提高高職院校教師教學積極性的對策研究

武媛+楊彥聰

摘要：教師主要從事教學工作，教學工作是學校的中心工作。教師業務水平和能力決定了教學工作的好壞，也決定了他們工作積極性和創造性的發揮。《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“改革教育體制要調動各方面的積極性，最關鍵的是要調動教師的積極性。”然而，長期以來，高職院校地位較低，缺乏強大的社會支持，許多教師對高職教育缺乏信心，對高職教師缺乏職業認同，工作動力明顯不足，教學積極性明顯不高，甚至出現了部分教師“厭教”等消極現象。本文主要從四個方面談如何提高高職院校教師教學積極性，從而提高高職教育的教學質量。

關鍵詞：提高;高職院校教師教學積極性;對策

中圖分類號：G451.6 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0021-02

一、高職院校教師教學積極性總體不高

1.教師備課不積極主動，內容不全面，不能與企業知識緊密聯系，教案內容陳舊，幾年不變。教師一些的教案只是課本內容的照搬照抄，沒有課外知識的延伸與擴展，不能與企業知識緊密聯系，而且一用就是幾年，不做任何的增加與豐富，導致了知識理論落后于社會發展需要，當然這也跟高職院校的各個專業設置時間有關系，由于是高職院校，專業的開設都是以市場為導向的，如果這個專業招生不理想，那很有可能就取締這個專業，那么任課老師可能就得重新學習其他領域的知識，這也為教師帶來了很多不確定性，也就靜不下心來踏踏實實地備課。

2.教師課堂教學死板，敷衍了事。在招生過程中，高職被作為專科二批，放到了高考錄取的最后。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學生，不斷降低錄取門檻，導致高職院校生源素質越來越差。學生的素質特別是文化課的成績差是以后教師在教學中遇到的最頭疼的問題之一，學生厭學，對專業沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學的難度。

3.教師對提高自身教學能力并不上心。一方面，高職院校教師工資待遇不高，在改革開放大潮中，一些教師以經濟利益為目標，進行社會兼職，對教學工作敷衍塞責，并不去考慮提高自身的教學能力。另一方面，高職院校教師工資水平主要與職稱高低掛鉤，職稱評定考核中過分注重科研成果，對教學質量和教學效果沒有太多要求，致使一些老師產生“教好教壞一個樣”的思想，因此教師對自身教學能力的提高并不上心。最后，即使有相關科目的培訓，一些教師認為培訓內容陳舊，一些教師由于教學的不穩定性和不連續性，對培訓并不感冒。這些都在一定程度上影響了高職院校教師教學能力的提高。

二、提高高職院校教師教學積極性的對策分析

1.社會：努力營造出利于高職院校教師生存和發展的社會環境。（1）國家要加大政策和財政支持，切實提高高職院校教師待遇。高職教育承擔著為祖國培養高級技能型人才的任務，國家要真正重視高職教育的發展，做到對高職教育和普通高等教育一視同仁。從中央到地方，一方面要加大對高職院校的財政支持，切實提高教師的待遇。在科研工作政策、項目和資金扶持方面對高職院校有所傾斜。另一方面要從政策法規方面加大對高職教育的扶持，保障高職院校教師主人翁地位，真正實現“教授治學，專家治學”。另外在職稱評聘方面，制定出更加合理的制度和政策，可以直接與教學質量、教學效果和學生的求職等方面掛鉤。（2）國家引導高職院校發展的正確輿論導向。高職教育承擔著為國家培養高級技能型人才的重任，對國家和地方經濟建設做出了巨大的貢獻，國家要從中央到地方政府對高職教育形成正確的輿論導向，徹底擺脫“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統文化影響，改變社會對職業院校的歧視，使學生家長認識到，高職教育不是普通本科院校落榜者的“收容站”，也不是部分學生在與本科類院校無緣情況下的一種無奈之選。高職教育是培養技能型人才、應用型人才的教育，是有志于從事操作型工作的學生的最佳選擇，從而能夠認識到高職院校教師的地位和價值，尊重他們。這樣不僅能增強高職教師的職業認同感和自豪感，還能激發他們工作的積極性，使他們全身心地撲在本職工作上，為職業教育做出更多的貢獻，培養出更多更優秀的“實用型應用型”人才。

2.學校層面：創建“以人為本”的校園文化。（1）注重教師個人職業生涯發展，鼓勵教師進修，促進其職業能力和自身素質提高。學校要引導教師進行個人職業生涯的規劃，掌握個人職業生涯的共性和特性，為每一位教師的個人成長提供一個健康、向上的平臺。具體做法是：幫助教師進行職業定位：看自己是管理型教師，還是技術功能型教師，或是創造型教師，或是自主與獨立型教師，教師根據自身情況，找準定位，讓他們少走彎路，尤其是對于一些剛入職的青年教師，他們剛參加工作，對職業還沒有什么規劃，學院有義務幫助他們讓他們盡快成長起來，并通過讓教師進修或攻讀學位等多種途徑進行師資培訓，對此學校也可以給予一些物質補助，鼓勵大家參加社會培訓，從而加強學校師資隊伍建設，做好師資規劃，使教師盡快具備“雙師”素質，有效地提高教師的教學水平。（2）在晉升職稱時，把“科研成果與教學業績同等對待”的觀點落到實處。教學與科研是唇齒相依、相輔相成。沒有一線教學經驗的科研是空洞的，是沒有意義的。科研工作又是教師對在教學過程中遇到的問題進行的探索。只有將科研成果用于一線教學，科研才是有價值的。也只有在一線教學中，才能發現問題，從而對此進行探索。科研能力也是一個教師應具有的能力，是教師教學能力的拓展和升華。學校要注意引導教師正確處理教學與科研的關系。學校在教師晉升職稱時，要把科研成果與教學業績放到同等重要的位置上來，同等對待。可以由教務處對參評的教師教學情況進行評價，大膽地實行教學效果差一票否決制;也可以對教學效果好的教師在晉升職稱時給予一定程度的傾斜。（3）對教師的社會兼職情況進行約束和監管。有社會兼職的教師首先應把校內的教學工作保質保量完成，如果對本職工作敷衍塞責，應立即停止上崗，要么轉崗，要么繼續進修，要么解聘。在保質保量完成校內教學工作的基礎上，可適當給教師的社會兼職規定一定的“度”。（4）對教師教學評價制度和獎懲制度進行完善。①學校要完善教師教學質量評估制度。努力探索出能將教師教學效果、教學質量量化的方法。在教學效果量化方面，可以以教學內容的過級率進行量化，也可以對學生掌握知識程度進行考核，從而對教師的教學效果進行量化。另外，多次評價的結果，多位學生的考核成績，更能夠較客觀地反映教師的教學質量。完善后的教學質量評估制度，可以作為教師職務聘任或晉升的依據之一。②學校要完善教學質量獎懲制度。要大膽對教學質量不好的教師進行懲罰，不能因為顧忌個別人情，不顧制度的獎懲;也要教學質量評估中反映良好的教師給予物質上和精神上的獎勵。使教師摒棄“教好教壞一個樣”的思想，真正使教師將教學能力的提高作為自身的內在需要。endprint

3.學生層面：拓寬學生就業渠道，緩解學生就業壓力和負面情緒，激發學生學習積極性。在高職院校生源素質差的大局下，一方面高職院校要建立專業化的學生管理隊伍，嘗試建立專兼結合的班主任制度，加強學生管理和思想教育，迅速有效地解決學生的心理問題，當然不僅僅是心理問題，還有其正確的世界觀、人生觀、價值觀，知識的學習是次要的，精神上的學習才是當代大學生嚴重匱乏的并亟待進行的。并且拓寬學生的就業渠道，緩解學生就業壓力和負面情緒。另一方面專任教師要重視學生的個體差異，因材施教，以學生為主體，引導學生學習興趣，激發學生學習積極性。從學生層面減少教師的心理壓力，提高教師的教學積極性。

4.個人層面：自我調節，積極適應。（1）加強職業認同感。高職院校教師應該調整自己的心態，要用發展和欣賞的眼光來看待自己的工作和學生，要看到高職教育蓬勃發展的景象，充分地認識到高職院校培養的目標是為經濟建設提供實用性的人才，這些人才對社會的貢獻不可忽視，高職學生雖然錄取分數低，但他們可以提升的空間大，他們腦子靈活，對新鮮事物易于接受，善于交際，重感情，又熱心參與社會實踐活動。高職院校的學生在進入工作崗位后，大都能夠吃苦耐勞，從最基礎的工作做起。很多高職生已經在自己的職業領域取得了成功，他們得到了社會的認可和尊重。一點也不必普通本科院校的畢業生差，甚至比他們更優秀。因此，高職院校的教師們要認識到自己工作的價值和意義，加強職業的自豪感和認同感，我們的學生都是好樣的，只要我們引導正確。（2）要有樂觀心態，提高壓力應對水平。“學高為師，身正為范”，高職院校的教師不僅要當知識淵博的老師，還要培養幽默樂觀的個性，調整自己的心態，增強自身應對困難和挫折的意志力，從而來影響學生、感染學生。爭取成為一個學生愛戴、同事認可的“雙師型”教師，以積極樂觀的態度面對壓力和挑戰。

總之，調動高職教師的積極性，不是一件特別容易的事，當然也不是一件特別困難完成不了的事情。既不能單純地依賴行政命令或簡單的政治說教，這樣難免會引起教師的抵觸情緒，也不能完全依靠金錢和物質刺激，這樣就會導致金錢論，忽略了教師的奉獻精神，所以我們要做到兩手都要抓，兩手都要硬，除此之外，它需要社會、學校、學生和教師的一起努力。只有這樣，高職教育才能取得長足發展。

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