中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀及提升策略研究*
——以山西省農村薄弱學校改造計劃項目骨干教師為例

范麗麗，王 云，王永軍，郭 黎，李愈婧

（山西師范大學 教育技術與傳媒學院，山西 臨汾041000）

隨著我國教育信息化的發(fā)展，中小學教師的信息技術應用能力逐漸得到全社會的關注。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“到2020年，應采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，提高教學質量，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規(guī)定標準”。2014年，教育部出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準》，要求中小學教師能夠應用信息技術優(yōu)化課堂教學，轉變教學方式。

應教育部要求，山西省結合線上線下，對全省中小學教師進行全方面的培訓。線上，從2014年6月開始對中小學教師進行繼續(xù)教育培訓，主要包括“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)知識與能力”兩大方面，以提高中小學教師專業(yè)發(fā)展能力。同年7-8月，省電教館在太原舉辦了農村薄弱學校改造計劃項目骨干教師培訓（簡稱“薄改項目”），主要采取任務驅動式教學方式幫助教師掌握常用軟件在教育教學過程中的應用方法和技巧，提升其信息技術應用能力。本文對參訓教師的信息技術應用能力進行調查，并對照《中小學教師信息技術應用能力標準》，針對存在的主要問題提出了提升策略。

一、研究對象與內容

本研究對參加薄改項目的中小學教師進行問卷調查，了解其信息技術應用能力，并對收回的有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)影響其信息技術應用的一些相關因素，進而提出中小學教師信息技術應用能力的提升策略。

1.調查對象

調查對象為參加本次薄改項目的所有教師，他們是山西省農村義務教育薄弱學校改造計劃項目縣電教系統(tǒng)管理人員和骨干教師。每個縣有一個電教系統(tǒng)管理人員，12名骨干教師（其中4人為信息技術教師，7人為具備信息技術基礎的學科教師，教研室教研員1人）。此次接受調查的人員覆蓋了山西省9個市33個縣。

2.調查內容

調查的主要內容有：①教師基本情況，包括教師所在縣市、性別、教齡、最高學歷、職務以及任教科目等；②教師所在學校環(huán)境的相關配置，包括教室配置、寬帶、網上教學平臺狀況、數(shù)字化資源配置、個人計算機配置；③教師信息技術應用狀況，包括教學方式、課件來源以及信息技術應用意識（如獨立操作多媒體、積累素材、綜合使用教具及網絡互動等方面的意識）；④教師培訓需求狀況，包括理論方面的培訓及實踐方面的培訓。

二、調查結果與分析

本次調查總共發(fā)放400份問卷，收回的有效問卷為342份，有效率達85.5%。

1.教師的基本情況

參加本次問卷調查的教師為山西省薄改項目培訓中的中小學教師，教師基礎資料數(shù)據(jù)分析見表1。

表1教師基本資料分析表

2.教師所在學校環(huán)境狀況

（1）教室環(huán)境配置情況調查

對教師所在學校的教室環(huán)境配置情況的調查中，發(fā)現(xiàn)山西省僅有超過60%的中小學校配置了多媒體教室、計算機機房或交互式電子白板（如圖1所示），基于信息化教學的教室環(huán)境配置不能滿足需求。

圖1教師所在學校的教室環(huán)境配置情況

（2）教師信息化教學的需求狀況

圖2教師信息化教學的需求狀況

對教師需求狀況的調查結果顯示（見圖2），僅有50%的教師對學校的多媒體教室、互聯(lián)網配置以及數(shù)字化資源感到滿足，超過60%的教師配置了個人計算機，其余教師則感到在教學中較難得到信息化教學環(huán)境的支持，在訪談調研過程中，筆者了解到教師所用的數(shù)字化資源基本來源于網絡，而非學校提供。在網上教學平臺建設中，大部分學校缺乏平臺支持，這種情況不利于網絡教學。從上述分析看，山西省信息化教學環(huán)境的配置不完善，不利于教師進行信息化教學，阻礙了教師信息技術應用能力的提升。

3.教師信息技術應用狀況

（1）教師常用的教學方式

對教師常用教學方式的調查結果顯示（見圖3），山西省中小學教師大部分仍使用多媒體教室及傳統(tǒng)的粉筆黑板的模式，只有18%的教師利用交互式白板進行教學，利用網絡進行教學的教師不到1%。

圖3教師常用教學方式的調查狀況

（2）教師的信息技術應用意識

對教師信息技術應用意識的調查結果顯示（見圖4），山西省的中小學教師有一定的信息技術應用意識。50%的教師有獨立操作意識、積累素材意識、綜合使用教具意識以及網絡互動意識，但是從整體情況來看，仍有部分教師的信息技術應用意識比較較弱，影響其信息技術應用能力的提升。

圖4教師的信息技術應用意識調查情況

4.教師的培訓需求狀況

對教師培訓需求的調查結果顯示，23%的教師認為迫切需要進行教育技術相關培訓，55%的教師認為比較需要，其余教師均表示無所謂。山西省中小學教師大部分參加過相關信息技術應用能力的培訓，他們認為比較有效的培訓方式即提升其信息技術應用能力的途徑有多種，如長期集中定點培訓、短期集中定點培訓、專家指導點評、自主進修學習、在線培訓學習等，而最有效的培訓方式是短期集中定點培訓和專家指導點評。

圖5理論培訓需求調查情況

圖6實踐培訓需求情況調查

中小學教師所需要的培訓涉及兩個方面，理論方面的培訓（見圖5）以及實踐方面的培訓（見圖6）。調查數(shù)據(jù)顯示，在理論內容培訓方面，首要的培訓需求就是課件的設計與制作理論、教學設計理論、學與教理論，而教育傳播學與教育心理學理論次之；在實踐內容培訓方面，主要包括交互式電子白板的使用、多媒體教學設備操作、課件制作、網絡平臺使用、數(shù)字資源加工以及計算機使用與維護等。

三、提升策略與建議

山西省對中小學教師信息技術應用能力非常重視，頒布了《山西省基礎教育信息化建設基本標準（試行）》，但是在具體應用方面仍存在一些不足，綜合上述結論，針對中小學信息技術應用能力的提升，我們提出以下提升策略：

1.加強信息技術硬件的配置

本次薄改培訓項目是在山西省對各地中小學配備電子白板的基礎上進行的。硬件設施是教育信息化實現(xiàn)的基本保障，學校配置狀況調查及教師訪談顯示，仍然存在部分中小學校在多媒體教室、網絡以及個人計算機的配置方面不能滿足教師教學需求，這不僅制約其信息技術應用能力的提升，甚至對學校信息化教學產生阻礙。因此，筆者提出以下建議：在政府已經投入大量資金的前提下，對于一些偏遠農村地區(qū)的中小學，國家、社會、學校等也應當及時支持，配備一定數(shù)量的電子白板、多媒體教室、機房以及個人計算機，來滿足教師教學的需求。同時，這些中小學也應及時接入互聯(lián)網，一方面利于師生隨時獲取網絡資源進行學習，另一方面也有利于師生的交流與溝通。另外，教師也可以在網絡上進行研討互動與合作學習。互聯(lián)網的配置也是保證中小學教師信息技術應用能力提升的前提。

2.加強校園數(shù)字資源的建設

據(jù)調查統(tǒng)計，中小學校配備的數(shù)字化資源不能滿足教師的需求，這也是阻礙中小學教師信息技術應用能力提升的一個重要因素。在保證硬件設施滿足的前提下，各級教育部門應當為教師引進充足的數(shù)字化教學資源，包括相應的教學軟件以及與教學內容配套的優(yōu)秀課件、電子教案等。①每個學校同一科目的任課教師組合成一個學習共同體，在互聯(lián)網上搜集一些與教學相關的軟件資源（如Photoshop、Flash、Physion等）、素材資源（如圖片、動畫、視頻等）并整理加工，存儲在學校的服務器上，建立校園數(shù)字資源網，方便師生教學需求；②可以相應購買一些專業(yè)所需的教學軟件（目前電子白板中的一些學科軟件為商業(yè)化的資源）及優(yōu)秀的教學視頻等來充實數(shù)字資源；③當資源庫中的資源不能夠滿足教師需求時，教師也需要適當自主開發(fā)適合自己教學內容的資源，學校可以成立備課組，建立備課資源庫，呈現(xiàn)本校教師的優(yōu)秀教學案例、課件、隨筆等，當然，學生的一些優(yōu)秀作品也是資源庫的一部分；④與兄弟院校合作可以共享與交流一些數(shù)字資源，相關師范大學也可以為其提供幫助。數(shù)字資源為信息化教學提供支撐。

3.培訓內容應具有針對性

對學校配置狀況及教師信息技術應用狀況的分析結果顯示，山西省各個地區(qū)的經濟與教育發(fā)展水平并不平衡，在信息技術硬件和軟件的配備方面有很大差別，教師應用能力有所差異。中小學教師信息技術應用能力培訓，應該根據(jù)教師所在地區(qū)甚至其所在學校的相關硬件及軟件配置，結合教師信息技術應用能力來確定培訓內容，實現(xiàn)真正的信息技術與課程的整合。另外，學科的特殊性決定了教學內容的特殊，不同學科對信息技術應用能力的需求不同。如數(shù)學專用的幾何畫板、音樂專用的Music Bundle Pro、物理專用的Physion等。在培訓中，應該根據(jù)學科及教師的需要決定培訓的相關軟件。

4.培訓應當考慮教師的需求

中小學教師培訓包括理論培訓與實踐培訓。在理論內容的培訓方面，首要的是課件的設計與制作理論、教學設計理論及學與教理論，教育傳播學與教育心理學理論次之；在實踐內容的培訓方面，交互式電子白板的使用，多媒體教學設備的操作，課件的制作，網絡平臺的使用，數(shù)字資源的加工以及計算機的使用與維護等軟硬件方面的操作都需要加強培訓。除了這些基礎培訓，學科專用軟件的培訓也需要加強。同時，對互聯(lián)網的使用也是培訓的必備內容之一。教師應學會在互聯(lián)網上搜集資源，共享資源，與同事協(xié)作，與學生交流等，教師還可以利用互聯(lián)網進行異地教學，對教學進行評價等。總之，信息技術應用能力提升的培訓，旨在要求中小學教師能夠利用信息環(huán)境，去獲取、選擇、評價所需的信息，以及存儲、加工、展示所獲得的信息，教師能夠將信息技術整合到課程教學當中，應用信息技術優(yōu)化課堂教學，轉變教學方式。

5.培訓方式應靈活多樣

本次薄改項目的培訓，是統(tǒng)一對我省中小學教師進行電子白板使用的培訓，并沒有考慮到教師的信息技術水平；中小學教師繼續(xù)教育網對中小學教師的培訓，是針對不同學科的教師進行相關培訓，僅限于一些理論的培訓，缺乏實際操作技能方面的培訓。要全面提升中小學教師信息技術應用能力，必須因地制宜，因時制宜，具有靈活性。①汲取其他培訓的優(yōu)勢，如薄改項目的骨干輻射的培訓方式，以及繼續(xù)教育培訓中對教師相應的評價機制等。②培訓應結合學科本身，如數(shù)學專用的幾何畫板，音樂專用的Music Bundle Pro，物理專用的Physion等。③根據(jù)當?shù)氐膸熧Y狀況及硬件設備分層次進行培訓。④除了集中培訓之外，應當適時聘請一些專家對學校教師進行特殊指導點評。總之，對中小學教師的信息技術應用能力的培訓應當線上與線下相結合，集中培訓與專家指導相結合，全面提升中小學教師的信息技術應用能力。

6.培養(yǎng)信息技術應用意識

教師的信息技術應用意識是信息化教學的前提，只有充分意識到信息技術對教學產生的深遠影響，才能積極主動的應用信息技術進行教學，將其與相關學科更好的融合。所以，上到教育部門，下到學校，必須強化信息化教學的力度，使中小學教師充分意識到信息技術對教學的促進作用。信息時代的快速發(fā)展，導致新技術的不斷產生，信息技術對教育的影響作用越來越大，中小學教師必須學會終身學習，不斷學習新的技術，提升自身的信息技術應用能力。

筆者對山西省薄改項目中教師的信息技術應用能力做調查并進行統(tǒng)計分析，提出了中小學教師的信息技術應用能力的一些提升策略。中小學教師的信息技術應用能力影響著教育信息化的發(fā)展水平，進而影響學生的學習能力。山西省中小學教師必須提升其信息技術應用能力，優(yōu)化課堂教學，轉變教學方式。

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