“問”出語文課堂“新天地”

劉靜

【摘要】課堂教學中提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流的重要方法。就高年段的語文教學來說，高年級的學生具有了一定的學習能力。在教學時，我們需要進一步通過有效的問題設計，通過“主問題”引領個性解讀，用“巧問題”激發多維思考，借“難問題” 拓展思維深度。充分發揮問題的功效，實現學生思維的訓練、提升。

【關鍵詞】語文課堂；提問；思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。”著名教育家陶行知先生也曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”因此在課堂教學中提問是傳授知識的必要手段。

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”（《語文課程標準》2011年版）就高年段的語文教學來說，高年級的學生具有了一定的學習能力，在教學時，我們需要進一步通過有效的問題設計，不斷地訓練，形成學生自己的自學能力，奠定“覺悟之基”。

一、“主問題”一馬當先，引領個性解讀

在學習大段的語言文字時，“主問題”可以帶動學生對課文整體解讀。我們可以從文本中凸顯的主要矛盾入手設計“主問題”，這樣既可以對課堂的活動和教學內容有較強的牽引力，又可以起到牽一發而動全身的效果。

《裝滿昆蟲的衣袋》一課，講述了法國昆蟲學家法布爾癡迷昆蟲的故事。文章并不難懂，可要讓學生細細地走進文本，讀出畫面，讀出情感還需要老師的引導。為了讓學生讀好第一個小故事，備課時，我做了幾個設計。若這么提問：“請同學們認真讀課文第二和第三小節，看看你會產生什么疑惑？”這樣學生一定會帶著這個問題，去思考，去讀書。可是，這個故事本身并沒有太多的難懂點，硬是讓學生思考問題，是牽強附會，無疑而問。提問“請同學們認真地讀，你眼前仿佛出現什么樣的情景？”學生會在讀書時努力讀出畫面，卻只是畫面，而忽略對于文字的感悟。而這兩段關鍵是讓學生在讀課文時通過他的話語，觀察到的紡織娘的樣子、歌聲，以及他三天的等待去體悟法布爾對昆蟲的癡迷。為了讓學生更好地讀書，我提出問題：你從哪里讀出了法布爾對于紡織娘的喜愛與著 迷？這樣，學生會很自覺地把這段文字分成多個場景，邊讀邊品味文字邊想象。

教師需要發揮“主提問”的指向性，讓學生去充分地讀書，深入文字中去，讀出自己的見解，讀出自己的收獲來。

二、“巧問題”穿針引線，激發多維思考

教育要面向全體學生，同樣課堂提問也應該是面向全體學生，這就要求教師設計課堂提問要能激活學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。問題要難易適中，要考慮到學生的“最近發展區”，把握好問題的“度”。

在《裝滿昆蟲的衣袋》教學第一個故事“捉紡織娘”，體會法布爾癡迷昆蟲時，我開始設計的問題是“在法布爾的心中，那是一只（ ）的紡織娘？”學生帶著這樣的問題，再次讀書。可問題出現了，學生無法將他所體會的信息提煉成短語完成填寫。于是，答案只能是：“在法布爾的心中，那是一只（美麗）的紡織娘” “在法布爾的心中，那是一只（會唱歌）的紡織娘”，僅此而已，不僅束縛了學生的思維，而且在完成問題的同時，學生會把法布爾忽視了，把語文學習變成了單調機械的填空練習。

基于這種考慮，我把問題變成“請同學們再好好讀這段文字，從中你能體會到什么？”這樣的問題變得很有自主性和發散性。通過讀書，學生很快讀出“從法布爾的話語中體會到他捉到紡織娘時很興奮”“紡織娘很漂亮”“在法布爾心中紡織娘是位嗓音動聽的歌唱家”“法布爾捉紡織娘很不容易”這些不同的體會。在這個基礎之上，再完成填空。于是有了“在法布爾的心中，那是一只（得來不易）的紡織娘” “在法布爾的心中，那是一只（有著動人歌喉）的紡織娘”這樣的生動答案。

三、“難問題”推波助瀾，拓展思維深度

在教學中，教師對某一問題關鍵處或疑難處的深入提問，可以讓學生深入思考，從而直面問題的本質。

在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，為了讓學生有語言表達上的鍛煉，我設計了出示法布爾圖片，讓學生對法布爾說幾句話。可課上同學們的反應卻讓我始料未及，有的說：“法布爾，你太喜愛昆蟲了，我要向你學習。”有的說：“法布爾，你衣袋里裝滿了昆蟲，你也要注意安全啊。”學習了課文，到頭來卻回到了原點。怪誰？怪老師的問題設計得不好。是啊，離開了文本，面對塑像，孩子們能說的只有這些了。在學習到這里時，我們的問題應該對全文有關照，拋棄假大空的問題，不必指望學生說“我們要學習他的執著精神……”于是，我把問題改成“學到這兒，老師不禁想問：是什么讓法布爾達到這成就？”問題看似有些難度，其實仍然貼近文本。學生開始會不知道怎么回答，慢慢地有一個舉手：“我覺得是他從小對昆蟲的喜愛……”“從哪里看出來？”“……”又一個回答：“我覺得是他一直堅持……”漸漸地，回答精彩了。通過對這個“難問題”的回答，孩子們再次回顧了課文，對文本、法布爾對昆蟲的癡迷有了整體的認識，有助于對文章整體的理解和把握，從而實現提升。

美國學者大衛·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學習。”由此，我們可以得出這樣的結論：發展學生思維，理應成為當今教育的重要使命。優化課堂提問，提升學生思維品質，不光是每位語文教師應有的業務素質，也是我們不可推卸的歷史責任。語文教學要讓學生在問題的探究和碰撞中，迸發出智慧的思想火花，把我們的語文教學教得轟轟烈烈、豐富多彩、個性張揚、百家爭鳴。用好問題，幫助學生觸碰文本關鍵，啟發學生深入思考，幫助學生攻破思維的壁壘，同時我們也可以沖破教學的壁壘，“問” 出語文課堂的“新天地”。

參考文獻

[1] 語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

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（編輯：龍賢東）