試論合作學習在小學語文教學中的運用

周萍

【摘要】結合語文新課程標準開展合作學習的研究，對小學素質教育的有效途徑進行探討具有深遠的現實意義，本文對此進行了探討。

【關鍵詞】合作學習；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

合作學習的教育理論是目前國內外的主體性教育理論，它對培養學生的合作精神、合作方法、社交技能，改革呆板沉悶的教學，提高教學質量，減輕師生的負擔等，都很有實效。在小學語文課堂教學中，必須以課堂教學為突破口，發揮學生的主體作用，培養學生的合作學習能力。只有這樣，學生才能學得主動、輕松，學生的個性才能自由發展，學生的素質才能全面得到提高。因此，結合語文學科特點，特別是結合語文新課程標準開展合作學習的研究，對小學素質教育的有效途徑進行探討具有深遠的現實意義。

一、語文合作學習的課堂教學結構

經過實驗探索，我們總結出語文課堂實施合作學習的一般教學結構為：合作設計—目標呈現—集體講授—小組合作活 動—全班匯報交流—測驗—反饋與補救。

二、“合作學習”教學結構模式的實施

（一）合理劃分異質小組

首先，要求學生根據家庭地址，自由組合成四至六人的合作小組，然后教師根據實際情況做適當的調整，使每個小組都是有男有女、成績有好中差的異質小組，并且要成員承擔不同的角色。如總結人（負責重述小組的主要結論和答案）、記錄人（負責記錄小組討論的決議和編寫小組報告）、檢查者（負責保證小組成員都能清楚說出小組得出的答案或結論，有時負責整組檢查合作學習的情況）、聯絡員（負責小組與家長、教師聯絡和協調）、觀察員（負責關注小組的活動情況，為提高小組活動效率提供建議），這些角色體現了小組成員的個人責任以及積極的角色互賴，對于高質量的合作學習來講十分重要。

（二）根據課程內容采用不同的合作學習模式

1.小組調查法。一般的教學流程是“選題—調查—總 結—評價”，需要收集較多課外知識和資料的課程內容，通常采用這種方法。例如要求學生寫環保征文時，在課堂上我只教學生怎樣去選題立意，怎樣去寫作，然后讓學生討論，確定他們將要調查的內容，怎樣調查，到哪兒去獲取信息資料，以及他們如何分工。課余時間，學生就分工合作，有的去村居實地調查考究，有的到網上、圖書館搜集資料等；然后小組成員集合起來，交換意見和闡明觀點。達成共識；最后將他們的成果融合于小組的成果之中，寫成文章。

2.學生小組成績分工法。一般的教學流程是“課堂教學—小組學習—測驗—計提高分—小組認可”。通常在學完課文后和單元測驗前，采用這種方法檢查學生掌握知識的情況。我先給每個小組兩份作業單和答案單，讓學生用他們喜歡的方法去復習，充分發揮學生的自主性。小組成員的任務是掌握學過的知識，并幫助小組同伴也掌握這些內容。

3.小組游戲競賽法。一般的教學流程是“教學—小組學 習—分競賽桌競賽—小組認可”，較多內容的復習可以用這種方法。如要求學生背誦《小學生必背古詩詞》，我就先給每個小組發下小卡片，讓他們自己制作抽認卡，卡片的背面寫上詩詞的名字，正面寫上整首詩詞。競賽時，把卡的背面朝上，小組的每個成員輪流抽卡，先把卡上正面的詩詞呈給其他的小組成員看，接著背誦卡上的詩詞，要是背對了，那卡就屬于他；要是不會背，就把卡翻過來，讀一次卡上的詩詞，然后再把卡放回到整疊卡的下面，繼續輪下去玩。當所有的抽認卡都被拿走了，就計算各自的卡片的數量，記錄員登記每人所得的分數。下一次再競賽時，可把分數累加上去，從而可以分出各人分數的高低。全班競賽時就根據水平的高低，把各個組員分配到不同的競爭桌里比賽，處在同一水平線的學生一起比賽。各個層次里的第一名均為各自的合作小組贏得相同的分數。使各人在原來的起點上合理地競爭，公平公正，而且能讓學生在愉快的游戲中鞏固古詩詞的記憶，效果很好。

4.切塊拼接法。一般的教學流程是“閱讀—專家組討 論—小組報告—測驗—小組認可”，要解決多方面問題的閱讀教學或能充分發揮學生特長愛好的課文內容，通常采用這種方法。例如，教學古詩《游園不值》時，我先讓學生通過閱讀、朗誦，理解詩的意思，接著分成四個專家組進行活動：一是小編劇（葉紹翁為什么去游園呢？園主人又到哪去了？你一定有許多豐富的想象吧？請你把它編成一個生動的故事吧！）；二是小畫家（園子里的春色一定很美，你能用彩筆把你想象到的滿園春色畫下來嗎？）；三是小詩人（你一定很喜愛詩詞吧？請你也當一回小詩人，試試用詩詞把你想象到的滿園春色寫下來吧！）；四是小演員（大家都知道詩詞能唱也能舞，你能用動聽的歌聲、優美的舞蹈把這首詩演繹給大家看嗎？）。每個小組的同學根據特長愛好去參加不同的專家組的活動，每個專家組的人太多，就適當再分成四至六人的小組，以便共同討論。課后又進行合作小組的活動，組員各自把自己在專家組里學到的知識向大家匯報，其他小組成員必須虛心聽取，并評評誰最有才干，有興趣的可即時向他學習。這樣，既能培養學生學習的興趣，又能發展學生的才能。

（三）合理應用獎勵機制

完善的獎勵制度是促進小組合作的有效方法，積極的獎勵能打破小組由好同學包攬或小組成員各自為政的格局，可以推動小組成員互相幫助、共同進步。

為了激勵學生在課堂上、課后、家里都爭取有好的表現，可以采用“每人的量化考核”的形式，分成按時完成作業、測驗達標、測驗超標、遵守紀律、積極發言、友好合作等幾個板塊進行個人積分，在此基礎上進行小組合作記分。而且以合作小組的記分為重點，目的是讓學生重視小組的合作，認識到小組好，個人才會好，以此激勵小組成員互愛互助，友好合作。

對合作小組的情況，每星期在班里小結一次。一個月進行一次“合作學習表彰會”，表揚先進的小組和個人，發給先進的小組一些獎品，讓他們共同分享成功的喜悅，讓他們更珍惜友好的合作。

總之，合作學習的方法是靈動的，在語文教學中，只要我們每個教師都做有心人，巧妙地選擇合適的模式，將合作學習融合到教學的各個環節，就一定會取得好的教學效果。

（編輯：龍賢東）