心思縝密巧提問

劉靜

【摘要】俗話說：“不學不成，不問不知。”學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。一個好的課堂提問是提高課堂效率的重要途徑之一。一個優秀的學生往往也在于提出一個有價值的問題。好的語文老師如果善于從學生的實際出發，設計出高質量的問題，有效地培養學生思維綜合能力，將極大提高課堂效率。

【關鍵詞】提問；懸念；重難點；循序漸進；拋磚引玉

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

高質量的課堂提問在語文教學中非常重要。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的重要途徑。在教師課堂教學實踐過程中，課堂提問的巧妙與否直接影響著課堂教學的成敗，兩者之間有著直接的關系。但是，要巧妙地設計課堂提問，以取得好的教學效果，可以從以下幾個方面進行探討。

一、構思巧妙，設置懸念

有句話是這么說的“每個人都有一顆因智能有限而無法得到滿足的好奇心”。制造懸念能激發興趣，開動學生的思維。懸念一般出人意料，或展示矛盾，或人人迷惑不解，會讓學生心理上極度渴望得到答案，這種心理狀態其實就是教育心理學中的“不憤不啟，不悱不發”。當然設置懸念不能不懸，也不能太懸，只有不思不解，思而可解才能使學生學習興趣高漲。運用懸念導入新課，教師要問到“點”子上，抓住學生疑慮、困惑、矛盾時的契機，引發思維。在一次聽課中有這樣一篇課文，蘇教版二年級《會走路的樹》上課開始老師播放了一段優美的視頻，然后說了一段優美的話語，當播放“樹”在樹林里行走的場景時，讓學生質疑“此時此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹杈一樣，怎么會走來走去？”這一問，也勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。這堂課中老師精心設計了場景，學生自己提出了問題，使學生的認知發生沖突，進而導致期待狀態和探究行為的產生。這一過程巧妙地設置了一個懸念，學生為了盡快得到問題的答案，因此會盡快閱讀，從而直接提高了學生的閱讀興趣和積極性。懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，不但可以提高學生閱讀的積極性，而且還可以提高學生的閱讀興趣，提高學生分析并解決問題的能力[1]。

二、提問抓住重難點

在平時上課聽課中發現一部分老師所提的問題問不到點上，總在中心內容的周圍打轉，根本不能夠滿足高年級學生學習的需要。因此，課堂上教師在提問時必須要結合教學目標，抓住重難點進行提問，這樣才能夠更好地完成教學目標。

（一）扣住重點

首先，教師在課堂上提問時，必須要抓住教學任務的重點進行提問，重點落實好了，整個教學任務也就完成了一大部分。例如在教學蘇教版第七冊《但愿人長久》一課時，教師可以先在學生熟讀課文的基礎上，指導學生先從整體入手，分別找出表現蘇軾情感變化的有關詞語：“思念”——“埋怨”——“寬慰”。接著，讓學生帶著蘇軾情感為什么有變化的問題，在自讀中邊圈邊畫邊感悟。讓學生通過重點詞語的比較，感悟蘇軾的情感變化，體會他對親人的思念。

（二）抓住難點

每一個教學任務中的難點都是必須要落實完成的教學任務。比如蘇教版第六冊中《爭論的故事》筆者提出四個問題：誰和誰爭論？爭論什么？為什么爭論？爭論的結果？其中“為什么爭論”是本文學習的重點。緊接著又提出哥哥認為煮著吃大雁的理由是什么？弟弟認為烤著吃大雁的理由是什么？針對這些問題，學生開始積極地進行討論，每一個學生都在自己理解的基礎上有了各自不同的意見，并且大膽地與同學進行討論。這一過程不但可以幫助學生解決課堂上的問題，而且培養了學生大膽發表意見，勇敢交流的能力。

三、由淺入深，循序漸進

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”這句話的意思主要是說：善于提問的人，就好像是木工砍木頭，都是先從容易的一邊開始砍，之后再砍難砍的一邊。將這句話運用到課堂教學提問過程中，正起到好處，教師在課堂提問設計上先提問容易的問題，再提問簡單的問題，這樣層層遞進，使得學生在解決問題的過程中也是由簡單到難不斷深入。總之，教師在進行課堂提問時，首先要了解所有學生的情況，然后根據學生的不同情況因人而異設計問題。例如針對學習基礎比較差的學生，可以提問一些記憶型或者是信息型的問題；針對基礎中等的學生，可以提一些偏向理解型的問題；針對基礎較好的學生，可以適當地提出一些難度高點的問題。這樣設計不同梯度的問題，鼓勵學生學會分析，從而自己解決各種問題。

四、拋磚引玉，發散思維

課講完后不應該是學生學習的結束，而應把課尾作為練習課內的紐帶，引導學生向課外延伸，開辟第二課堂，從而達到拓展、發展課堂教學內容的目的。提出與本節和后續課內相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，這有助于培養學生積極思考、分析、解決問題的能力。另外，學生可以通過課堂提問的這一過程，享受課堂學習的樂趣，從而產生新的求知欲，最終從精神上和知識上為進一步學習做好充分的準備。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂教學提問的設計藝術里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，在此談一些粗淺的看法。作為語文老師要吃透教材，搶占制高點，從整體把握教材，精心設計各種類型的課堂提問，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]劉曉旺.對小學語文課堂提問技巧的探析[J].新課程（上），2015（3）.

（編輯：陳岑）