對英語低水平學生實施ESP教學的做法和作用

廖旺蘭

摘要：ESP教學是當今世界高校英語教學的方向和趨勢。全國各類高校在這方面的教學實踐與研究中投入相應的人力、物力。不論是本科普通院校還是高職高專院校對ESP的教學都在進行積極的探索，且取得了一定成效。高職高專是我國高等教育中一支重要的力量。雖然其學生總體入學的文化水平較低，英語水平較差，但這批學生仍有一定的可塑性。按國家和教育發展的需要以及學生今后求職需求，這些高等職業學院的非英語專業學生也可以在大學英語分層教學中提前進行ESP的教學，只是在程度上和方式上應充分考慮到其實際情況，對不同程度的學生進行方式不同的ESP教學。

關鍵詞：低水平學生;大學英語學習;ESP教學

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0162-02

所謂英語低水平學生是指通過中小學6年或9年的基礎英語學習后進入高校，在英語的繼續學習中仍在英語基礎知識的掌握運用及聽、說、讀、寫基本技能方面都存在嚴重缺失的非英語專業學生。這部分學生，在不同級別的高校表現出的缺失程度不盡相同，但其根本是存在兩方面的嚴重缺失：一是對英語的基本詞語、句式極其不熟悉，對英語語言的基本規律一知半解。二是即使能正確掌握英語的一些語言規律和詞語，但不知如何正確使用或用不得法。用現行的《高中英語課程標準》（以下簡稱“標準”）來衡量，他們都是未達“標準”七級要求的，有的甚至未達到“標準”上的五、六級要求。這類英語低水平學生在高職院校的非英語專業學生中更是普遍現象。

然而國家教育部頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》（2010年）明文規定：高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。這就為高職院校的大學英語課程提出了兩大任務：一是打好英語語言基礎。二是同時應引入專門用途英語ESP的教學的學習。專門用途英語（ESP）的學習是每個高職院校學生為準備日后走上工作崗位急用之需，ESP的教學也是幫助他們在校學習期間提高業務素養、形成職業技能的主要公共課程。

專門用途英語（English for Specific Purposes以下簡稱ESP教學）是當今世界高校英語教學的方向和趨勢。ESP如今已被定位于有別學術英語或科學英語（English for Science）與通用英語或基礎英語（Ordinary English）的一個英語學習的分支學科。自上世紀60年代末開始至本世紀初幾十年內，ESP在理論研究與應用研究上獲得長足發展。這是因為在實踐中發現語言是交際工具，語言學習就是學習交際和運用。它主要以學習者語言使用的最終目的和語言環境為主線組織英語語言的應用。

根據國內外英語教學的趨勢和時代發展對每位高職院校畢業生的要求以及學生日后工作中的急需順應高職英語教學改革的需要，在此提出一種研究并實踐后行之有效地在英語低水平學生群中實施ESP教學的思路，也可以說是一種教學方式。其主體內容是：

1.結合國家教育部對高職院校大學英語教學要進行工學結合的要求，提前引入ESP教學，把原本放在第二學年安排的職場英語課程或專業英語課程提前在第一學年完成?；蛟诘谝粚W年的英語學習中以專業基礎知識為內容，以基礎英語為載體，旨在為第二年的專業英語學習奠定較好的基礎（或搭橋鋪路）。將大學公共英語課程中所學的對英語基本知識的復習整理工作，融合到專業基礎英語的主體學習中進行。教材可以基礎英語學習為主線，引入相應專業群的職場英語內容學習;也可以職場英語內容的學習為主體，在學習過程中隨機補充學生所缺的相關基礎知識，以突出其實用性。前者適合于英語基礎特差生，在進大學時僅有《課程標準》中四級或五級水平者，而后者則適合達到《課程標準》六、七級者。專業英語涉及到的專業基礎知識應為各專業群的學科通識性內容。

2.公共英語可分A、B兩級（也可以不分級）去選用或編寫兩類學習訓練材料。A類是直接選用現成的職場英語教材，如各校已選用的《會計英語》、《物流英語》、《計算機英語》等等。這類適用于已達到《課程標準》七級或八級者。而只有《課程標準》四、五級水平者，則只能使用B類教材，即介乎職場英語內容和英語基礎知識方面內容的糅合體。這種糅合的方式即以所用的大學英語教材為蘭本予以改造，刪去重復的或難度過大的或與職場英語脫節部分，補充與職場英語密切相關的最基本的內容。選取原則以專業群為主，也可與相關專業方向兼顧。如機電各專業可以考慮同計算機各專業使用的共同涉及的電子專業基礎英語學習。訓練材料應堅決貫徹完全體現教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2010）中的“教學目的”和“教學要求”，突出《要求》提出的要遵循“實用為主、夠用為度”的原則。

1.考慮到能順利讓學生掌握基本的職場英語，按教學的規律由易到難，由簡到繁，由單一到綜合，進行專業基礎英語內容的學習和訓練。因此，設置的訓練題時起步應與學生起始水平大致同步或略高于其水平之后再逐漸深化。又由于是涉及到專業和英語，所以在二者兼顧的情況要預防顧此失彼。教學重點應放在英語各專業中常見常用的句式和專業術語的掌握運用上，從而訓練出適應日后職場中所需的聽、說、讀、譯和寫的技能。讓學生在學習中能不斷地積累相關知識并逐層提高應用技能。

2.ESP的課堂教學方式可以多樣化：可以采取國外行之有效的合作教學方式，也可以采取任務型、案例型教學方式，或利用多媒體等先進的教育方式。根據各院學生的實際情況，以采取合作教學方法和任務型教學方式為主，以多媒體和網絡教學為輔。所謂合作教學其內容與國外不同的是還須將大學英語教學人員粗略地分為兩個專業基礎內容的掌握者，安排分別熟悉兩專業群基礎知識的教師共同完成一個班的教學，在需要A專業的職場英語教師，其他專業英語師資中熟悉A專業職場英語教師可作替補，同樣，B專業的職場英語教師不足時，其他專業英語教師可以頂上缺位。任務型學習是行之有效的辦法，可以根據學習內容和目標檢查完成教學情況，也可以檢查學生學習后是否達到該部分的教學要求。

如要按分級要求訓練學生，具體的教學過程可以這樣分類進行：

使用A類要求的學習訓練教材的班級從進入高校開始便以學習A級訓練材料或按A級要求為主而將大學英語教材有選擇性地使用于教學中，目的是解決A類要求班級中少數學生因中學遺留的英語知識學習上的缺漏，為ESP的學習掃除障礙，同時也讓學生在學習ESP教材過程中養成自行解決學習中遇到的困難，自覺在教師的指導下查詞典、查資料，進行學習實踐，包括總結方法，歸納學習訓練要點。大學英語教材的使用在此類要求的教學中只是起著資料學習的作用。

使用B類要求的教材的班級采取分兩步進行的辦法進行教學：第一學期以學習大學英語教材的基本內容為主，用ESP教學內容替換大學英語教材中遠離ESP教學的聽說和寫作材料，每課增加ESP教學的讀譯材料。目的是針對這類學生中學畢業時對英語知識嚴重缺失造成只能認識幾個詞語，對基本語法知識知之甚少的特點，先進行一些必要的基礎知識和基本技能的補救。在教師的指導和幫助下，整理、補充通用英語系統的基礎知識，以減少其ESP學習的困難。第二學期一開始則與A類要求的學生做法完全一樣。當然，也可以從第一學期起，讓學生學習以各專業群基礎知識為內容，以英語為載體的公共英語學習教材。對于執教者應充分考慮三要素：學生的起始水平和學習潛力、學生的學習需求和應達到的大綱要求。在這三要素的平衡中教師要特別注意。但最好是使用經過大量教學實踐被認為評價為合乎教學要求和學習規律的成型教材，在使用中按英語水平、學生的實際情況，再進行分級要求教學。

那么這樣安排大學英語教學有什么作用呢？就目前而言，至少可以顯現以下三方面作用：

1.可以提高學生在校期間英語課程的學習效率。原計劃為一年學習大學英語，一年學習專業英語。在大學英語學習期間由專門用途英語的內容引入大學英語的內容，可以降低學習英語的難度。這樣的改革，不僅可以達到費時不多、收效較好的效果，還可以盡早實現教育部提出的大學英語實用化即職場化的要求。

2.可以滿足學生學以致用的需求，這也符合語言學習的目的。進入高校學習的學生一般都處于身心成熟的階段，對于繼續在大學里學習，經過對所學專業的正確認識，大多數人能正確地規劃自己的人生。他們能很好地立足所學專業去考慮安排圍繞專業的各門功課的學習。他們著眼的是未來工作所需，而英語尤其是結合專業內容的英語是其首選。他們都十分明白在其未來的工作和生活中英語可提升自己的實際工作水平及幫助自己不斷完善自己。

3.可以通過語言學習實踐中英語與職場的具體結合的學習方式使學生有更多的興趣，從而穩步提高其英語學習的積極性。這種積極性極能影響到他們終生對英語學習的要求。即使是進入高職高專學習時英語只能達到5級或6級的學生，只要大學英語教學加強學習內容的針對性和實用性，圍繞其實際運用語言的能力教學，還是能促使其進入英語學習的角色。大學英語課程中引入ESP的內容，可以讓他們僅圍繞職場英語掌握、運用今后所需詞語，從減負的角度講這也不失為一種好渠道。記住了該記的英語詞匯又能結合自己的專業去使用，其學習的成功感相信即使水平再差的學生也會嘗到這種甜頭。多幾次嘗到甜頭就多產生一些興趣。興趣增多就會萌發更多的學習沖動。這是早已被教育心理學相關原理證明了的不爭事實。越頻繁的學習沖動自然便轉化為學好功課的持久動力。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]盧桂榮.專門用途英語與大學英語教學[J].Journal of Mudanjiang College of Education，2004.