網絡環境下“二語動機自我系統理論”的實證研究*

盧喜文，楊 旭，何高大

（1.廣東青年職業學院 外語系，廣東 廣州510545；2.華南農業大學 外國語學院，廣東 廣州510545）

隨著網絡技術的發展，基于網絡的教學模式已經成為大學英語教學的發展趨勢之一。網絡由于其便捷性、互動性等特點，對改善當前我國大學英語教學現狀會有所幫助。但是，在網絡環境下，學習者學習動機是否受到影響，不同英語水平學生的學習動機所受到的影響是否相同，這些問題都值得研究者進行深入探討。

本文在二語動機自我系統理論的框架下，探討網絡輔助下的公共英語教學模式對高職學生學習動機的影響。

一、研究基礎

1.網絡輔助教學模式內涵

網絡輔助英語教學可以“合理有效地利用英語資源，學習者能實現自主學習、個性化學習、交互式合作學習以及社會化學習，改變了以往的學習方式，為學習者提供更好的英語學習環境和學習方式”。[1]利用網絡輔助英語教學，也體現了“有效教學”的教育理念，即教學研究要“沖破舊的教學研究的束縛，立足于新的教學研究的視點展開”。[2]

因此，我們設計了網絡輔助教學模式。該模式以2+2的形式體現。每周2節課安排在網絡課室進行，學生在老師的監控及指導下，通過課程網絡平臺，完成老師布置的課程學習任務，并利用聽力口語練習軟件，以及網絡學習資源自主進行聽說讀寫訓練；另2節課則安排在普通多媒體課室進行。老師就課程內容對學生進行進一步指導，并根據課程內容組織學生進行聽說讀寫訓練。

2.二語動機自我系統理論

對外語學習動機的研究始于Gardnerffamp;Lambert，他們從社會心理學角度出發，將動機分為兩類：融入型動機（Integrative），即為了融入目的語文化而學習語言；工具型動機（Instrumental），即為了一定的實用性目的而學習語言，如參加考試或找到更好的工作。[3]

另一主要動機模式是Noels等人所倡導的認知心理學模式。他們將動機分為內在動機（Intrinsic）和外在動機（extrinsic）。前者指學習者為了滿足自身的某種心理需求而產生的學習動機；而后者指學習者由于外部激勵而產生的學習動機。[4]

傳統動機理論雖然在解釋學習者學習動機上起到一定作用，但正如Crooksffamp;Schmidt所言，“二語學習動機的討論之所以缺乏效度，是因為它沒有根植于二語課堂的真實環境，和其他的教育研究也不相干。”[5]也就是說，傳統動機模式未能很好地用于解釋學習者過往學習經歷，以及當前學習環境等因素對其動機的影響。

相對而言，D?rnyei的二語動機自我系統理論（L2 Motivational Self System）為解釋學習情境如何與學習者內部心理需求及外部環境相互作用從而促進動機的產生提供了理論框架。

D?rnyei把動機分為三個層次：理想二語自我（Ideal L2 self），傳統上融入型動機和內化的外在動機均與“理想二語自我”對應；應該二語自我(ought-to L2 self)，這一層面較多地與工具型動機、外在動機相對應；二語學習經驗(L2 learning experience)，指與具體學習情境相聯系的動機，如教師、課程設置、班級小組和前期學習經歷所帶來的影響等。[6]

該模式既考慮到學生學習動機產生的心理來源，也考慮到了學習經驗及外部環境對學生內部心理需求的影響，能夠更好地用于解釋網絡輔助教學對學生學習動機的影響。

3.網絡輔助教學與學習動機

目前國內關于網絡輔助教學與學習動機關系的研究主要集中于以下三個方面：

一是研究網絡輔助教學對學習某項英語技能動機的影響。如王懿等人發現網絡環境下，本科生寫作內在動機得到顯著提高。[7]

二是研究網絡環境下學生動機與學習策略等因素的關系。如劉文宇等人發現在網絡環境下學習者學習動機越強，其選擇運用學習策略的能力就越好。[8]

三是研究學習者計算機水平與英語學習動機的關系。如陳瀟瀟等人發現學習動機中的學習態度和效價受計算機素養的影響尤為顯著。[9]

總體而言，相關研究所采用的理論框架主要來源于傳統動機理論，而且研究對象也主要是本科院校學生。本文嘗試以二語動機自我系統為理論框架，通過實證研究，探索網絡輔助下的公共英語教學模式對高職學生學習動機的影響。

二、研究方法

1.研究設計

本研究采用定量研究與定性研究相結合的方式，為期一學期。經過一學期教學實驗，對實驗組（實施網絡輔助教學）和對照組（進行常規教學）學生英語學習動機的變化情況進行對比研究。

具體研究問題有兩個：

（1）與常規教學方法相比，網絡輔助教學對高職學生的英語學習動機是否能產生顯著影響？

（2）網絡輔助教學對不同英語水平高職學生的英語學習動機是否存在不同影響？

2.研究對象

參加本次實驗的是廣東省某高職院校2013級100名新生。他們來自相近專業，每組各50名學生。他們的年齡、教育背景等因素大致相當。研究者根據他們的高考英語成績，將他們分為較高水平（各15名），中等水平（各20名）及較低水平（各15名）三個層次。通過實驗前的動機測量，兩組學生英語學習動機總體水平無顯著差異（t=.684，p＞.05）。

3.研究工具

研究工具主要是英語學習動機量表。

本研究借鑒了高一虹等人針對中國學生所編制的動機類型調查量表，[10]并在“二語動機自我系統理論”的框架下對該量表進行了改編。改編后的量表為李克特（Likert）五點式量表，一共25題。其中，1-6題為二語學習經驗維度；7-13題為理想二語自我維度；14-25題為應該二語自我維度。研究者對該量表進行了預測，內部信度達到.856，說明該量表是可靠的。

4.數據收集

研究者在實驗前后分別對實驗組和對照組學生進行了英語學習動機測量，并采用社會統計學軟件SPSS13.0對數據進行統計分析，結果表明，實驗組學生兩次英語學習動機測量的內部信度分別為.833與.862，對照組則為.896和.905，說明測試結果是可靠的。

另外，研究者還利用獨立樣本T檢驗對數據進行對比，探尋不同教學模式下兩組學生英語學習動機水平變化的情況。

實驗結束后，研究者還從實驗組與對照組不同水平學生中各抽5名學生，總共30名學生，并對他們進行了半結構化訪談，探尋他們動機水平變化的原因及網絡輔助教學對其學習動機的影響。

三、結果分析與討論

1.結果分析

研究者使用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組學生總體的英語學習動機水平進行分析，檢驗結果如表1所示。

表1顯示，兩組學生實驗前（t=.684，p＞.05）及實驗后（t=1.265，p＞.05）動機變化均無顯著差異。但實驗后，實驗組總體動機得分比對照組表現得更優異，達到3.01，而對照組總體動機得分仍處于中等之下，且實驗前后總體動機水平基本持平。

表1實驗組與對照組英語學習動機水平T檢驗結果

表2較高水平學生英語學習動機水平T檢驗結果

表3 中等水平學生英語學習動機水平T檢驗結果

值得注意的是，在二語學習經驗這個維度，兩組學生在實驗后有差異顯著（t=3.640，p＜.01）。而在理想二語自我及應該二語自我兩個維度上，兩組學生實驗前后得分均基本持平。

較高水平、中等水平及較低水平三個層次學生實驗前后的學習動機變化情況對比結果如表2、表3、表4所示。

從表2可以看出，較高水平學生總體動機及三個動機維度的得分實驗前后均無顯著差異。但是，從總體動機水平來看，實驗組在實驗后表現出比對照組更強的趨勢。相比實驗前，實驗組總體動機呈上升態勢，而對照組則呈下降態勢。在二語學習經驗維度上，實驗組上升態勢也較對照組強；在理想二語自我及應該二語自我兩個維度上，兩組差異不顯著。

根據表3的數據，我們發現雖然在總體動機水平層面，中等水平學生無顯著差異，但實驗組學生表現比對照組學生要強，提升幅度較對照組要高；在二語學習經驗這個維度上，實驗組學生在實驗后與對照組學生的差異顯著（t=3.388,p＜.01）；在另外兩個維度上，兩組學生實驗前后均無顯著差異。

表4顯示，實驗組學生除了在理想二語自我這個維度上實驗前后得分基本一致外，在另外兩個維度及總體動機水平上，實驗后得分均呈下降趨勢；而對照組則在這四個方面得分均有小幅提升。

2.討論

針對第一個研究問題，本研究的結果顯示，網絡輔助教學對促進實驗組學生二語學習經驗維度的學習動機起到了一定的作用。

造成該結果的原因主要有兩個：

第一，從理論的角度來看，D?rnyei認為，理想二語自我和應該二語自我兩個維度比較靜態化，不易發生變化，而且，這兩個維度的動機“關乎學習者自身形象，需要較長時間才能養成”；而二語學習經驗則比較動態化，是可以在短時間內得到激發的。[11]可以說，本研究結果在一定程度上驗證了這個觀點。網絡輔助教學以學生喜聞樂見的方法來進行教學，能夠激發其動機。

表4 較低水平學生英語學習動機水平T檢驗結果

第二，從實踐上來看，網絡輔助教學有其吸引學生的優勢。從訪談中收集到的數據驗證了這一點。在實驗組86%的受訪學生認為網絡教學模式在某些方面促進了他們學習英語的熱情和興趣。而在對照組66%的受訪學生對他們當前的教學方法表示出一定的不滿。另外，在實驗組認為網絡教學起促進作用的受訪學生還是占大多數，達86%；而且，實驗組大部分受訪者都認為網絡學習為他們提供了寬松的學習環境以及豐富的學習資源。

針對第二個研究問題，本研究結果顯示，網絡輔助教學對不同英語水平學生的影響各不相同，對較高水平及中等水平學生有正面影響，而對較低水平學生則有負面影響。這在一定程度上也驗證了何高大的研究結果，即由于動機水平參差不齊，學生在多媒體輔助下進行英語學習趨于不適應狀態。[1]

主要原因有以下三個方面：

其一，從較高水平學生角度來看，他們本身基礎較好，學習能力較強，有一定的學習自主性和自覺性，網絡輔助教學模式符合他們對學習的需求，能更好地促進他們的學習動機。實驗組該組別受訪學生中，80%表示能夠適應這種教學方式，也比較喜歡這種教學方式。而對照組該組別的受訪學生都認為課堂學習有些沉悶，無法很好地調動學習激情。另外，從表2的數據可以看出，對照組較高水平學生總體動機水平呈下降態勢，這也證明相比網絡課堂，常規課堂可能會對這種層次學生的學習動機產生負面影響。

第二，從中等水平學生角度來看，他們本身具有一定基礎，而且學好英語的愿望也比較強烈，因此，他們對這種教學模式也比較滿意，所體現出來的動機變化在三種水平層次學生當中也最強烈。從對他們的訪談中來看，實驗組該組別受訪學生均表示喜歡這種教學方式，認為軟件和網絡對他們提高英語水平很有幫助，而對照組該組別受訪學生中則有60%對常規課堂方式不太滿意，另外40%則認為有幫助。

第三，從較低水平學生角度來看，其本身基礎較差，在語言學習方法和學習自主性上也存在缺陷，網絡自主學習會讓他們覺得無所適從，因此他們學習動機出現下降也就不足為奇了。實驗組該組別受訪學生中，40%表示由于基礎較差，對網絡學習無所適從，40%表示網絡課堂上多數時間都用來做與學習無關的事，另外20%覺得網絡課程內容太枯燥，希望能有更多輕松活潑的內容。

四、建議

綜合以上討論，研究者對在高職公共英語教學中引入網絡輔助教學有如下建議：

1.應根據高職學生具體特點從整體上設計及實施網絡輔助教學

高職學生不同于本科生，大部分基礎較差，動機水平也不高，且學習自覺性較低，完全放棄常規課堂，實施全面的網絡自主學習模式，勢必會對一部分學生的學習動機產生負面影響，不利于解決其英語學習中存在的問題。

2.應加強對學生的監控及指導

應該采取多種手段，防止學生利用網絡課堂時間從事與學習無關的事務，并督促學生在課后也能自覺上網學習。具體做法可以是采取技術監控手段，教師加強課堂巡查指導及課后指導，以及有效的獎懲措施等。

3.應給予中低水平學生更多的關注

一方面，要加強對這批學生的監控及指導，另一方面，在網絡課程內容及練習的設置上，可以采取分層的做法，針對不同水平學生設計不同難度的內容及練習，從而提高這批學生的學習動機及興趣。

五、小結

基于網絡的教學模式目的在于提高學生自主學習能力，緩解教學資源緊張的矛盾。隨著信息化及高職教育的發展，基于網絡的教學模式應該說是發展趨勢。

本研究涉及的研究對象有限，研究結果是否適用于大部分的高職學生，仍有待進一步研究驗證；而按高考英語成績來劃分學生英語水平是否科學也值得商榷；另外，在網絡環境下，高職學生的英語學習動機與焦慮、學習策略等其他因素之間是否存在一定的聯系，也值得在后續研究中進一步驗證。

[1]何高大,鐘志英.大學生對多媒體技術輔助大學英語教學的適應性研究[J].外語電化教學,2006(6).

[2]許華瓊,胡中鋒.有效教學的評價標準及實施策略[J].教學與管理,2010(22).

[3]Gardner,R.C.,ffamp;Lambert,W.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].Rowley,M ass:Newbury House,1972.

[4]Noels,K.A.New orientations in language learning motivation:Towardsamodel of intrinsic,extrinsic,and integrative orientations and motivation [A].In Z.Dornyei ffamp;R.Schmidt(Eds.),Motivation and second language learning[C].Honolulu,HI:University of Hawaii Press.2001.

[5]Crookes,G.,ffamp;Schmidt,R.Motivation:Reopening the research agenda[J].Language Learning,1991,41(4).

[6]Dornyei,Z.The L2 motivational self-system[A].In Z.Dornyei and E.Ushioda(Eds.),Motivation,language identity and the L2 self[C].Bristol,UK:Multilingual Matters.2009.

[7]王懿,宣安.基于網絡的交互式自主學習模式對大學生英語寫作水平和動機的影響[J].外語電化教學,2010(5).

[8]劉文宇,查吉安.網絡自主學習環境下英語的學習動機與策略研究[J].外語研究,2010(3).

[9]陳瀟瀟,關興華.計算機素養與英語學習動機對網絡英語學習行為的影響——基于計算機和網絡英語學習動機和行為模式初探[J].外語與外語教學,2007(8).

[10]高一虹,趙媛,程英等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語,2003(1).

[11]Dornyei.Z.ffamp;Ushioda,E..Motivation,language identities and the L2 self[A].Future research directions[C].In Z.Dornyei and E.Ushioda(Eds.),Motivation,language identity and the L2 self.Bristol,UK:Multilingual Matters.2009:351.