翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學設(shè)計研究與應用

劉露丹，張世波

（1.寧波大學，浙江 寧波315211；2.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波315100）

一、引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學習的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所言：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢，引起了學界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、研究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。[1][2]

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學的正面影響，受到了學者和一線教育工作者的一致認可。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實施的中介——微視頻的設(shè)計必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進行有效的微視頻的教學設(shè)計將是本文試圖解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學設(shè)計模式

1.微視頻的概念及其特點

視頻在承載教學信息時具有可視化媒體的特點，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應用于各個領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學術(shù)界至今仍沒保持一致，學者和一線工作者通過不同方式來完善其內(nèi)涵、豐富其形式。

古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。[3][4]

事實上，很多學者主要從微視頻的時間長短來界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會張力軍認為微視頻是指播放長度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機、移動終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。[5]而對于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點在于它具有隨時隨地性和大眾參與性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，直接決定著學生課前對知識的掌握程度，影響著課堂內(nèi)教學活動的設(shè)計，從而影響最終的教學效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個完整的知識點，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學資源。微視頻時間的長短和形式會根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點所決定。

微視頻的制作必須是基于對教學目標、教學對象和教學內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上得來的，需要根據(jù)實際的教學資料搜集素材、制作視頻，提供一個信息化的學習環(huán)境，及時了解學生的學習情況及問題，并對其進行分析，找到視頻制作的知識盲點，對視頻進行適當?shù)男薷模怪哂嗅槍π浴?/p>

3.翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學設(shè)計模式的實施流程

根據(jù)微視頻的概念和特征，筆者認為在教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實際上承擔的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學習環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學應該關(guān)注到如何為學習者提供適合的資源支持。基于此，本論文提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學設(shè)計的模式，如圖1所示。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學設(shè)計模式

前期分析：從學習需求、學習者特征、學習內(nèi)容和學習目標分析等四個方面展開。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學生學習能力的分析和學習效果的實時分析。[6]在前期分析這個階段，一方面通過了解學習者特征和需求來把握學習者已有知識和學習目標。另一方面，應該關(guān)注教學目標制定和教學內(nèi)容的合理分解，使教學人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學習者為中心的學習思想。

微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)：微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統(tǒng)的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專題學習中所需要的素材進行設(shè)計與開發(fā)，根據(jù)教學目標，把知識點分解成符合學生學習規(guī)律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設(shè)計包含主題引入、闡述解釋、知識點的典型案例介紹分析、知識總結(jié)、練習五個主要環(huán)節(jié)，五個環(huán)節(jié)層層遞進，使學生能夠完整地完成一個知識點的學習，設(shè)計過程中遵循簡潔實用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點，排除干擾因素，特別是對非實錄的微視頻要配以適當文本和精煉的同步解說進行提示。[7]同時微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來吸引學生的學習積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進行制作。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應用：把第二階段關(guān)于某一知識點制作的微視頻在課前發(fā)放給學生，使之自主學習，實現(xiàn)課前基本知識的獲取，然后課堂中通過同伴協(xié)作，教師指導解決課前的疑問，使知識實現(xiàn)內(nèi)化，課后通過相應的實踐達到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個階段的特點，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個過程中既要體現(xiàn)學習過程中學生作為學習主體的主動積極性，又要發(fā)揮教師引導啟發(fā)教學過程的主導作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評價和修改：實施后，通過問卷和訪談方式對實施過程中微視頻相關(guān)信息進行收集、評價，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應用三個階段，再對整個教學設(shè)計模式進行修改。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學設(shè)計模式實踐研究

1.實踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學內(nèi)容為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學設(shè)計的實證研究，旨在檢驗精心設(shè)計的微視頻對翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地開展以學生為中心的教學。

（1）前期分析

教學設(shè)計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。[8]教學設(shè)計的一切活動都是為了使學習者達到最大化學習效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實驗者的學習需求和學習特征，在實踐中收集數(shù)據(jù)進行分析，進而對教學內(nèi)容和教學目標進行了調(diào)整。

學習需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業(yè)技術(shù)學院14級計算機1班的48名學生進行了學習需求以及學習者特征的問卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個部分：該實驗的學習需求、學生以前的學習現(xiàn)狀、本次實驗的學習現(xiàn)狀。[9]

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①42.5%的學生表明以前實驗課的學習效果不理想，主要源于一周課時較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當?shù)丶娱L學習時間；②81.3%的學生反饋通過該實驗掌握了所講的內(nèi)容，提升了學習效果；③72.8%的學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習模式比較感興趣，渴望通過這種方式學習本次實驗，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實驗可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式。

學習特征分析：本實驗的實驗對象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學院大學2年級計算機班級的學生，通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的學習背景差異不大，此外學生對該門課程沒有進行過系統(tǒng)學習，知識處于了解的階段。

學習內(nèi)容和學習目標分析：本實驗有兩方面的教學內(nèi)容：一是掌握鋼筆工具的具體概念；二是熟練運用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。

（2）微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)

微視頻是一種特殊型設(shè)計的微型學習資源，包含多種形式，它運用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學生提供課前資源，它具有資源細小、松散連接的特點，把一堂課的教學內(nèi)容有機地分解為一個個顆粒，它的開發(fā)除了符合上述分析的學生需求、特征等外，還必須完全符合教學過程的五個步驟，分別為引入新課、講授新課、復習總結(jié)、課下練習。微視頻的開發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實例、知識總結(jié)、課上練習五個方面闡述。

主題引入：一定程度上，導入的恰當與否將會直接影響課堂的成效，恰當?shù)膶霑a(chǎn)生高效的課堂效果。此處結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，把典型的信息技術(shù)課堂導入方法分為直接導入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。

直接導入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學習目標，可以在活躍學生思維的同時集中他們的注意力，較快地進入學習的主題；情境創(chuàng)設(shè)導入是教師為學生創(chuàng)建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗，以激發(fā)學生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設(shè)置導入法是教師依據(jù)特定學習目標，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進關(guān)系，在講解新課前，通過回顧以往的知識，來導出新知識的過程。具體方式要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來選取，旨在吸引學生的興趣，關(guān)注到所要學習的知識點。

闡述解釋：此階段主要是對前一階段主體中所用到的知識點進行講解，目的是讓學生掌握本節(jié)課所涉及到的基本知識點。

典型實例：通過典型實例的講解，使得學生對所講主題知識點的掌握程度進一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識點中易錯點，在實際應用中避免發(fā)生類似的錯誤。

知識總結(jié)和練習：教師在知識點講解完成后，要對所講知識點進行進一步的歸納總結(jié)，然后再針對專題中的知識點進行設(shè)置練習，學生可以依據(jù)自身練習的結(jié)果來評估知識掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學生課前觀看關(guān)于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內(nèi)容，并設(shè)置了3個典型案例作為知識點講解的載體，之后有三個與知識點相對應的由易到難的習題來評價學生學習的效果。

表1 關(guān)于微視頻設(shè)計的調(diào)查數(shù)據(jù)

此外還通過郵件來收集翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻制作是否適宜，學習結(jié)果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進行協(xié)作交流來解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

通過分析收集的反饋信息，對翻轉(zhuǎn)課堂中針對某一知識點開發(fā)的微視頻進行評價，找出各個階段的不足之處，進而不斷地修改模式，從而最終得到一個最優(yōu)化的模式。

3.應用效果分析

評判一個模式是否合理有效，可以從學習過程和學習結(jié)果是否優(yōu)化來評價。學習過程包括是否有助于提高學習者自主學習能力、促進理解和深化知識、激發(fā)學習者學習興趣、促進知識內(nèi)化的程度及減少操作錯誤次數(shù)等方面；[10]學習結(jié)果包括是否達到創(chuàng)設(shè)目標，學習成績是否得到提高等方面。

（1）對翻轉(zhuǎn)課堂課前使用微視頻的評價

經(jīng)過48位同學對翻轉(zhuǎn)課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設(shè)計的五個方面進行評價，表1表明大部分同學對微視頻設(shè)計的五階段整體來說是滿意的，尤其是對于實例和練習兩個方面，60%以上的學生都能很好地接受。但從評價的側(cè)面也可以看出學生對微視頻制作的每個階段都是不一致的，這充分說明了不同的學習者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學生的學習規(guī)律，然后為不同程度學生設(shè)置難度遞增的題目來滿足他們。

（2）學習結(jié)果的調(diào)查分析

表2 學習結(jié)果的調(diào)查數(shù)據(jù)

在完成了“鋼筆工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐后，采用調(diào)查問卷和隨機訪談交流的形式，了解學生對于微視頻質(zhì)量好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響，以及對翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學設(shè)計模式的認可程度。

從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對學習效果的影響是正面的。52.08%的同學認為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響很大，41.67%的同學認為影響較大，6.25%的同學認為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響一般；與之相對應的是75.08%的學生對于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計模式有很高的認可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使得學習者實現(xiàn)了高效的學習結(jié)果。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中離不開微視頻的制作和使用。筆者搭建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微視頻教學設(shè)計模式，并結(jié)合具體教學內(nèi)容開展實踐研究，初步驗證了該模式的有效性。文章的驗證范圍僅限于計算機專業(yè)的學生，是否適用于其他專業(yè)的教學有待于進一步驗證，另外該模式對于促進教學過程和教學結(jié)果的功能還需要進一步實踐去驗證。

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

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[3]鄭軍,王以寧,王凱玲等.微型學習視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育,2012(4):21-24.

[4]王覓,賀斌,祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領(lǐng)域[J].中國電化教育,2013(4):88-94.

[5]佚名.第一視頻張立軍：微視頻更適合三網(wǎng)融合[EB/OL].http://it.sohu.com/20100729/n273845647.shtm l.2010-07-29.

[6]王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程設(shè)計模式探析[J].浙江萬里學院學報,2014,27(3):93-97.

[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[8][9]白文倩,李文昊,陳蓓蕾.基于資源的混合式學習的教學設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(4):42-47.

[10]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10):36-40.