中學(xué)信息技術(shù)課程表格數(shù)據(jù)的圖形化微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)*

◆楊志亞 陳梅

中學(xué)信息技術(shù)課程表格數(shù)據(jù)的圖形化微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)*

◆楊志亞 陳梅

從中學(xué)信息技術(shù)課程中“信息的多元表征與處理”單元出發(fā)，選擇表格數(shù)據(jù)的圖形化為例，進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討中學(xué)信息技術(shù)課程系統(tǒng)的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程。

信息技術(shù)課程；微型學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning，簡(jiǎn)稱M-Learning或ML）是以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，具有時(shí)間短（一般在10分鐘左右或更短）、內(nèi)容精煉（一般只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題）等特點(diǎn)，在信息化環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境）下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

圖1 微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序

文獻(xiàn)[2]一文中指出，完整的微型學(xué)習(xí)活動(dòng)必須包含學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素，并給出圖1所示微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序。

從圖1中可以看出，微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序可分為三大部分八個(gè)步驟：首先根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的建議（與課程教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)）或個(gè)人發(fā)展的需要（促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展）出發(fā)，提出問(wèn)題、確定微型學(xué)習(xí)的主題；在此基礎(chǔ)上選擇和分析需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略，提出需要的學(xué)習(xí)資源，并據(jù)此考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，完成微型學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)；根據(jù)微型學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)資源的類型、內(nèi)容，完成微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)；并針對(duì)此學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，完成微型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1 微型學(xué)習(xí)的總體考慮

按照普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用。本模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示[3]。

“信息加工與表達(dá)”知識(shí)單元是基礎(chǔ)性、綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生而言是非常重要的，學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)從信息規(guī)范合理地處理表達(dá)的層面進(jìn)行正確理解。因此在設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)整體單元內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮與梳理，確定單元的目標(biāo)體系和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握層次，選擇重點(diǎn)或難點(diǎn)

內(nèi)容，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易發(fā)生錯(cuò)誤的“易錯(cuò)點(diǎn)”，或者是拓寬學(xué)生知識(shí)面的“拓展點(diǎn)”進(jìn)行微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。本單元的全部知識(shí)內(nèi)容及其目標(biāo)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

作者：楊志亞，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?jī)效技術(shù)（100048）；陳梅，內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院教授，主要從事信息技術(shù)教育教學(xué)和研究工作（010022）。

圖2 信息技術(shù)基礎(chǔ)主題

表1 “信息加工與表達(dá)”單元教學(xué)目標(biāo)體系

對(duì)“信息加工與表達(dá)”單元中的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析，可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，避免破壞完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提煉出的“信息加工與表達(dá)”系列微型學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)如圖3所示。

本文以知識(shí)點(diǎn)4.2-2“表格數(shù)據(jù)的圖形化”為例，探討微型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 微型學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

微型學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生按照教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記錄自己的學(xué)習(xí)收獲，完成作業(yè)和相應(yīng)的檢測(cè)。設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)時(shí)要充分考慮完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

表2 微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)表

確定學(xué)習(xí)主題 表格數(shù)據(jù)的圖形化是教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章第二節(jié)“表格信息加工”的第二部分內(nèi)容，它是對(duì)表格數(shù)據(jù)應(yīng)用的進(jìn)一步深化，探討如何在日常生活中運(yùn)用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行典型圖形化（折線圖、柱形圖、餅圖）處理分析。

微型學(xué)習(xí)的主題是：以社會(huì)熱點(diǎn)“雙十一網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”為導(dǎo)入，據(jù)此提出真實(shí)的、具有探究意義的問(wèn)題，通過(guò)真實(shí)數(shù)據(jù)的處理使學(xué)生感受到數(shù)據(jù)圖形化的作用，體會(huì)表格數(shù)據(jù)處理分析對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題說(shuō)明分析有力的支持意義。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織以“雙十一網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”社會(huì)熱點(diǎn)為線索，根據(jù)官方數(shù)據(jù)提出三個(gè)問(wèn)題：近五年“雙十一”支付寶交易額的走勢(shì)如何？2013年350多億的交易額主要來(lái)自哪個(gè)網(wǎng)站？什么樣的消費(fèi)群體促成了這350多億的交易額？通過(guò)挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息來(lái)解決以上三個(gè)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)策略的選擇 本主題學(xué)習(xí)策略選擇為“課前預(yù)習(xí)，課堂研討”。要求學(xué)生在課前觀看表格數(shù)據(jù)的圖形化學(xué)習(xí)資料，了解表格數(shù)據(jù)圖形化的方法及如何根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)及變化規(guī)律，以逐步形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；經(jīng)過(guò)微型學(xué)習(xí)之后的課堂研討，培養(yǎng)學(xué)生合理地利用信息技術(shù)工具恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔?、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵步驟是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通常由教師設(shè)計(jì)，然后放在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，由學(xué)生按照要求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

步驟，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)于提供的學(xué)習(xí)資源，需要給予學(xué)生必要的使用提示。

圖3 信息加工與表達(dá)系列微型學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)制作的要求 本主題學(xué)習(xí)資源計(jì)劃以視頻形式呈現(xiàn)，在微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地根據(jù)需要運(yùn)用圖片、轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等來(lái)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在視頻制作過(guò)程中必須滿足高清晰、高質(zhì)量、高兼容、低存儲(chǔ)等要求。畫質(zhì)上，構(gòu)圖做到美觀、合理；動(dòng)畫上，不宜過(guò)于花哨，轉(zhuǎn)場(chǎng)效果以淡入淡出為主，要合乎教學(xué)要求；描述性文字字號(hào)不宜太小或變化太多，力求精練、準(zhǔn)確；字體前景顏色應(yīng)與背景顏色協(xié)調(diào)以減少視覺疲勞。

根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路，完成相應(yīng)的微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)表、微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表和學(xué)習(xí)任務(wù)單。微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，如表2所示。

學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)單）是學(xué)生進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的依據(jù)，其中部分欄目與教學(xué)設(shè)計(jì)表相同，直接拷貝過(guò)來(lái)即可；部分欄目可以由教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)表內(nèi)相應(yīng)欄目的內(nèi)容填寫，也可以由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，以鍛煉他們的自主創(chuàng)新能力；其他欄目在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己填寫（略）。

根據(jù)“微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)表”中對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求，進(jìn)一步對(duì)微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，認(rèn)真填寫微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表，設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)說(shuō)明畫面布局與解說(shuō)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)完成后，由教師本人或者請(qǐng)資源開發(fā)人員完成學(xué)習(xí)資源開發(fā)任務(wù)（略）。

在本主題微型學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)采用問(wèn)題回答和成果檢驗(yàn)，具體內(nèi)容反映在教學(xué)設(shè)計(jì)表和學(xué)習(xí)任務(wù)單中。學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)收獲由學(xué)生填寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師隨時(shí)可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和存在的問(wèn)題，即時(shí)給予幫助和評(píng)價(jià)。

如果在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)由平臺(tái)全部記錄，便于進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。而學(xué)生回答的問(wèn)題或完成的學(xué)習(xí)成果，則由平臺(tái)中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)給出結(jié)論和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3 結(jié)語(yǔ)

微型學(xué)習(xí)是一種在信息化環(huán)境下有效提升學(xué)生知識(shí)水平和能力的學(xué)習(xí)方式，只有融入日常教學(xué)中才能起到應(yīng)有的作用。微型學(xué)習(xí)是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，關(guān)鍵在于科學(xué)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，它必須包含學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，缺一不可。對(duì)于微型學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得是否成功，可以采取外部評(píng)價(jià)的方式，由第三方根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表和學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)量表對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[1]李龍.全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題《信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究》開題報(bào)告[R].廣東:中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì),2011.

[2]李龍.論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電化教育研究, 2014(2):74-83.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]陳梅.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社, 2013.

[5]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 1999.

[6]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社.2010.

[7]祝智庭,張浩,顧小清.微型學(xué)習(xí):非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國(guó)電化教育,2008(2):10-13.

[8] 張振虹,楊慶英,韓智.微學(xué)習(xí)研究:現(xiàn)狀與未來(lái)[J].中國(guó)電化教育,2013(11):12-20.

Micro-learning System Design on Secondary School IT Curriculum/

/YANG Zhiya, CHEN Mei

Starting secondary school IT curriculum the unit of Multiple Representation and Processing of Information, selecting the graphic form of data, Conducting Micro-learning Instructional Design, this paper discusses the main process of Micro-learning system design on secondary school IT curriculum.

IT curriculum; micro-learning; instructional design

G633.67

B

1671-489X(2015)18-0061-04

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（BCA110020）重點(diǎn)子課題“信息技術(shù)支持民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究”。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.061