西部農(nóng)村小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的研究

汪席杰

【摘要】在課程改革逐步深入，語文課堂改革亦步亦趨之時，進行小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)是非常必要的。探究式閱讀實施應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，改進教學(xué)流程，把握探究式閱讀教學(xué)的操作特點，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】探究式；閱讀教學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新；問題

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、探究式閱讀教學(xué)的核心概念及內(nèi)涵

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“探究”二字上升到新課程基本理念的第三條，說明了探究學(xué)習(xí)對語文課堂教學(xué)的重要性。縱觀傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師上課存在經(jīng)驗主義傳統(tǒng)，教學(xué)流程單調(diào)，學(xué)生思維禁錮。要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)為自我探究學(xué)習(xí)。在具體的課堂設(shè)計上，教師要打破傳統(tǒng)的授課方式，立足學(xué)生年齡特征，調(diào)動學(xué)生主動參與渴望教學(xué)任務(wù)的完成，既要關(guān)注學(xué)生的語文水平個體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)揚主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自由合作、探索的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)探索式閱讀教學(xué)，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、探究式語文閱讀教學(xué)實施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)人文空間，開展探究式閱讀教學(xué)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂程度

在探究式閱讀教學(xué)中，授課教師必須采用多種教學(xué)手段，巧設(shè)懸念、玩中有學(xué)，唱念做打，百花齊放，調(diào)動學(xué)生的參與性。在面對學(xué)生的回答和質(zhì)疑時，給予信任，倡導(dǎo)課堂生成，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個性化表達，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師指導(dǎo)閱讀時，鼓勵培養(yǎng)他們成為課堂知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者，給每個學(xué)生有平等參與的機會，給予發(fā)現(xiàn)問題發(fā)表見解的權(quán)利，引導(dǎo)從熟悉的材料中，通過探究發(fā)現(xiàn)出來，問題的答案才能在教師的激勵中靠學(xué)生去探索得出。對學(xué)生的探究成果，評判時要客觀公正，對一些不中肯的答案，要委婉指出，盡量不傷害學(xué)生參與探究的積極性和信心。

（二）立足實踐活動，開展探究式閱讀，積極打破常態(tài)的教學(xué)模式

探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該遵循的基本原則是學(xué)生自主探究。課堂上，教師要不斷改進教學(xué)模式。如在探究式閱讀中先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘發(fā)學(xué)生研究欲望，啟發(fā)學(xué)生對書本所反映的生活或現(xiàn)實生活有初步的思考和判斷能力，發(fā)現(xiàn)有探究價值的線索。另外，問題情境的設(shè)計也可以結(jié)合課文內(nèi)容來確定，教師和學(xué)生可以從中篩選一部分確定問題去探究。根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生把握文中的人物形象，更有助于學(xué)生理解原文的思想內(nèi)容。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀，留下探索的時間和空間，嘗試獨立自主思考，鼓勵各抒己見。教師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，然后選擇學(xué)生中有價值的問題和意見引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，更有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。最后，教師在開展探究式閱讀中，要組織學(xué)生討論，改變一言堂現(xiàn)象，研究、討論、交流、分享，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，讓學(xué)生主動參與，為學(xué)生個體性的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）明確探究式閱讀教學(xué)特點，理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的獨創(chuàng)意識

在探究式閱讀教學(xué)中，重點應(yīng)該放在突出學(xué)生主體性，問題決定的開放性，師生、生生的互動性上來，擺脫閱讀教學(xué)聽、說、讀、寫組合的空架子，從整體上給學(xué)生激情去探索新的知識。教師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)平等對話，立足教材，深挖課本精髓，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋求答案，而不要把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器。只有這樣，學(xué)生獲得的知識才是原汁原味的情感體驗和認(rèn)知感受。在探究式學(xué)習(xí)方式中，教師的任務(wù)是促進學(xué)生去學(xué)習(xí)，去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，去鼓勵學(xué)生大膽探索，去尋找答案。而學(xué)生則是在學(xué)中發(fā)問，在疑問中去查找資料，去驗證、去創(chuàng)新。作為現(xiàn)代的教師，應(yīng)自覺地接受這種新的學(xué)習(xí)方式，并把握住其特點，自覺地運用到閱讀教學(xué)中。只有教師有創(chuàng)新精神，才有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；只有以學(xué)生為主體，師生共同探索，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神的人才。

三、探究式閱讀的成功之處和前景

探究式閱讀教學(xué)打破原有的課堂教學(xué)中以教師為中心的舊觀念，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，最大限度地滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進和保障每個學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的思維真正得到了訓(xùn)練，得到了發(fā)展，促進了教師教育觀念和教師角色的轉(zhuǎn)變。同時，現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和運用，向老師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要想繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用的話，“教育者必須受教育”。探究式閱讀教學(xué)已給教師提供了認(rèn)識自己和認(rèn)識學(xué)生的機會，教學(xué)實踐探究證明，教師改變了自己，主要是在實踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師充當(dāng)了不同的角色。總的來說，探究式學(xué)習(xí)方式，在我校實施過程中，效果是顯著的，它促進語文課堂教學(xué)改革，學(xué)生有了可喜的進步，教師也更加樂教了。

參考文獻

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（編輯：鐘園）