淺談新課標下的初中語文作業(yè)設計

【摘要】語文作業(yè)是語文教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。學生通過作業(yè)，知識得以鞏固，思維得到鍛煉；教師通過作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況，從而認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，根據這種認識來調整教學；而學生通過老師對作業(yè)的批改，認識到自己的長處與不足，領會教師對自己的期望與評價。本文通過對語文新課程標準及教學大綱的學習體會，結合自己的教學實踐，談談在初中語文作業(yè)布置上的一些設計。

【關鍵詞】新課標；初中語文作業(yè)；設計 ；分層選擇；互批互改；面批；實踐性；人文性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是中國傳統(tǒng)儒學的教育理念，從中衍生出的“題海戰(zhàn)術”一直都讓學生談虎色變。有些教師認為語文教學也應該實行題海戰(zhàn)術，殊不知大量語文作業(yè)中單向性設置的問題、絕對性的答案、重復性的內容、片面性的評價嚴重抹殺了學生的創(chuàng)造性思維、挫傷了學生學習的積極性，使他們對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣。

新課程理念下語文作業(yè)的設計是開放型的，應該確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀。要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，讓語文作業(yè)充滿人文性、創(chuàng)造性、趣味性，讓學生在做語文作業(yè)的同時得到人文的熏陶和審美的享受，讓語文作業(yè)不再是“只有壓力，沒有魅力的負擔”。

一、自主設計與互動參與相結合

一個班級的整體水平往往不是取決于學習能力強的學生，而恰恰是取決于那些學習能力有待提高的學生，就像高樓大廈中的一塊磚，雖然看似獨立，但是少了其中任何一塊都有倒塌的危險。可是如何才能讓每位學生都獲得進步呢？首先，教師要下放布置作業(yè)的權利，給予學生語文作業(yè)自主設計權力，調動每位學生的積極性，這是條值得當代探索的捷徑。

傳統(tǒng)教學中教師是作業(yè)設計的主導者，新課標提倡學生是學習的主人，是作業(yè)設計的主人，學生也同樣可以是語文作業(yè)的設計師。如寫作教學，可以多鼓勵學生自主命題，自主寫作，多給他們自主支配的時間和空間，讓他們盡情抒寫真實心聲，放飛多樣化心智，張揚青春個性。

當然這個過程不是一蹴而就的，語文教師可根據學生在不同年級的發(fā)展特點和興趣愛好逐漸培養(yǎng)學生自主設置作業(yè)的能力。初一年級是基礎年級適應期。主要由教師提供多種作業(yè)設計，然后指導學生根據自己的學情進行自主選擇。通過加強小組討論和家長反饋了解作業(yè)的適合度。初二年級是成長鞏固期。學生逐步開始形成作業(yè)自主設計、選擇的思維模式，而這時教師則應不斷增加作業(yè)類型和樣式，指導學生對自己的作業(yè)設計加大強度和難度訓練。初三年級是成熟穩(wěn)定期。通過兩年的訓練，學生已經熟悉了這種作業(yè)形式的流程，能基本按自己意愿設計、選擇作業(yè)，教師的工作只是不斷開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。對個別學生在選擇作業(yè)時“求其易”“舍其難”的現(xiàn)象要進行干預并指導，鼓勵同學們選擇一些具有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使整體水平提升，差距縮小。經過三年的引導訓練，學生自主設計作業(yè)的能力得到提升，創(chuàng)造性和探索性思維也逐漸增強。

二、布置分層與可選擇性相結合

一位哲人曾說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。美國科學家加德納也認為，每個人或多或少具有8種能力，只是組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢和自己的智力特點，他們的這些區(qū)別決定了他們不可能成為我們一成不變的批量教育產品。但是在現(xiàn)實生活中我們卻總是習慣一視同仁，往往忽視了學生之間的個體差異，作業(yè)布置也是統(tǒng)一內容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一難度，這樣就容易產生優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。對于學習能力強的孩子來說，做這樣的作業(yè)只是機械而重復地做無用功，非但不能得到更好的發(fā)展反而搶占了他們大量獨立思考的空間和展示自身個性的舞臺，大大壓抑了他們思維的創(chuàng)新性。而對于那些學習困難的學生來說，這些作業(yè)不僅讓他們倍感吃力，無所適從，而且容易產生對作業(yè)厭倦和恐懼的心理。

我們可以嘗試把語文作業(yè)分成“基礎作業(yè)”“選擇作業(yè)”“提高作業(yè)”這三個層次的作業(yè)，讓學生根據自己的學習情況來選擇：

1.基礎型作業(yè)，是知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題。教師可以緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業(yè)，重視提高學生對基礎知識的把握，加強學生對字詞的學習，對文本的分析能力。

2.選擇型作業(yè)，是現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀，可分為課內語段閱讀理解和課外語段閱讀理解。學生可以根據實際自主選擇，按能力各取所需。

3.提高型作業(yè)，一般為綜合題或探索性問題，專門針對學習能力較強的學生，老師設計一些彈性作業(yè)，以綜合拓展為主，布置綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強的作業(yè)，以激發(fā)學生探索知識的興趣，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。

三、互批互改與面批指導相結合

傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價方式是打分或打等級。學生拿到教師批改過的作業(yè)本后，只看分數或等級，根本不會去細看作業(yè)錯在哪里，更沒興趣去訂正。結果是老師花了不少時間批改的作業(yè)，成了無效勞動。

孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安”“退而省其私”。他認為子路過于輕率，就用抑制的方法以退之；而冉求過于畏縮，就用鼓勵的方法以進之。因材施教同樣適用于語文作業(yè)布置，老師對優(yōu)、中、差學生的作業(yè)的評價不能統(tǒng)一標準，對差生的衡量要求及完成作業(yè)的時間上要適當放寬一些，對優(yōu)等生的要求要嚴格一些。

語文作業(yè)中古詩文聽寫、默寫和作文可采取小組成員互批互改。互批互改的學生首先要經過簡單的培訓，督促學生按照要求進行批改作業(yè)，態(tài)度要嚴肅認真，不能在同學作業(yè)本上亂寫亂畫。每次批改作業(yè)，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。批改作業(yè)時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

除互批互改作業(yè)外，語文教師還應適時面改面批。面批面改不僅是一個批改的過程，也是加強個別輔導、幫助學生學習的一個有效方法，更是進行個別化教學的一種有效途徑。面改面批對學習有困難的學生是一個獲得及時輔導的好機會，對于這些學生，教師應給予更多的關注與鼓勵，使其有成功的體驗，以免產生自暴自棄的心理。

面批面改作業(yè)后，不代表任務結束。還要給時間讓學生自改，并及時檢測自改的結果。自改是檢測學生再次學習成果的有效方法。如果忽略檢測自改這一環(huán)節(jié)，前面的努力付之東流，不能及時改錯，問題依然存在。

四、實踐性和人文性相結合

由于受“應試教育”的影響，長期以來我們在設計作業(yè)時往往是教什么，做什么；考什么，背什么。這種缺乏創(chuàng)造性的作業(yè)設計不僅不能達到預期的目的和效果，長此以往，還會使學生失去學習的興趣。有一個調查表明：71.5%的學生不喜歡機械的抄寫作業(yè)，甚至有8%的學生明確表示不喜歡做家庭作業(yè)，原因是沒意思，不愿意做。而82.5%的學生喜歡有特色的、動手實踐的、有創(chuàng)造性的、聯(lián)系生活實際的、趣味性強的作業(yè)。可見，我們現(xiàn)在的作業(yè)形式是多么的呆板，缺乏創(chuàng)造性。事實上生活才是語文作業(yè)的源泉，教師應該讓學生通過作業(yè)走進生活，實踐生活，在生活中尋找語文素材。可以采取以下幾種作業(yè)形式：

1.閱讀古今中外文學名著。讓學生在燦爛的文化寶庫中汲取精華，積累語言素材，加深文化底蘊。

2.實踐調查。如在上“黃河，母親河”的綜合性學習前，布置作業(yè)，讓學生對當地的河流、湖泊進行實地調查，在生活中完成語文作業(yè)。

3.節(jié)日性作業(yè)。比如在“母親節(jié)”，給學生布置的作業(yè)是，在節(jié)日當天為母親寫張賀卡，表達感恩之情，再幫母親做一件家務，體驗母親的辛勞。這樣既增強了學生語文素養(yǎng)又陶冶了情操，啟迪了思想。

4.趣味性作業(yè)。采取諸如自編測驗試卷、手抄報、表演、建學習園地、堅持每日一記等多種多樣的作業(yè)形式。至于具體采取哪種（或哪幾種）作業(yè)形式，則由教學內容的側重點、學生興趣和能力情況來確定。

5.作品性作業(yè)。把作業(yè)轉化為作品創(chuàng)作、展示的形式，利于調動學生的積極性，使學生獲得成功感，也有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣。

教者有心，學者得益。在新課標逐漸深入人心的當下，我們作為一線的教師絕不能只流于形式，“穿新鞋，走老路”是行不通的。應該深入挖掘實質，以人為本，尊重并張揚學生個性，從布置有效的作業(yè)做起，進而培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的新世紀人才。

參考文獻

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作者簡介：孟慶鍇，女，1985年生，碩士，漢族，湖北黃石人，江西省新余市第一中學，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。

（編輯：劉影）