港澳臺地區學校心理學的發展及其對大陸地區的啟示

徐紅丹

一、前言

發端于20世紀學校教育改革運動的學校心理學，以在校學生為主要服務對象，研究內容主要包括5-24歲不同年齡階段學生在成長中遇到的各類問題，以發展性問題為主，障礙性問題為輔。學校心理學研究目標包括為在校學生提供心理保健服務，為德育工作提供輔助，為學生學習和職業選擇提供指導，是一門將心理學理論與教育實際相結合的應用心理學分支學科。

臺灣、香港和澳門地區先后于上世紀50年代和70年代開始了學校心理健康教育工作。在發展過程中，這三個地區建立了相對完整的學校心理服務系統，制度以及培訓機構，并使學校心理輔導工作逐漸步入正軌。相較而言，我國大陸地區學校心理學發展與應用起步較晚，開始于20世紀80年代，在我國學校教育領域的存在時間不長，受重視程度不高。因此，理清港澳臺地區學校心理學發展趨勢，將其發展模式與祖國大陸文化相結合，運用到大陸的學校心理教育工作中來，對于大陸地區的學校心理學的發展很有裨益。

二、港澳臺地區學校心理學發展歷程和特征

港澳臺地區由于歷史差異，在社會發展中面臨問題各異，教育行政部門及大中小學對心理健康教育重視程度不同，致使學校心理發展有著自己的進程和特色。

（一）香港地區學校心理學的發展歷史及特征

20世紀70年代初，香港的政治經濟，文化家庭，社會觀念等快速轉變，帶來許多心理問題，學校心理輔導適時出現。總體來說，香港的學校心理學的發展包含社會福利服務階段(20世紀70年代)，香港教育署積極參與推行階段（20世紀80年代），學校本位輔導階段（20世紀90年代至今）三個階段。班主任、家庭與兒童福利社工、社會福利志愿機構、福利署等福利機構都先后投入到學生心理輔導工作中。輔導對象涉及困難學生，家長，教師。輔導行為由最初的自發行為，變成政府及教育部門明文規定的制度行為，組織行為和教育行為。輔導內容由最初只是為了解決學習困難學生的學習問題，發展為通過開展心理健康教育課程等形式，達到治療，預防等目的。

香港地區的學校心理輔導存在三種模式，學校本位輔導模式，由全校參與，全校教師共同識別學生發展的整體需求并制定計劃，目標在于培養學生的良好行為，塑造健康自我形象，力求帶領學生達到認知、情感、意志協調發展；診斷矯治模式，以心理醫生的身份對學生的心理障礙或偏差行為給予科學的心理診斷及治療，達到幫助學習適應困難或情緒、行為不良學生緩和心理沖突、實現心理平衡的目的；社區學校模式，將家庭及社會機構補充到學校心理輔導工作中來，形成學校、家庭、社區相互聯系，及時溝通，相互支持的運作模式，共同影響和促進學生的身心健康發展。

（二）澳門地區學校心理學發展歷史及特征

20世紀70年代中期以前，教育事業在澳門發展非常不易，心理輔導更無從談起，只在初中出現部分無專業老師的心理輔導。自70年代中期至80年代末，澳門經濟進入黃金期，緊隨其后家庭和社會問題也不斷增多。澳門教育暨青年局，不斷調整適時改變于1992年正式組建了現在的“教育輔導暨特殊教育中心”。20世紀90年代后，心理輔導在澳門地區廣泛發展，并逐漸邁入正規化。許多學校不僅將心理輔導工作納入基本體系中，還成立心理輔導組，聘任心理輔導主任。

2008年起，澳門推行小班化教學，不斷提高各學段師生比，并通過課程進修、校本教研、派出學習等方式提升教師隊伍的專業化水平，使澳門特區的老師可顧及每個學生的身心發展。如今，澳門的學校心理輔導主要以引導學生了解自我，培養人際交往能力，樹立正確的人生態度，解決學生的心理問題為主要輔導目標。

（三）臺灣地區學校心理學的發展歷史及特征

自1958年起，臺灣地區學校心理學進入試驗期，通過派出學習，著重培養出十余位專業工作者，成立“中國輔導學會”，試行心理輔導制度與實施方法，進行“中等學校輔導工作實驗計劃”，聘請聯合國文教組織專家協助設計職業輔導計劃，編印心理衛生叢書與職業輔導叢書等方式積極推進學校心理學在教育實踐中的推廣與實施。

20世紀90年代開始，臺灣地區的學校心理輔導進入全面發展時期。通過配套九年國民教育，制定一系列教育行政法規及相關的輔導工作計劃，確立了學校心理輔導在學校教育工作中的重要地位，并對學校心理輔導工作的實施制定了相關的實施計劃和具體方略，推動學校心理學的快速發展和迅速成長。

如今，臺灣地區學校心理輔導工作以初級預防、二級預防、三級預防的模式展開。分別針對一般學習及適應困難學生進行輔導，針對處于偏差行為邊緣的學生進行較為專業的心理輔導與咨詢，針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業心理矯治咨詢及身心復健。可以看出臺灣地區心理輔導工作中，以預防為主，治療為輔，預防重于治療。大量老師和心理輔導工作者全面參與進學生的心理健康教育工作中來。

三、對我國學校心理學發展的啟示

經過幾十年的發展，港澳臺地區的學校心理學形成了自己的特色，有很多成功的經驗，但也存在著一些待解決的問題。大陸地區的學校心理學自20世紀80年代發展至今，仍存在著形式主義嚴重，具體操作方案缺乏，心理健康老師“孤軍奮戰”，師資數量不足質量不高，相關活動系統性不強等問題。針對出現的問題，學校心理學在港澳臺地區的發展歷程對其在大陸地區發展提供了很多有益的啟示：

（一）實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式

在香港，有學校本位輔導模式、診斷矯治模式和社區學校模式，在臺灣有教學、訓導、輔導三合一的輔導模式。這些模式雖然名稱不同，但都有一個共同的特點，即不僅僅將學生的心理健康輔導工作交給某一類的老師，而是多方面協同作用。借鑒上述模式，在內地發展起全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式，“滲透式”的開展心理健康教育工作，以自然而然的方式實現心理健康教育目標，更易被學生接受，也更能促進教師專業發展，提高教學效果。這個教育模式按照專業化程度從低到高，可分為三級：以廣大學校教師作為第一級隊伍，主要從心理保健的角度輔導學生；學校心理學家組成第二級隊伍，主要承擔學生一般心理問題的診斷、咨詢工作；通過與專業心理治療機構合作，組成第三級隊伍，以心理疾病的治療為主。要使這種模式發揮作用，需從以下幾方面努力：

1.對各級隊伍中的教師進行相應培訓

要實現共同輔導的目標，需要為每一級隊伍的教師設置與其工作內容相對應的培訓內容：豐富心理學與教育學知識；增進教師對學生心理和行為的了解，使其能及時評估學生的心理健康狀況，有針對性地給予學生輔導和幫助；提高教師解決學生心理問題的策略水平，使其在輔導過程中更具科學性和系統性；還需特別加強學校心理學家的培養，學校心理學家的培養有助于他們把有效的教學和學習的知識、技術充分應用在學校領域，讓心理學為教育服務。

2.改革教育評價體系

這種教育模式的建立，除了老師需要有相應的理論知識基礎之外，更重要的還要改革大陸地區的教育評價和職稱晉升體系。在內地，教育評價標準較為單一，中小學以學生成績為主，高等院校的教師職稱晉升主要由教學及科研組成，均未包含心理健康方面的內容，如果不改變這種評價及職稱晉升體系，那么任何新的心理健康教育模式都只會流于形式。新的教育評價及職稱晉升體系應包含能全面評估學生身心發展及教師心理健康教育素養等內容，只有這樣才能建立起一個能夠發揮學生潛能、保護學生個性、使學生健康發展的教育環境。

3.加強心理輔導員的培訓與認證工作

在港澳臺地區，學校心理學的發展都面臨著一個共同的問題——輔導需求量大但輔導人員嚴重短缺且訓練不足。在大陸地區的學校教育中，師資力量匱乏本就是亟待解決的問題。在學校心理學體系中這一問題更為突出，兼職人員，轉行人員占主導，這直接導致了我國當前學校心理健康教育的兩大問題——科學性和實效性的不足。因此，需發展適合國情的學位和專業培訓，讓每個層級的人都能找到適合自己的培訓內容；嚴格篩選從事培訓工作的師資，這些老師應該是理論知識與實踐經驗兼備的人才；對于需要從事應用工作的人員，在培訓中要注意理論知識與實踐經驗的結合，倡導關注社會、關注生活、關注學生實際面對的問題；為參培者提供合適的在職培訓；加強同行間的合作，讓同行間能在一定時間內聚在一起分享、交流、共同提高。

（二）借鑒社區學校模式，培養具有心理學素養的社工群體

兒童心理健康的成功主要依賴于父母在她們孩子的社會和情感發展方面的參與、約定和民主，以及鄰居同伴和社區組織的介入。在港澳臺地區，社工成為學校心理輔導隊伍的重要補充，形成學校、家庭、社會聯動的作用機制，在學校心理輔導中發揮了較好的作用。作為與社區、家庭聯系很緊密的一個群體，社工在學生心理健康方面可發揮的作用不容小覷，但社工這一工種在內地起步較晚，至今仍很不成熟，與港澳臺地區成熟的社工體制相比，我們還需從人員培養，到制度完善，再到公眾觀念等方面著手努力。當然，由于內地的社工工作基礎薄弱，在發展過程中也不可操之過急，應結合內地實情漸進性的發展。

（三）防治結合，疏重于堵

學校心理學并不僅僅是培養一群專業人員來針對心理異常的學生進行輔導，她還需要關注健康學生的心里維護，在香港，學校心理輔導以建立健康的自我形象作為輔導的核心內容，協助學生認識到自尊的重要性，這樣能提高學生的心理承受能力，較好的降低學生出現心理異常的可能，在臺灣，學校心理也主要以預防為主，治療為輔，預防重于治療。在內地的學校心理輔導中，也應借鑒這一經驗，將預防與治療相結合，強調學生的健康心理的培養。

（四）提高心理輔導人員的專職性、專門性

臺灣地區的學校輔導人員都是兼職，要擔任授課的工作或是行政工作，這種學校輔導人員身兼多職的情況容易造成角色混亂，讓專業功能難以彰顯。在內地，也有著與臺灣地區類似的情況，各個中小學的心理輔導老師大多數都是兼職，容易造成專業功能的缺失，因此，我們認為，應該強調心理輔導人員的專職性與專門性，讓這些人員能全身心的投入到心理輔導工作中去，更好的促進學校心理學的發展。

四、小結

學校心理學在內地經歷了從無到有的發展過程，但受我國現有的經濟狀況和人力資源分配情況的限制，到目前為止，內地學校系統的心理服務工作還很不成熟，也正因為如此，我們就需要一方面總結自身的實踐經驗，另一方面向其他地方學習，取長補短以實現內地學校心理學的快速發展。

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