“愛生理念”下流動兒童心理健康教育策略研究——基于成都市青羊區某中學試點研究

文/吳成光 李兵 張翠翠 楊曉偉 吳窮 張銀鋒 李素琴

愛生理念即“中國愛生學校國家標準 (試行)”所提倡的理念，該標準主要包括全納與平等、有效的教與學、安全健康與保護、參與與和諧等四個方面。其中，安全健康與維護維度是指兒童情緒、心理及身體的健康、安全及保護。安全、健康與保護是學校一切工作的基礎。此維度旨在從學生的視角出發，在充分尊重學生的前提下采取積極的預防措施，保護學生的安全，促進學生身體發展和心理健康。四川省成都市青羊區于2012年4月正式加入“愛生學校”項目，成為中國六個實驗區之一。流動兒童是隨父母或其他監護人在流入地居住半年以上的，年齡在6－15歲的兒童少年。在CNKI中以“愛生”和“流動兒童”為主題檢索，尚未發現愛生理念下流動兒童心理健康教育策略的相關研究。作為青羊區“愛生學校”之一，該試點地處城鄉結合部，學生兩千余名，70%以上是流動兒童。基于此，該校著重于“安全健康與維護”維度，從師生心理健康教育、增強家長對子女教育能力入手，開展流動兒童心理健康教育策略試點研究。

一、研究方法

(一)研究對象

學生:隨機抽取初一2個班級符合流動兒童定義的學生參加問卷調查。本研究分前、后測兩次施測。前測共發放問卷89份，回收有效問卷87份，有效問卷率為97．8%。后測共發放問卷81份，回收有效問卷72份，有效問卷率為88．9%。

教師:隨機抽取31名班主任參加前、后測問卷調查。

家長:隨機抽取初中年級的87名家長參加前、后測問卷調查。(見表1)

表1 研究對象分布表

(二)研究方法

本研究采用縱向研究的方法。

學生問卷選用《中小學生心理健康測驗》(MHT)。MHT共包括8個內容量表和1個效度量表。如果效度量表的原始分≥7分者，可考慮將該份答卷作廢。然后，將各個分測驗的標準分相加就是整個測驗的標準分。如果各內容量表得分≥8分或是總分≥65分則視為存在心理健康問題。

自編《教師調查問卷表》和《家長調查問卷表》，分別用于調查教師、家長對教師、家長、學生在日常工作、學習、生活上的基本態度、需求等。

2013年3月實施前測，2014年11月實施后測。前、后測施測對象相同，所用施測工具一致。

數據采用SPSS16．0進行統計分析。

(三)前測調查結果

1．學生心理健康狀況

(1)學生心理健康狀況總體良好，心理問題總檢出率處于較低水平

結果顯示，該校學生心理健康狀況優于四川省普通高中學生心理健康狀況，94．3%的學生處于正常水平，4．6%的學生有輕微心理問題，1．1%的學生存在心理障礙，需要接受專門心理輔導。

(2)心理困惑主要表現在學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向等方面

調研結果顯示，學生的心理困惑中，檢出率依次為:學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向、自責傾向、恐怖傾向、沖動傾向、對人焦慮、孤獨傾向。其中學習焦慮、身體癥狀和過敏傾向檢出率偏高，均在15%以上，尤以學習焦慮最為突出，其檢出率高達27．6%。

2．教師基本狀況

81%教師的主要壓力源為工作業績。87%的教師表示較少或偶爾對學生發火，一半以上的教師在面對頭痛學生時，采取的策略多為點名批評。絕大多數教師表示和家長溝通時最大的困難是家長多以沒有時間或沒有文化推卸責任。同時，87%的教師表示非常希望了解學生心理發展特點，掌握心理學相關方法，并希望多開展班主任工作交流和培訓，以加強學生心理輔導，給予正面引導。

3．家長狀況

24．1%的家長表示自己知識不夠，無法輔導孩子，19．5%的家長覺得孩子學習自覺性不高。認為自己與孩子的關系好或較好的家長占83．9%;84%的家長最關心孩子的健康，其中希望在與孩子交流、溝通上希望得到幫助，占55．6%。僅有38%的家長每天與孩子交流時間在20分鐘以上。

二、主要干預策略干預策略應該是在一定的理論指導下開展的，因此建議在每條措施前，闡述相關理論觀點或策略有效性的論述。

基于教師、家長、學生前測調查結果，結合學校實際，學校最終選取初一兩個實驗班的學生及家長、全校教師進行做了為期2年的追蹤研究。從教師、家長、學生三方面入手，提升教師、家長、學生的心理健康水平，最終使學生受益。

(一)建立“快樂成長加油站”，向學生提供長期服務

整合現有資源，成立“快樂成長加油站”，針對流動兒童的心理需求，由專兼職心理老師和志愿者定期為有需要的老師家長和學生開展心理服務，形式包括個案咨詢、學生團體活動、親子溝通工作坊、等。每周開1個半天 (每次1個下午)，共開放50余周。

(二)開設專題課程，轉變教師對家長、學生的認識

針對教師需求，開展不同專題的課程，幫助教師轉變學生觀，實現從教師中心到學生中心的變革。課程內容主要包括“怎樣與家長和學生溝通”、 “教師職業壓力與情緒管理”、 “發展心理學”、“青少年心理健康輔導技能”等，共8次。

(三)組織骨干教師進行“心靈給力培訓”，提升教師自身心理健康水平

研究期間，每年暑期結束前組織骨干教師進行“心靈給力培訓”。培訓主要實現放松情緒、釋放壓力、提升教師職業價值感、建立積極關注的理念、掌握有效溝通的關鍵、發現自身更多優勢、增強團隊凝聚力。培訓形式包括:心理游戲、角色扮演、觀看視頻、小組討論、互動、分享等。

(四)提供“家長課堂”等服務，為家庭教育注活力

針對家長反映出的問題與需求，學校為家庭提供“新生家長會”、“家長子女教育經驗交流會”、“全體家長會”，“家長課堂”等服務，全方位對家長進行培訓、指導。與此同時，還吸收和借鑒家長在子女教育中的有益豐富，加強家長之間的交流與經驗分享，多措并舉大大促進了“家校合作”、“家家合作”，提升了家長在家庭教育方面的水平。其中，學校開展的“家長課堂”成效尤為顯著?！凹议L課堂”共6課，每課舉辦一個系列，內容分別為家庭教育的重要性、怎樣愛孩子、怎樣有融洽的親子關系、教育子女學習做人、怎樣讓子女愛學習和學習好、幫助子女確立人生目標。

(五)設立激勵機制，為研究的有序推進添動力

學校積極發動學生，廣泛吸收學生的意見和建議，讓學生描繪他們心目中的好教師、好家長、好學生形象，以此為評獎標準，針對教師、家長、同學開設獎項，最終由學生評出“給力教師”、“好家長”和“快樂成長”獎項，鼓勵整個研究過程中成長突出的教師、家長和學生，激勵更多教師、家長、學生參與到此項研究中來。

三、干預效果

項目完成后，教師、家長進行座談會，以考察研究效益。學生再次施測MHT，對前測后測結果進行對比，考察研究效益。

(一)教師收獲頗豐

參訓教師對培訓給予了充分肯定，其中75%的教師自覺培訓對釋放內心壓力很有幫助，78%的教師對增強信心做好教師工作很有幫助，90%的教師覺得培訓對增加團隊凝聚力很有幫助。其中一位老師說到:“為期兩年的研究，我取得了一些成就。讓我、我的學生以及家長們都有了頗豐收獲，過去百思不解的一些實際問題今天變得眉目疏朗了許多”。

(二)家長受益匪淺

99%的家長表示學校提供的相關服務有用，91%的家長非常喜歡這樣的“家長課堂”，84%的家長表示還會參加這樣的家長課堂。一位家長感慨地說:“雖然為人父、為人母，但是以前教育孩子并不是做得很好?！凹议L課堂”中老師講解的很多教育孩子的案例，我也從中找到了適合自己孩子的方法。通過“家長課堂”的學習，不僅孩子得到了成長，家長也也受益匪淺”。

(三)學生心理健康狀況總體得到提升

后測結果顯示95．8%的學生處于正常水平，2．8%的學生有輕微心理問題，1．4%的學生存在心理障礙，需要接受專門心理輔導。

通過兩年多的試點研究，研究取得了一定成果，教師、家長、學生的心理健康水平均得到不同程度的提升。接下來，實驗校將進一步梳理現有研究成果、總結相關活動經驗、提煉研究成果;在現有研究的基礎上，擴大研究范圍，惠及更多教師、家長和學生;深入推進“愛生理念”下流動兒童心理健康教育策略研究，最終形成具有自身特色的心理健康教育。

［1］中國愛生學校標準 (試行)［Z］．中國——聯合國聯合國兒童基金會，2009．

［2］畢增彥．辦適合每一個學生發展的教育——愛生學校在井陘 ［J］．當時博彩，2012，02:62－63．

［3］陳敏．中國愛生學校標準試驗經驗交流研討會在北京海淀召開［N］．世界教育信息，2012．06．

［4］劉妍潔．流動兒童少年身份認同現狀及其與身份凸顯性的關系［D］．西南大學．2013

［5］曾寧波，劉傳星，廖大凱．四川省藏區“9+3”學生心理健康狀況調研報告［J］——兼與普通高中學生之比較．教育科學論壇．2014，11:75－77．