信息技術和中學音樂課程整合的設計研究*

楊雙玲，張義兵

（南京師范大學教育科學學院 教育技術學系,江蘇 南京210097）

一、引言

一直以來，音樂課和信息技術課是“副科”、“可有可無”的思想根深蒂固，使兩學科都處于“邊緣化”的尷尬境界。許多學校開設的音樂課時嚴重不足，忽略學生主體地位的“填鴨式”、“接受式”教育教學模式仍然存在，中學音樂教育長期徘徊于低谷。[1]

同樣，信息技術課程教學中講授法、演示法、上機操作法等傳統的教學方法大行其道，既不考慮學生的興趣和情感需求，也不注重學生的個性化培養，學生對信息技術課興致缺缺。[2]

在教育信息化的實踐研究中，信息技術以其強大的優勢，實現了文字、數據、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息媒體的融合，深化了學生對音樂欣賞的學習，實現了音樂體驗形態的多樣化。[3]使音樂教學的情景性、直觀性、示范性融視聽為一體，有效地激發了學生的學習興趣，其音樂審美能力得到培養。[4]信息技術的突出優勢使其對當前的中小學音樂教學產生了很大的影響。

然而已有的信息技術和音樂課程整合中課程整合表面化[5]、學生的主體性和教師的主導性沒有得到充分的發揮[6]等問題，也切實影響著信息技術和音樂課程整合的實踐。如何將兩者整合起來，是一個值得去探討的問題。

本研究以如何改變已有教學形式，提高學生的學習興趣這個教學實際問題為出發點展開研究，試圖以先進的教育理論為指導，緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與音樂課程整合的教學設計，試圖破解整合實踐層面存在的問題。

二、研究概況

南京市弘光中學數字化教學實踐進行了將近一年的時間，數學知識創新學習、英語寫作學習等在師生中引發了不小的觸動。如何在學校已有教學實踐的基礎上實現信息技術和音樂課程的整合教學，課題組老師也進行了一些嘗試。

1.研究目標

研究的核心目標是通過把信息技術課中“聲音的獲取與加工”與同期音樂教學“錦繡江南”單元整合設計，進行創新教學形式的探索，嘗試改變課堂教學結構，增強學生的學習興趣。

2.參與研究的人員和對象

本次研究是在南京市弘光中學七年級兩個班級來開展的，歷時四個周，每周每班一次課。參與人員有學校的信息技術和音樂老師，以及我們的研究團隊（作為專家）。

3.研究方法

“基于設計的研究”(Design-Based Research)又叫設計研究，由學習科學家布朗和柯林斯在1992年首創，旨在設計一些人工制品（如課程、工具等人造物系統）作為一種教學干預或革新（Innovation）應用于實踐，并根據來自實踐的反饋不斷改進直至排除所有的缺陷，形成更可靠而且有效的設計，在優化已有教學實踐的同時，實現教育理論的同等發展。

其研究過程如圖1：

圖1 基于設計研究的一般過程[7]

在這項研究中，中學信息技術和音樂課堂復雜且動態變化的學習情境，決定了要測試實驗設計中特定變量的因果影響是很困難且無用的。[8]

設計研究作為教育技術領域的一種新的研究范式，為整合開拓新的思路，通過反復的設計—實施—分析—完善，以及詳細觀察和記錄，教師與研究者在該過程中可以受到新的啟發，為信息技術和其他學科的整合實踐提供一定的參考。

二、研究步驟

通過與任課教師的深入交談，我們了解到音樂和信息技術課程采用的教學模式大多是示范—講解式，不利于突出學生的主體性；教師借助某些電教媒體向學生示范、講解知識，教學方式相對單調；大多數音樂課缺少錄制系統的支持，無法及時記錄學生的演唱實況，而信息技術課則采用教師準備的素材進行練習；這些都影響著學生對兩門課程的學習興趣。

本研究從以上問題出發，通過對設計框架或策略進行反復的更新和修正，研究步驟基本如下：

1.設計開發教學干預

（1）教學內容的設計

音樂課的內容是蘇教版七年級下冊第四單元的錦繡江南，結合與江南美景的對話，引領學生感受我國江南音樂的魅力，進而實現對音樂作品的創編。

信息技術課程內容是聲音的獲取與加工，目標是學生在了解音樂文件格式類型及音質特點、音樂文件獲取方法的基礎上，能夠利用GoldWave和Audacity軟件錄制聲音并做簡單的編輯、加工。

（2）教學環境的設計

多媒體錄播教室：教室空間相對較大，可以同時滿足音樂器材的空間和學生的分組活動。并且可以記錄課程的全過程，方便教師和研究團隊反復觀看。

blog平臺：“博客”(Blog)是一種新型的個人互聯網出版工具，也是一個能夠提供知識交流的平臺。既可以擴展個人的學習空間，也可以成為師生共享、交流的空間。本研究采用的是兩個班級的博客圈子。

（3）教學過程的設計

一線教師最清楚他們的教學內容，因此由他們最先設計方案，然后交由研究小組，由專家、小組成員以及其他協同工作的教師一起商討該方案，進行修改后確定其可行性。專家主要就如何實現信息技術課和音樂課授課內容的流暢轉換，如何體現學生的“主體”地位等問題進行指導。

2.實施教學干預

教學設計實施時間為兩個課時，具體實施過程如下：

（1）情境導課，初步感知：音樂老師運用PPT、音頻、視頻等形式引入本節課，初步感知本節所學音樂作品《彩虹追月》。

（2）示范講解，深入學習：信息技術老師隨后講解聲音的獲取和簡單的加工操作方式，如錄制音樂的方法以及保存介紹，并提出任務一錄制自唱歌曲。

圖2 錄唱、展示、評價

（3）隨機展示，師生互評：音樂老師帶領學生學唱歌曲，在學唱過程中分小組進行演唱的錄制及保存任務，并隨機展示、評論小組的合唱成果。

（4）適度拓展，點撥升華：信息老師隨意抽取學生的錄制作品，進行音樂文件的修正操作演示（剪切、拼接、混音）。

（5）學以致用，協作創新：各小組完成任務二：將任務一中所錄制的自唱歌曲做二聲部混音處理。

（6）反思評價，持續學習：各組提交本組作品，并在班級博客圈子里就本次課程進行評價、討論。

基于設計的研究將干預視為與情境共筑的產物，需要通過多輪的循環來不斷改善。該實施階段與評估階段交織在一起，在評估搜集的數據的指導下不斷進行調整。

3.評價教學干預

此階段需要結合質性和量性的方法來評價教學情境所帶來的各種影響，包括研究者所預期的結果以及研究者所未能預期的結果。

通過對課程實施情況的觀察以及訪談老師和學生，課題組認為此次嘗試是相對成功的：上課過程相對流暢，學生在課堂上的參與熱情有很大程度的改觀。

同時也發現了一些問題：如小組人員過多（每組兩個錄制平板），很多同學無法及時對所學知識進行操作；教學過程中教師講授和操作的時間多，學生的活動時間相對較少。

通過與學生的交流和統計學生在博客圈子的發帖情況也發現一些問題：

“我覺得挺好的，但是部分銜接有些不妥當，兩個老師最好能弄一個PPT，不要開兩個，而且iPad班還是用iPad比較好。如果用電腦，每個班都可以上，顯不出特別。”

“將信息與音樂整合起來一起上我覺得效果很好，錄音后再播放很好地彌補了大家唱歌聲音不夠大的缺點，就是播放的只有少數幾組，希望其他組能再積極一些。”

“課堂的形式很新穎，可以讓同學們上課時不再覺得無聊，同時學音樂時也學到了關于信息的知識，希望以后也可以這樣教，不過互動的不夠好，有待進一步提高”……

通過教師的自我反思、專家的課堂診斷以及學生的反饋，可以得出一些共性的問題，如兩學科教師的課堂協調問題、師生互動問題、教師授課時間和學生操作時間的分配問題等，這些問題需要在之后的設計中進行解決和完善。

4.完善優化教學干預

運用“頭腦風暴法”參與討論、反思教學過程：通過專家的課堂教學診察以及授課教師的自我評價，分析整合中出現的主要問題，提出盡可能多的改進策略和方法。并交由專家進行總結和評價，歸納和提出切實可行的改進策略，以決定在下次設計中要注意的問題。

通過第一周兩次課的實施和評價，課題組決定改進已有設計，如分組人數問題：組員人數可以相對減少至四人一組，使每個學生都有操作的機會，提高學生的參與性。在教師、學生時間安排問題方面：盡量減少教師的講授，控制課堂的時間，多設計學生的活動。在兩學科教師的課堂協調及學科間知識或活動的轉換問題方面進一步進行完善，并通過學習相似的音樂軟件（Mac系統中）進行教學實踐活動。

設計研究是一個不斷迭代循環的過程，通過來自實踐的不斷反饋，進而完善教學干預。在進行第二周的兩次教學實施過程中，課程組又發現一些問題：每次兩個課時，學生在課程后期，精力明顯下降，注意力和課堂參與性也有一定的減弱；學生的學習時間僅限于課內，課外學習時間有限。

于是研究團隊決定壓縮課時量，決定將第三周的兩個課時壓縮為一個課時，并增加學生的課外任務，如分小組課下創編歌詞，并上傳至班級博客圈中，全班進行評選，以實現課內課外學習的銜接。

三、研究結論

通過四周的三次循環課堂實踐活動，信息技術和音樂課程整合方式下的教學也取得了不錯的成果。主要體現在以下幾個方面：

1.信息技術和音樂課整合的課堂，營造了信息化的教學環境

信息技術和音樂課程整合的課堂，十分注重技術在意義建構中的使用。在課堂中，教師運用PPT、音頻、視頻等來進行情境創設、啟發思考，運用技術對學生的視覺、聽覺與運動感覺進行觸動；還利用信息技術（如博客平臺）進行資源共享、多重交互；引導學生利用音頻編輯軟件進行小組自我創作、評選等自主探究、協作學習，營造了一種信息化的教學環境。

2.信息技術和音樂課整合的課堂，構建了主導-主體相結合的教學結構

信息技術和音樂課程整合的課堂，不同于傳統的以教師為主的“一言堂”的課堂結構，而是以教師為主導作用，注重學生活動的設計。教師在講授、演示的同時，十分注重對學生施加積極的影響，引導學生自主操作，調動學生參與課堂的積極性，同時，教師以問答的形式引導學生參與課堂活動，是一個多元開放的課堂。

此外，教師還十分注重學生之間的互動交流，讓學生在討論、交流、協商的過程中完成知識的建構。打破了傳統音樂教學中教師的絕對話語權，建立了以學生為中心，充分體現學生主體地位的音樂教學結構。

3.信息技術和音樂課整合的課堂，提高了學生的學習興趣

通過對學生在博客圈子里的回帖以及對個別學生的訪談可以看出：學生更喜歡這種課堂形式。

正如學生在班級博客中所說：“將音樂和信息課結合在一起上，不僅生動有趣，而且還能學到更多的知識，老師過渡不生硬，銜接自然，總體來說，這節課上得讓人難忘。”

“兩種課程結合得恰到好處，音樂課上運用到信息技術，給我們提供了不同的學習音樂方式，提高了課堂效率，同時信息技術也在音樂課的運用中掌握得更牢。這種課程亦是非常有趣的，期待更多的精彩。”

“頭一次上這種形式的課，感覺很有趣。課堂上的互動很多，同學們也很樂意參與互動，大家的積極性很大。信息和音樂知識都學到了，感覺不再像以前那樣枯燥了，希望以后能有更多驚喜！”

當然，本研究也有一些局限性，由于研究周期相對較短，整合過程中的很多問題可能還沒有凸顯出來，所記錄的內容只是在該學校信息技術和課程整合中做的工作、遇到的問題以及取得的一些成效，不具有普適性。

[1]周黎藜.新課改視閾下中學音樂教學現狀的分析與思考[J].美與時代(下半月),2010(1):126-128.

[2]董彥.新課程理念下中學信息技術教學方法的選擇和發展[D].南京:南京師范大學,2005.

[3]何湘華.多媒體技術在中學音樂教學中的應用研究[D].長沙:湖南大學,2011.

[4]邊秀梅,劉小蘭.論多媒體技術在聲樂教學中的應用[J].中國電化教育,2006(8):55-56.

[5]邊秀梅,劉小蘭.中小學音樂課程與信息技術整合問題研究[J].贛南師范學院學報,2009(1):135-136.

[6]徐夢.信息技術在初中音樂欣賞教學中的應用策略研究[D].保定:河北大學,2010.

[7]張文蘭,劉俊生.基于設計的研究——教育技術學研究的一種新范式[J].電化教育研究,2007(10):13-17.

[8]R.基思·索耶.劍橋學習科學手冊[M].北京:教育科學出版社,2010:177-182.

[9]劉小蘭.淺析中小學音樂課程與信息技術的整合[J].中國電化教育,2007(10):87-89.