微課在中考英語復習過程中的嘗試

趙 璐

（蘭州市第三十一中學，甘肅 蘭州730097）

《初中英語課程標準》指出此次英語課程改革的重點，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節，而開展的精彩教與學活動全過程。微課具有教學目標單一、明確、易達成的特點，往往具體闡述某一知識點。而中考英語復習由于知識點多且學生掌握程度差異較大成為中學英語教學的洼地，那么在中考英語復習課中引入微課教學將知識點分批、分層逐個擊破，會不會對中考英語復習方式的變革產生深遠影響，并取得較好的教學效果呢？筆者現以中考英語感嘆句為例，具體介紹微課在中考復習課中的運用。

一、初中英語復習課——感嘆句內容教學現狀分析

不是所有的課程都適合微課教學，那么為什么選擇感嘆句作為本次微課教學的實例內容呢？眾所周知，微課內容選擇的標準是內容簡短、有價值并聚焦于某一熱點。之所以選擇感嘆句作為本次微課創建主題正是基于這一思路。

在2014年全國各地的中考題中基本上都出現了對感嘆句的考察，而歸納其考察思路無非是對感嘆句引導詞的判斷：【見例題】

而就是這樣一個我們在復習階段無數次通過專題和套題、真題訓練的知識點，學生的出錯率仍然高達50%以上。相信每一位老師在中考復習階段都對感嘆句知識進行了歸納整理并不止一次的訓練。為什么學生的問題仍層出不窮？很多老師在教學中都有這樣一個疑問，知識點已經不止一次地強調過了，特別是重點考點，在課堂上同學們也反應聽懂了，甚至做訓練同學們也能完成，為什么一考試同學們又出錯了呢？

二、當代初中生學習的最新研究成果

當今的時代是一個碎片化學習的時代，心理學家研究發現，一般情況下，在一節40分鐘的課中，學生的注意力隨老師講課時間的變化而變化。開始上課時，學生的注意力逐步增強，中間有一段時間學生的注意力保持較為理想的穩定狀態，隨后學生的注意力開始分散。經過實驗分析可知，學生的注意力指數y隨時間x（分）的變化規律如圖1所示（其中AB、BC分別為線段，CD為雙曲線的一部分）。

圖1學生上課注意力隨教師講課時間變化圖

從圖1中我們不難看出學生課堂的高效學習時間不超過15分鐘，我們的“精講多練”很多時候是在學生注意力較差時間段完成的，教學效果就可想而知了。所以我們所謂的學生弄懂了，其實可能是我們自己覺得給學生講懂了。

美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）“經驗之塔”（Cone of Learning）的理論以語言學習為例指出在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現場觀摩能夠記住50%；參與討論、發言能夠記住70%；做報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%。而我們傳統的英語復習課往往以教師歸納教授為核心，輔以學生圍繞講授主題的訓練，學生往往是聽得多、知識文字記憶多。感嘆句的教學也是如此，我們通常的復習課往往是按照以下的教學思路進行的，詳見圖2。

圖2初中感嘆句復習教學知識框架圖

在整個教學過程中學生的唯一參與方式就是聽課記筆記，因此感嘆句教學的低效也就不言而喻了。而我們將微課引入感嘆句的教學對復習課課堂進行變革，通過微課教學兩周后對學生學習效果進行測試，學生的掌握程度有大幅度提高。那么關于感嘆句微課教學我們是如何做的呢？相對于傳統教學我們又進行了哪些改變呢？

三、微課教學初中感嘆句復習課例初探

我們的微課教學基本遵循：確定微課主題，選取相關素材，創設情境進行教學，進行微課教案的設計的思路。

在本節課的教學中我們首先圍繞授課主題，選擇了多樣化的教學資源在微課教學中整合：

（1）音頻資源的收集

在音頻資源的收集過程中，我們選擇了大家耳熟能詳的中文歌曲的英文版。例如：《茉莉花》、《丁香花》等。之所以選擇這兩首歌就是因為這兩首歌的歌詞中都含有感嘆句，并且歌詞難度較低。

（2）圖片資源的收集

緊扣教學主題，我們收集了與音頻有關的圖片資料，通過多感官刺激加深學生的學習印象。

（3）視頻資源的收集

收集了一段兩分鐘左右的動畫視頻，視頻主要圍繞感嘆句展開。

（4）文字資源的收集

主要用于課堂檢測環節。主要包括經典中文歌曲英文版含感嘆句的部分以及視頻資料的創作腳本。

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。其特點是具有鮮明的時代氣息的教育目標，即為全體學生的全面發展服務。我們通過情境創設將中西文化元素結合在一起，又選取了學生熟悉的經典音樂，一下子就將學生帶入了英語感嘆句學習的情境中。在本階段我們并不是僅僅對音頻資源進行聆聽處理，而是將聽與學生參與的填歌詞一起進行。這樣做不但提高了學生的聽力水平，也通過學生的參與，在做中學”或“實際演練”，使學生的學習效果達到75%。

四、利用微課平臺整合教學資源

（1）分析學習對象的特點

本節課的教學對象是九年級四班的學生，該班同學性格較內向，班集整體英語程度較好，學生上課有較好的參與意識，但是學生自尊心強，害怕回答錯誤。學生整體對新鮮事物感興趣，期待課堂有意想不到的設計。本節課并不是感嘆句知識的新授課而是一節復習課。

（2）課堂時間的分配

微課一般課堂時間10分鐘之內，最好控制在6分鐘左右。因此本節課以7分鐘為時間限制進行課程設計。課堂時間分布為2—2—2，第一階段：情境創設階段（2分鐘）通過聽歌猜歌名和填歌詞活動引入教學內容——感嘆句，并讓學生在真實情境中感受教學內容。最終活動結束后在屏幕上留存：

第二頁以how開頭的感嘆句：

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第二階段的歸納總結是有學生結合微課內容和以前學習知識提出的并通過小組合作、班級展示的方式將結果呈現，因而大大調動了學生的學習積極性。在本階段每個學生雖然程度不同但都有話可說，學習金字塔指出“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。趁熱打鐵的歸納總結活動，小組層面的合作交流運用，使學優生有了“馬上應用”和“教別人”的機會，而學困生和中間生也能不同程度地參與，擴大了課堂的參與面，真正體現了新課程全體參與、共同發展的理念。

第三階段看視頻請你將發現的感嘆句記錄并模仿朗讀，小組合作書寫視頻中的感嘆句。本節課的授課對象是九年級的學生，他們由于處于青春期變得比較敏感，不愿意在公眾場合直接表達自己的情感，但對外界事物感興趣又愿意表達自己的感情。因此此階段的訓練不但能使學生參與，而且視頻中的學生是和他們一樣大的學生，感嘆內容又和他們的日常生活有關，這樣更容易引起學生的學習興趣，并將課標中的情感、態度價值觀目標融入日常教學中，這種融合順其自然，又能起到潤物細無聲的效果。

（3）課后練習的反饋

微課由于其授課時間短給我們的課后及時反饋留下了充足的時間。在課后，我們利用交互式軟件設計了微課

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第二階段學生結合大屏幕歌詞講解感嘆句知識點，最終歸納填寫感嘆句應考魔法書第一頁以what開頭的感嘆句：授課內容的知識理解練習，通過學生當堂課10分鐘的練習，我們可以及時通過電腦收集反饋數據，了解學生的掌握情況。在反饋練習完成后，依據反饋我們選出小老師進行本節課的知識答疑，這樣做不但及時解決了微課教學面對全體學生教學的問題，又拓寬了學生的學習途徑，并能解放出授課教師對部分學困生進行一對一的輔導，使學困生感到師生的關心，增強學習信心。

結合上述案例，我們發現用見微知著來形容微課十分恰當，微課帶給我們的是真正意義上的教學變革。

微課教學有以下特點：

（1）制作者備課時間和工作量的加重

微課看似簡單，只是一段不足7分鐘的視頻。但是它從選材—制作—課后反饋，往往會花費比以往教學更多的時間和精力。

（2）設計以服務學生為主的微課

微課的設計者是廣大教師，如何從學生的角度設計課堂是重中之重。特別是對學生學情的了解、分析是我們做好微課的第一步。

（3）知識的武裝是教育教學改革向縱深發展的必備保證

教育教學的科學理論、心理學、腦科學的相關知識都對我們科學、規范、高效地開展教改實驗意義重大。只有不斷學習并拓寬學習領域，用科學的知識指導教育教學，才會取得事半功倍的效果！

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