基于教育語言學對英語專業碩士研究生的專業思想與學術能力發展的思考

徐兆星

摘要：我國英語專業研究生教育已有三十余年發展歷史，為社會各界輸送了大量優秀人才。但是，我們也應看到，由于近年來國內英語類研究生的擴招，研究生培養方式、高校外語師資梯隊不合理，以及海歸碩士歸國就業等結構性因素的影響，英語專業碩士研究生在學術能力的發展上普遍存在障礙，具體表現在專業培養質量、就業去向、進一步深造等方面。但是，排除以上客觀因素，歸根結底影響英語專業研究生學術能力發展的關鍵因素還是其專業思想的問題。鑒于此，研究英語專業研究生專業思想對其學術能力發展的影響就有重要的現實意義。教育語言學作為一門以問題為導向的學科，具有焦點窄、視域寬的理論特點，對這一問題的探討具有較強的指導性。

關鍵詞：英語專業;研究生教育;學術能力;就業去向;教育語言學

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0211-04

一、引論

Bernard Spolsky認為，教育語言學的中心任務是揭示來自理論和實踐學科（如語言學及其分支學科與其他學科領域）的知識如何融合來共同解決語言教育者與規劃者在語言教育中的問題。[5]英語專業，目前指包括英語語言文學、翻譯學、商務英語、外國語言文學與應用語言學等在內的英語類專業，屬于外國語言文學一級學科。從建國以來，英語專業的研究生教育已經歷了30多年發展歷程，培養了一代代活躍在高校科研院所和社會各領域的杰出人才。但是進入21世紀，特別是近五到十年間，英語專業在全國高校中遍地開花，成為全國開設最多的本科專業。而在碩士階段，英語類專業的碩士點近年來也如雨后春筍般迅速增加，研究生培養質量卻呈下滑趨勢?？傮w來看，英語專業人才供過于求的問題日益凸顯，畢業生就業形勢日益嚴峻，發人深思。

二、英語專業的學科內涵

英語專業在本質上是一門人文學科[7]，它涉及文史哲、政經法、心理學、社會學、人類學等幾乎一切人文社會科學知識，在理論上具有多學科支撐的特點。英語專業教學大綱則指出，該專業培養的是具有扎實英語語言功底和良好的人文社科綜合素質的各類專業型和復合型人才。英語專業的碩士階段教育旨在培養具有更高的專業素養和一定研究能力的更高層次的專業人才。明確了英語專業的學科內涵，我們需要重點關注學科學習和學術研究能力的關系、本專業深造的道路規劃問題以及跨專業深造的可行性和限制性因素等具體的問題。而這些問題都直接影響到英語專業人才的可持續發展。下文將做深入探討。

三、英語專業的專業思想的含義

英語專業教師對本專業的學科內涵通常能夠有較為清楚的認識，但也存在偏頗之處。這具體表現在，綜合性重點院校往往強調本專業的人文性本質，而相對輕視其工具性特點。應用型、專業型本科院校強調工具性，特別是對學生語言技能的訓練，以及與其他專業的結合，呈現出復合型應用型人才培養模式的特點。人文性和工具性是一對矛盾，學術型與應用型的矛盾也似乎難以調和。這不僅體現在人才培養的理念差異上，更體現在兩種不同傾向性的互相認同和接受上。集中表現在，從應用型、專業型、多科性教學研究型大學英語專業本科畢業考入綜合類研究型重點高校英語專業研究生后，在學術能力發展的銜接問題上。

下面分類加以討論：（1）師范類在學習能力上占有相對優勢，適應研究生階段新的教學方式相對容易，但知識結構上存在不足，看問題的視角相對單一。（2）多科性教學綜合型大學的學生在學習能力上優勢不明顯，但思維能力有一定優勢，只要體現在思路的靈活性和視野的開闊性上，這方面可以從理工類、財經類院校出身的學生的角度來分析。（3）應用型本科即通常所說的地方學院，這些學生在學習能力和專業知識積累的深廣度上相對較弱，但能夠考入重點院校讀研者往往專業基礎扎實，學習態度端正。因為此類院校多有師范類傳統，該類院校出身的學生往往與其他檔次較高的師范類院校出身的學生有較多共性。從學術能力發展的潛力來看，各類院校出身的學生其實難分伯仲，因為先天的語言天賦和后天的個人修為是實現其學術能力進一步發展的關鍵因素。但是，不同院校背景出身的學生在專業思想上存在的差異是顯而易見的。除了重點綜合性名校出身的以外，其他幾類院校出身的學生在后來的就業取向方面都會呈現明顯的實用主義傾向，盡管碩士階段的學習會在一定程度上改變他們原有的認知方式，可能會有更偏向于學術化的傾向，但他們在人生道路選擇上還是會具有更加務實的傾向。

一個普遍的現象是，受到個人、家庭和社會環境尤其是就業形勢的影響，英語專業碩士研究生絕大部分都會忽視自己的專業思想發展，僅以求學位找工作作為讀研的主要目的。僅有少數追求學術道路信念堅定的學生會有深化自己專業思想的自覺意識，這就體現在讀研期間大部分學生會急不可耐地做各種兼職為找工作做準備，對專業課程的學習出現應付的態度。但是在少數精英英語院系，也出現另一種特殊情況，即由于導師或者院系的學術氛圍過于苛嚴刻板，學習壓力過重，學生長期處在強壓下，學習過程中缺乏適度的成就感體驗，導致出現迷茫、困惑、焦慮、倦怠甚至逆反的心理，這些“認知情感上的消極因素”[14]若不能及時受到關注和疏導，就會使學生最終出現對學術研究“覺累不愛”的感覺，并放棄對自己學術能力進一步發展的追求。

四、研究生培養方式與專業思想的關系

毋庸置疑，一個學校英語院系的研究生培養方式與其學科定位往往是一致的。但是，作為學生，他們未見得能夠具有與培養單位一致的理念和專業思想。國內英語專業的研究生教育能夠對碩士生進行較為嚴格的學術訓練，在這方面一些著名綜合性院校的英語院系能夠很好地繼承自己的學術傳統，其畢業生直接繼續深造的占有一定比重，但其主體還是選擇更利于謀生的發展道路。在培養方式和學生專業思想形成上出現的矛盾較為突出，該類學校碩士生在就業上往往追求穩定，開拓性不強，有相當一部分對追求學術夢想有過幻滅感，人生抉擇時出現了進退兩難的境地。外語類院校的碩士生培養理論素養和實踐能力并重，往往能更好地適應社會各行業對專業外語人才的實際需要;少部分選擇繼續深造的同學思維活躍，加上出身外語院校，能夠很好地適應和把握學科發展的趨勢，在學業上的發展甚至較綜合類研究型院校的英語專業畢業生更為順利。究其原因，在綜合院校，外語專業的地位不突出，特別是英語又是大語種，名牌綜合院校的學生英語普遍較好，該專業就會被其他專業（尤其是理工類專業）看作是工具，因而處境較為邊緣。而在外語院校英語專業處于中心地位，整個學校語言學習和研究的氣氛也更為濃厚和活躍。綜上所述，出現這種差別的根源還是在于學生的專業思想有差異，綜合類院校英語專業研究生受到學?？傮w氛圍的影響，對于自己專業的主體意識不強，專業思想容易松動，不少碩士畢業后選擇出國深造的同學也會往臨近的學科轉，例如中文、歷史、哲學、社會學等等。而外語類院校出身的英語專業碩士研究生也同樣受到自己學校總體環境的影響，專業的主體意識強，對本專業的關注不容易受外界影響，能夠集中在更加具體的專業問題上進行深入的研究。因此，綜合類院校英語專業學生往往善于發揮多學科支撐的優勢傾向于做跨學科的文學文化研究，而外語院校則在語言本體的研究和語言教學理論的研究上更具優勢。

五、專業思想與學術能力的關系

（一）專業意識的強弱與自主學習動機

上面講到了不同本科院校出身的英語專業研究生在專業思想上存在差異，在進入更高一級學府深造后，這種差異在一個統一的環境內有一個磨合的過程，而且學生自身對于專業思想的意識或者說理解認知也會直接影響到他們的“自主學習動機”[15]。由于認識不同，他們給自己學習目標的設定不同，有的僅僅為了拿學位找工作，有的則為了為進一步深造打下良好的基礎。學習動機的差異不僅反映在努力的程度上，還反映在學習質量上。專業思想牢固的學生學習態度更端正，對自己專業學習的投入程度也更高，學業成績往往也更加突出。相反，對于自己專業認識模糊的學生，即使入校時成績較好，隨著學習的深入，也難有持久的學習動力，往往最終會選擇放棄英語專業的學術道路。

（二）存在問題

1.學術思維訓練與語言技能保持的矛盾。課程的設置往往以學術思維的訓練為導向。研究生階段往往分方向進行小班化教學，閱讀的材料具有很高的選擇性和針對性。不同研究方向的學生受到不同的學術思維訓練，具體體現在修讀研究方法論課程和閱讀的專業文獻的差異上。文學文化方向研究生，注重形象思維、直覺思維和批判性思維的訓練，為定性研究進行知識積累。語言學、翻譯學方向的研究生，注重邏輯抽象思維訓練，為定量的實證研究打下良好的理論基礎。

二者雖然側重點不同，但是對于學生語言技能都持疏忽甚至放任的態度。一方面，教師會給學生提供相關文獻，規定其在一定時間內完成閱讀，并通過讓其寫讀書報告、討論和做陳述等形式進行驗收。在研究生階段，教師預設，經過研究生入學考試嚴格選拔或各校推免保送上來的學生普遍具有扎實的語言基本功和較強的自主學習能力，對于其語言技能不再予以和本科階段同等的關注。另一方面，學生埋頭大量文獻的閱讀，多采用靜態的學習方法，不再像本科階段那樣重視與外界的溝通互動;而且研究生的年齡多在21周歲以上，已經是標準的成人語言學習者，心態也較本科和中學時代老成許多，在語言學習方面的興奮度和好奇心減弱了，語言能力發展也出現了“固化現象”[4]。而且由于研究生階段大部分時間是在閱讀較為枯燥的學術著作、文獻，學習狀態較為被動，易生倦怠心理，學生普遍罹患不同程度的拖延癥。筆者以為，由于學習者本身“認知風格”[12]的差異，在英語專業研究生教育階段更應該尊重其差異，引導他們朝著符合其個體認知特點和實際需求的方向發展，而不是強行地用一些制度化的東西去扼殺其創造活力。在研究生階段，教師仍應注重學生的個體差異，并鼓勵其采用適合自己的有效“學習策略”[1]，因為學術能力訓練應當伴隨著語言實際運用能力的進一步提升，否則就是舍本逐末、違背了外語學習的根本目標。同時，對研究生“學術能力評估”的標準也需要進行調整和完善，不應受到過多人為預設的和前期環境的因素干擾。[13]

2.課程設置的目的與實際訓練的效果的矛盾。研究生階段的課程往往圍繞本學科方向理論的主要領域和分支進行設置[11]，很少將學生未來個人學術發展和職業規劃納入考慮范圍，這一問題在綜合類研究型名校表現得尤為突出。在外語類院校，例如上外，在課程設置上會較為寬泛靈活，學生的選擇面較寬，專業視野能得到相應的拓展，在研究論文的選題上也會注重與社會實際生活的結合，注意選擇本學科的有趣的熱點前沿領域和新鮮豐富的語料進行研究，這也符合碩士研究生（通常是21～30歲之間的年輕人）的心理特點。而在有的研究型名校，尤其是英語文學的研究中，導師在學生的論文選題上的要求和限制較多，為刻意求新而讓他們選取前人研究極少的“偏、難、怪”的非主流作家和文本，或者跨學科性過高學生缺少相關理論背景的理論視角進行研究，由于研究對象與學生個體在思維方式、性格氣質和文化心理上存在顯著的差異，他們往往會在巨大的心理壓力下對研究對象、所選理論甚至自己進行該研究的意義產生質疑甚至反感。由于碩士階段主要是進行研究方法的訓練，除了對學術非常熱愛的學生，極少會有人堅持關注本學科的前沿動態，并有意識地完善自己的學科知識結構。換言之，在碩士階段，由于年齡的原因，平均25歲左右，尤其是這個年齡的女生往往開始受到來自各方面的對其完成結婚生育等人生大事的壓力，也容易在學業上或多或少出現分心。除了少數愿意并且可能留在高校里繼續發展的人，他們已經普遍不會再注重自己專業思想的深化和專業能力的發展，而更傾向于考慮生活和工作中更現實的問題。這種情況必然導致他們所受的學術訓練和未來就業去向之間出現矛盾。有部分學生在碩士畢業后進入檔次低一些的大專院校從事教學科研工作，選擇暫緩讀博，其所受訓練的作用隨著時間推移逐漸減弱，也逐漸與學術前沿脫節;除非他們在后來的工作中仍具有高度的自覺性，持續重視自身教學科研能力的提升和發展，否則隨著結婚生育和后續個人問題的接踵而至，他們的進一步發展將受到延遲，許多人甚至不得不放棄更高的追求。

3.學術訓練與就業去向的矛盾。許多英語專業碩士研究生畢業后從事其他與本專業沒有直接關系的工作，如國有銀行、公務員系統或其他國有企業以及事業單位，近幾年由于英語人才飽和的問題日益突出，很多英語專業碩士進入中學、培訓機構和民營企業工作，在就業層次上與本科生難以拉開檔次。這一情況從英語專業的學科內涵和所具有的豐富的開放性內涵角度來看，是很正常的。但從碩士研究生階段所受的學術訓練本身來看，這些出路并未能充分體現出這一階段教育的價值，更多時候他們在就業時僅僅是多了一個碩士學位的優勢，而未能充分發揮自己的專業特長。雖然嚴峻的就業形勢迫使越來越多的英語專業應屆碩士畢業生丟棄原本的成為高校教師的夢想而為求得一個飯碗而放開手腳找尋其他工作，當然并非所有人讀英語專業的碩士都為了進高校，很多是為了進入媒體或者其他領域工作，這也是無可厚非的。但是他們將要面臨的也是重新學習新的領域中知識的問題，在時間上也要付出更多的成本。有些人在進入新領域就業一段時間后，發現原英語專業實在不給力，甚至選擇出國去讀第二個碩士。

自2008年全球性經濟危機爆發以來，就業問題目前已經演變為全球性的難題，特別是近年來，又有大量的海歸碩士回國就業，又對國內英語專業碩士的就業構成了新的沖擊。即便國內各高校在人才培養計劃和方式上不存在根本性的問題，但面對新的形勢，有關人士也應看到，以往認為主流的就業去向，除了高校教師，包括在媒體、政府、各類事業單位、大中型國企、外資企業等領域應屆生的就業競爭中，國內英語專業碩士與相關專業的海歸比起來皆不占優勢。甚至在近兩年國內的考博大軍中，都有了海歸碩士的身影。特別是英語專業本身作為外語類專業，一般認為出國回來的顯得更名正言順些。英語專業研究生怎樣才能使自己變得更具競爭力？海歸碩士（尤其是英語教育、口筆譯專業）如何把自己的所學更好地與國內英語教育和翻譯學學科建設的實際相結合？國內讀兩三年的“土”碩士與國外或香港讀一兩年出來的“洋”碩士，究竟誰能更好地在未來的專業發展和職業道路上脫穎而出，對本專業領域甚至是社會的發展做出實質性的貢獻？所有這些恐怕都有待時間來檢驗。

六、結論

教育語言學關注的是教育中的語言問題、語言與教育的關系問題以及語言與人的全面發展問題。Nancy Hornberger在總結教育語言學的三個問題時指出：教育語言學是以問題為導向、以教育實際為出發點的學科，這正是它區別于應用語言學或社會語言學，成為一個獨立學科的先決條件，也是其作為教育學與語言學的交叉的新興學科的生命力所在。[2]

針對目前英語專業碩士研究生教育存在的普遍問題，筆者認為，運用教育語言學中關于教育語言政策的相關理論對該階段教育從人才培養理念、培養方式、課程設置等方面進行改革勢在必行。而這一切改革的落腳點應該是，從實際需求出發，幫助英語專業碩士研究生樹立正確合理的專業思想，在培養過程中建立“產學研相結合的模式”，促進其學術能力和職業道路的順利發展。[6][9]即使他們將來不從事高校教學研究工作，也能運用在研究生階段學到的科學思維方法去認識事物，發現問題、解決問題，在實際工作中體現出其所受教育的價值，從而“實現個人的全面、和諧、可持續發展”。[3]

教育語言學關注社會發展中的教育問題，強調語言規劃對推動外語教育改革乃至一個國家語言教育整體設計具有重要意義。在國內，教育語言學發展時間并不長，其與應用語言學的關系尚未厘清。盡管教育語言學產生于Spolsky“對應用語言學研究范疇界定不清的不滿”，但國內學界有相當多的人仍將二者混為一談。[5]

可喜的是，我們已經看到這個學科在研究和解決語言與教育的問題上具有更加開闊的理論視野，它不僅涉及外語教育（外語教育語言學），還包括母語教育語言學、方言教育語言學、標準語教育語言學、雙語及多語教語言學。國內一線頂尖的語言學學者已經認識到，國內當前英語教育的危機的根源在于我國語言教育的頂層設計上?！敖逃Z言學的學科地位提升，成為一個具有獨特學科價值的領域，上承天理，下接地氣，理應受到更多外語教師、研究人員和研究生的關注。”[8]問題的出現不是一朝一夕，問題的解決也尚需時日。這個領域需要越來越多的有開闊的理論視野、豐富的跨學科背景和高遠的智性追求的年輕人投入其中。我們應當共同關注這些問題，這些問題關乎我們專業和學科的發展，也關乎我們自身的發展，更關乎我們民族的未來。

參考文獻：

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