貼近學習需求的學習應用。

4.美術作品網上展示平臺

“藝文兼修”是我校的辦學特色，美術專業是我校的品牌課程。學校提供用戶權限控制來保證學生作品的安全和完整。通過展示平臺對學校學生在校期間的作品進行統一管理，并提供統一展示界面。平臺支持多種用戶管理，平時學習階段由學生對自己的作品進行添加、修改、更新、上傳、下載、分類管理，考核與評價階段可以由畫室指導教師批量導入學生的階段成果。網上展示平臺提供展示訪問接口，可以由校園智能顯示終端或美術展廳觸摸式一體機進行訪問，不僅讓學生自己對作品有一定的認識，也可以通過平臺的評價系統來了解他人對作品的認識和評價，提高鑒賞水平。

運用大屏液晶觸摸一體機的觸控技術，結合美術網上展示平臺全面、細致的展示我校美術展廳和作品收藏室中的各種美術作品及美術收藏，內容豐富、詳實，囊括了學校各類美術作品的信息，為參觀者全面展示所需了解的作品細部特征及作者的相關介紹等。同時利用觸摸一體機的多媒體功能在我校的美術展廳中給學生介紹和講授美術作品的特點，讓學生實地并細致的了解美術作品的創作過程。

5.學生走班學習與課務管理平臺

該平臺立足于探索數字化校園背景下校園教學走班情況的信息采集與課務安排。教師使用系統完成教學班信息查詢和成績管理；學生使用系統完成選課和成績查詢等操作,各類選課相關數據輸出。教務處開放學期內選修課程，學生登錄系統，根據個人教學計劃進行網上選課，系統自動判斷選課是否成功，并給予提示，選課后由選課管理人員在后臺進行篩選，并打印輸出教師課表、學生個人課表、場地課表、教學班點名冊等。正常開課后通過新型智慧刷卡終端控制門鎖的開關，同時提取教師與學生的刷卡數據并與我校的教務系統實現數據交換的整合與集成。學生必修走班的課表，教師及學生信息能夠自動從學校的教務軟件中抽取數據，每個教師和學生通過門禁刷卡機直接刷卡簽到點名，無需再去電腦系統或者網頁上點擊鼠標確認。簽到過程結束后，教師登錄網頁查看本節必修走班或選修走班課程中教師和學生的到課情況。未及時刷卡簽到的學生分為遲到、曠課、請假等幾種情況，用不同的顏色顯示。

此平臺的使用提升了選修課考勤、門禁管理及網絡信息技術在日常師生教學、學習活動中的應用水平，推動了校本網絡資源建設，促進了學校教育資源共享。

“工具-主體”模式作為“教育+互聯網”轉型為“互聯網+教育”的過渡標準樣式，在現階段的教育信息化進程中有其獨有的歷史地位與作用，扎實穩妥地推進教育方式的改革，是每一個一線教師應有的工作態度。