手段困惑：體育教學中的重難點如何突破

于素梅 (中國教育科學研究院，100088)

備課系列論文（九）

手段困惑：體育教學中的重難點如何突破

于素梅 (中國教育科學研究院，100088)

體育課堂教學無論是什么內容，都會牽涉到重點和難點的強化與突破問題。站在教學設計的角度，選擇何種手段在課的基本部分主教材學習時強化重點、突破難點？這既是一線教師所關心的問題，又是體育教學準確性、有效性的具體體現之關鍵，為此，討論體育教學中的重難點強化與突破手段十分重要。

一、體育課堂落實重難點的若干現象

1.體育教學過程中無重難點強化與突破現象

當我們翻閱教案的時候，幾乎都能在教案上找到“教學重點與難點”的具體內容，無論是重難點分開表述還是整合在一起表述，等于在設計環節并沒有忘記這一重要要素的呈現。但是，在對諸多體育課的觀察中發現，有些課上并沒有找到強化重點與突破難點的教學手段。盡管也是一節時間完整、過程完整的課，但是，因為沒有具體的強化與突破重難點的環節，顯得課的準確性不足。從而會表現出，學生掌握運動技能的速度和質量有限。例如，一節初中二年級的籃球運球課，原本是一節新授課，可教師在整個教學過程中，并未強調這節課的重點，更沒有提及難點是什么，該如何突破。而是安排了十余種不同形式的行進間運球練習的教學手段，其結果顯示，學生在運球的過程中，不斷地運球、丟球、撿球，再運球、再丟球、再撿球的無數次的重復。不僅這樣，大多數學生的運球手型依然僵硬甚至出現各種錯誤動作。這樣的課僅從重難點來看，是教偏了，未能圍繞重難點組織學生練習，而是在借助于學生為教師表演。顯然，這種現象是亟待改進的。

2.體育教學落實重難點蜻蜓點水形式化現象

體育課堂上關于重難點的落實，有的存在著蜻蜓點水現象，即在課的開始部分，宣布完本次課的內容和學習任務后，緊接著把重難點向學生陳述了一下，學生對重難點的識記情況不得而知，或許有些學生聽了，但沒有記住；或許有些學生聽到教師在講，卻不知道講的是什么。假如在基本部分主教材學習的時候，能夠再次強調，或安排專門的練習手段強化重難點，學生或許會較為明白。但是，有些課上，任課教師僅僅在開始部分做了介紹，其余環節都未能提及。還有些情況，教師不是在開始部分介紹具體的重難點是什么，而是在基本部分學習技術動作的時候告訴學生“我們這節課重點要學習的是……”，學生或許只是知道那是要學習的內容，而并沒有感覺是重點。除此之外，還有一種情況是，針對重難點的強化與突破，教師簡單地安排了一項練習，但時間和重復次數卻十分有限，也就難以起到讓學生掌握重點技術和突破難點的目的。例如，一節前滾翻課上，教案上寫著，本節課的難點是“團身緊、滾動圓”。可是，在基本部分主教材學習環節，除了看到讓學生兩人一組在墊子上練習大約1分鐘的“不倒翁”（一人背著地抱頭團身，另一人前后交替按壓）以外，再也沒有看到任何能夠強化學生“團身緊”和“滾動圓”的輔助練習。這樣的教學就重難點而言，顯然存在著形式化現象。

3.體育教學中強化重點與突破難點錯位現象

所謂錯位，就是課堂上所強調或突破的重難點與教案上撰寫的重難點不一致，等于沒有教準，結果就會出現教案上的重難點只是擺設。存在這種現象，一方面說明任課教師對確定重難點的實際意義認識不到位，即不知道教案寫上重難點是要干什么，或許僅僅認為只是規范教案所需。另一方面，未能真正明白課堂上主要解決什么問題，而是想當然或一味地奔著創新去，采取的創新手段都與強化重點與突破難點無關，盡管課堂形式上比較新穎。除此之外，還有一種大家容易忽略的原因是，教師的教育教學能力不足。也在如何強化和突破重難點上下了一番功夫，但是，始終未能找到最合適的手段，或找到了認為比較合適的手段，結果卻并不理想。例如，一節急行跳遠課的教案上確定的難點是助跑與起跳的有效銜接。可是，在課堂上，很少聽到和看到教師給學生講為什么要注意兩者的銜接？如何才能達到有效？采取哪些措施更具有針對性？而是，按照常規教學，先讓學生量步點，爭取能夠踏上板，進而讓學生一個接一個地做完整技術的練習，體驗完整技術。還不斷地發出表揚之聲，當某一學生踏上板了，或跳的遠了，即表揚說“某某同學跳的很好”，然而，學生既沒有明確做出有效銜接是什么樣的身體感覺和技術動作，也不清楚沒有做好有效銜接的感覺有何不同等。更不明確如何做才叫有效銜接了。這樣的教學從重難點上來看，固然是未教準。

二、體育教學重難點強化與突破的必要性

1.落實單元計劃重難點需要強化與突破

運動技術的掌握不是一節課所能達到的目標，而是要通過一個甚至幾個完整單元才能實現。然而，每項技術都含有重要的技術環節，對于較為復雜的技術，也或多或少地存在掌握起來比較困難的地方，即難點。又由于一項完整的技術往往會被分解到單元中的每一節課上學習，因此，要想順利完成單元計劃，不解決好重難點問題就很難實現。由此可見，落實單元計劃，每堂課上做好強化和突破重難點工作是十分必要的。例如，初中一年級的學生要進一步學習籃球技術，由于籃球技術由運球、傳接球、投籃、持球突破、搶籃板球、防守等組成。要想全面掌握籃球技術，籃球單元計劃中的每項單個技術的學習都要重視，要想掌握好單個技術，就要在課堂教學中注重強化與突破重難點的教學手段的設計，否則，籃球單元就難以順利完成。

2.掌握運動技能重難點需要強化與突破

運動技能又稱“動作技能”，指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。是在空間內正確運用肌肉工作的能力。運動技能的形成是有階段性的，不同的階段具有不同的特點，通常劃分為三個階段，即：認知階段（泛化）、聯系階段（分化）、完善階段（鞏固自動化）。在認知階段，練習者主要是通過視覺觀察示范動作并進行模仿練習，較多地利用視覺來控制動作。聯系階段，練習者經過一定的練習之后，初步掌握了一系列局部動作，并開始把個別動作聯系起來。完善階段，練習者的動作已在大腦中建立起鞏固的動力定型。在運動技能形成過程中，技術重點和難點如果不進行強化和采取有效的手段去突破，無論在認知階段，還是在聯系階段，都難以建立正確的動作概念，更難以確保按技能形成規律達到自動化程度。

3.達成教學目標重難點需要強化與突破

一節課質量水平的高低，最重要的是要看目標的達成情況，達成度越高質量也越高，反之亦然。因此，體育課堂上是否有重難點的強化與突破手段，以及手段的選擇是否切實可行，與要達成的教學目標密不可分。從這一角度來講，選擇和確定準確、有效的手段強化與突破重難點不容忽視。例如，一節高中二年級跨欄課的運動技能目標是：“通過跨欄步動作多種方法的學與練，75%的學生能完成擺動腿積極下壓和起跨腿折疊外展提拉的動作，60%的學生跑跨結合流暢。發展靈敏、力量等身體素質，提高學生的協調性。”教學重點是：“擺動腿積極下壓和起跨腿折疊外展提拉”。教學難點是：“擺動腿與起跨腿的協調配合”。其中，目標要求是“75%的學生能夠完成擺動腿積極下壓和起跨腿折疊外展提拉的動作，60%的學生跑跨結合流暢。”我們先暫且不說目標定的是高是低，僅從目標內容上和學生比例上就能夠看到，假如課堂上不采取有效措施強化和突破重難點，目標就很難實現。

三、強化與突破教學重難點的有效策略

體育教師應如何合理選擇并在課堂上有效組織？下面，從準確、新穎、實效三個方面展開討論。

1.準確：瞄準重點選擇手段

好的體育課需要好的設計。在設計的時候，需要充分考慮重點技術或技術環節該如何強化，這就需要選擇準確、有效的手段。或許這些手段無需太多的創新，只要實用，能夠縮短掌握運動技能的時間，同時又提高技能掌握的效果。但該如何選擇才能體現出是準確的呢？也就是說，什么樣的手段最能有助于重點技術或環節的學習？首先，符合教材特點的手段。不同的教材有著不同的特點，有的難度大，有的難度小；有的技術強，有的娛樂強；有的是個體，有的需團隊；有的有危險，有的很安全等。在選擇能夠起到強化重點的教學手段的時候，首先需要考慮所教授的教材是屬于哪一類，具有什么特點，重點技術或環節的學習難度大小、有無危險等，在此基礎上，確定難度適中、安全可靠的手段為宜。其次，適宜學生接受的手段。不同年齡的學生在學習運動技術的時候，需要采取與其年齡相適宜的練習手段。因為，不同年齡段的學生表現出不同的性格特點、興趣愛好、素質與技能基礎等等，因此，即便是同一項技術的學習，處于不同學段或不同年級的學生所適宜的練習手段也將有所不同。比如，小學低年級的學生學習前滾翻的時候，可以采取“小手按大手”的直觀練習手段，強化學生對技術動作重點的認知；小學高年級學習前滾翻的時候，直接通過語言提示的方式就可達到相似的效果。第三，便于組織操作的手段。強化重點選擇的教學手段的準確性，還要從是否便于組織和操作這個層面來考慮，所選擇的教學手段，盡管能夠起到一定的作用，但是，結合課堂實際，假如難以實施，重點最終也難以得到強化。也就是說，重點技術或環節學生難以掌握。由此可見，手段“準確”是最首要的策略。

2.新穎：瞄準難點創新手段

教學的難點，在一定程度上比重點更難以把握。僅靠教學手段準確，有時還難以達到理想的教學效果。因為，越是有難度的環節，假如不充分調動學生學習的積極性，當學生嘗試幾次失敗，或難以體驗到成功的喜悅以后，練習的積極性就會逐漸降低，直至拒絕練習。因此，要想突破教學難點，設計新穎的教學手段十分重要，且教學效果也會提高。例如，在一節小學四年級的跳遠課上，任課教師組織學生從能夠活動的踏板跳向體操墊子的練習。學生分成6組，每組6～7人，依次從助跑到跳向墊子的完整練習。本節課的難點之一是：“踏跳有力”。為了讓學生能夠做到踏跳有力，并更加直觀和體驗到樂趣，任課教師設計了在每一組踏板的前端放兩個小的可以發出聲音的塑料玩具，當學生助跑，腳踏上板以后，玩具就會發出響聲，而且，響聲大小與踏跳的力量有關，力量越大，響聲越大，學生為了聽到響聲，也會用力踏踏板，多次強化以后，學生自然就明確和掌握踏板有力的要求。這樣的練習手段，不僅激發了學生練習的興趣，而且，還能夠直接檢驗學生踏跳的力度是否符合要求，難點不知不覺中就可以突破了。

3.實效：聆聽觀察把控手段

體育課堂上采取的教學手段，有的效果十分明顯，說明設計合理；有的效果一般，說明設計有待改進；有的效果較差，說明設計失敗。因此，不能把教學設計中的練習手段當成無生命的文本，而是要與課堂實際緊密結合，充分考慮它的動態可變性，需要結合課堂教學隨時隨處根據需要而調整。只有這樣，無論是實用的，還是創新的手段，最終都將能夠發揮應有的作用。要想把控好練習手段在組織實施過程中的效果，需要至少做好兩件事，一是聆聽學生在練習過程中的各種聲音，有沒有好的建議，有沒有對練習手段的疑惑或不滿。假如能夠聽到有利于優化練習手段的聲音，教師就要做出及時的調整。二是觀察學生練習中的各種行為，積極的學生，是怎么表現出積極行為的；不積極的，在做什么，假如有故意搗亂課堂紀律的現象，或者出現無故見習的現象，都要引起教師的廣泛關注。通過觀察了解現象，通過思考分析根源，通過調整激發興趣，提高實效。這是在強化重點、突破難點過程中所不可缺少的教學行為。只有這樣，課結束的時候，學生不僅能夠將重點技術或環節掌握，而且難點也變得不再難了。