楊東平：有現代大學制度才有世界一流大學

王尚喆

研究教育問題多年，楊東平對慕課、在線教育的興起持冷靜態度，不認為技術創新即為教育創新的全部；對90后一代抱有期待，認為當他們成為家長時，很多問題會更為改觀；中國一直號稱要打造世界一流大學，楊東平覺得核心不在錢和人，而在于現代大學制度建設；他感受農村教育短板之嚴重，思考高等教育如何擺脫意識形態束縛，為中國人才選拔缺乏好機制和平臺遺憾，中國教育之痛你是否有同感？

2014年被很多教育從業者定義為中國在線教育元年，慕課（MOOC）等多種在線教育（又稱互聯網教育）模式的出現，預示了互聯網將對教育這一相對傳統封閉領域的深度再造和重塑，未來甚至將對中國人才培養和用人標準產生顛覆性影響。

楊東平認為很多人容易把教育創新跟教育技術的改善相提并論，或者認為這就是一回事，而在他看來，教育創新更重要的是一種觀念創新，不能把技術創新視為教育創新的全部。“廣義的創新是怎么能夠想方設法地改變自己的環境、解決遇到的問題，這需要創造力、領導力。”

家庭在青少年教育中的決定性作用超過學校

說到提高教育質量，大多數人最先想到的是學校該怎么做，容易把教育局限在學校教育范圍內。學校教育創新涉及到幾個因素，課程、教材、教育資源、環境等等，什么是最重要的？楊東平的答案是教師，教師對學生的尊重和關懷是學生提高成績最主要的因素之一，對學生的影響是潛移默化的。

把眼界再放大一點，就會發現家庭在一個人成長過程中的作用不可小覷，甚至已經有眾多研究表明，家庭在青少年教育當中所具有的決定性作用，甚至超過學校。楊東平眼中的大教育視野，亟需打破狹隘的學校教育、學歷教育概念，把學校、社區、家庭、社會化學習、網絡環境等這些整合起來，它的參與者，包括政府、學校、教師、企業家、NGO、媒體。

90后—代成為家長時，很多問題會更為改觀

中國家長普遍有兩種傾向，一種是放棄教育，把孩子完全交給學校，在貧困地區和貧困家庭比較普遍；在大城市，受過教育的中產階層中是另一種傾向——過度教育，對孩子用勁過度，使孩子沒有寬松的成長環境，不僅沒有娛樂，也沒有想象或發呆的時間，透支他的體力和精力。這兩種傾向，一種是缺教，一種是過度。

楊東平的思考重點放在了90后這一代。如果以2020年作為一個基點，再過10到15年，教育環境的變化會比較明顯。一方面，教育供求關系、教育資源分配、教育機會均等會進一步改善；更重要的是，那時90后這一代將成為家長，他們從小的成長環境更為健康、現代化，對新時代的接受能力更強，沒有經受過極度貧困、資源匱乏的環境，也沒有在所謂的專制下受過折磨，沒有陰影。“當這—代人大踏步進入社會的時候，很多情況都會更為改觀。”

不建立起現代大學制度，世界一流大學沒戲

建設世界一流大學一直是中國教育的心病，也是國家追求的目標，楊東平清楚地認識到，世界一流大學的教育目標不完全是學校自身的問題，或者說它主要是一種制度文明的產物。“只要建立起了現代大學制度，剩下來的事情就水到渠成了。”現代大學制度的基本概念就是大學自制，學術自由，教授洽校。在他看來，如果建立不起這樣的團隊，其它都是瞎掰，投資多少錢也沒用。

在高等教育領域，楊東平看到的改革亮點主要是大學，比較有效的途徑是“用開放促改革”，要想指望一個官本位的60年代大學，幡然有什么改變，不是那么容易。除了對外開放，引進國外師資和理念，他比較看好的是一些新大學的創立，比較典型的就是新建立的南方科技大學、上海科技大學、中國科學院大學，這種大學都有小規模的精英性。老大學想翻身很困難，歷史負擔太重了，但是新大學如果一開始就給它一個比較寬松的環境和開放有效的制度設計，有可能成為中國教育一個新的生長點。

中國在教育領域還沒有擺脫意識形態的糾纏

像上海紐約大學、昆山杜克大學這樣的中外合辦高校逐漸興起，采取國際標準，全球通用的教材，從全世界招聘的名師授課，都是很吸引眼球的優勢。而楊東平認為更重要的，是它采取的全世界通用的教育模式，即通才教育。

在改革開放30多年后，只有中國的人才培養、高等教育還是自說自話的，完全沒有進入國際標準。中國培養的人才無法在全球就業、獲得認可，到了國外只能打雜，或者重新進修，楊東平稱之為“全球標準跟地方糧票的區別”，我們的高等教育還處在這個階段，跟經濟領域的國際化不可同日而語。

中國高等教育的對外開放才剛剛開始。現在遵循的還是50年代建立的蘇聯模式，中國的高等教育也應該進入WTO，接受世界標準、國際化，這才是真正意義上的國際化。

為什么高等教育變化特別少，甚至遠遠不如基礎教育？楊東平將其歸因于多年來的意識形態，把高等院校看作是培養接班人的陣地，對于國外介入特別敏感。“中國在教育領域還沒有擺脫意識形態的糾纏。”總是把人才培養和教育高度政治化，優秀學生都積極從政、當官，全社會讀書做官的價值觀并沒有真正得到糾正，整個教育系統還沒有真正進入現代化的狀態。

農村教育短板到底有多短，沒有人能真正體會到

采訪中，楊東平提及其朋友在湘西一個縣支教的經歷，讓他意識到，中國農村教育的短板問題之嚴重程度，令人難以想象。全球失學兒童5800萬，中國有多少萬？沒有人知道這個數字，沒有人做相關統計或關注，這個群體被有意無意地忽略了。

在中國快速城鎮化進程當中，出現了兩個新的邊緣化群體，一個是留守兒童，一個是流動兒童。留守兒童數量在6000多萬，流動兒童在2000萬左右。相對而言，留守兒童的問題更為嚴峻，因為他們喪失了基本的教育前提，即親子分離，沒有監護人。農村的教育短板到底有多短，沒有人能夠體會到，因為在中國，教育公平還是比較敏感的話題。

中國任何領域都不缺人才缺好機制和平臺

留學低齡化、富有階層移民潮正在中國上演，楊東平不擔心中國會無才可用，全世界范圍內兩樣東西完全過剩，一個資金，一個人才，因為他們是流動的。《中國好聲音》這個節目對他觸動很大，在中國任何領域都不缺人才，缺的是像這樣的好機制和好平臺。中國人口基數太大了，只要有開放的環境、好的制度，人才就會噴涌而出。

有創造力的人，不見得是高學歷，尤其不見得是名牌大學的學歷。如果用人和選人的概念改變了，真正以實用和能力為導向，就會發現人才用不完。香港考公務員，高中畢業就可以報名；在以色列可以當外交部高級專員的中國年輕人，在國內根本沒有機會。

慕課可能成為彌補教育資源不公的重要途徑

2014年中國教育圈什么最火？非慕課（MOOC）莫屬。在楊東平看來，慕課現在還是個話題，還沒有大面積進入教育生活，仍是個新生事物。很多人士預言，慕課今后有可能對教育產生很大改變。可以想像，現在阻礙中國人大量使用慕課的就是英語，如果國外大量慕課都有中文字幕，它的中國受眾會極大程度地增加。

楊東平眼中，慕課真有可能成為彌補教育資源不公的一個重要途徑，現在它還比較零碎、比較碎片化，所以沒法構成常規課程教育的一種替代。他覺得這需要一個過程，可以想象未來慕課對大學的影響，很多三本、四本的大學生，不用上老師的課，也可以方便地找到自己需要學和想學的東西，對老師和學校也有一定激勵作用，肯定教育質量要更好。