確定評課重點 突出教研效果—體育教研活動中如何根據不同層次的授課教師確定評課重點

曾榮 （浙江省溫州市龍灣區教師發展中心，325011）

確定評課重點 突出教研效果—體育教研活動中如何根據不同層次的授課教師確定評課重點

曾榮 （浙江省溫州市龍灣區教師發展中心，325011）

一、新教師：以鼓勵為主

新教師剛站穩講臺，評課應以鼓勵為主。評課時多提一些能促進其成長的建議，從課堂教學常規著手，著重評價的教育教學行為是否遵循體育教學規律，從教師的口令、體育術語、講解示范、隊伍調動、場地布置和器材運用、教材的處理、教學重點和難點的把握、教學組織形式、課堂教學中的隨機應變能力、安全措施的設計、教學方法等有沒有違背體育運動規律和生理規律等方面進行評課。

如，新教師張老師上了一節《籃球原地單手肩上投籃》課，張老師講解詳細，徒手練習充分，但實際練習投籃動作的次數卻不到二十次，在主教材內容教學完成后，他將全班分四個場地進行定點投籃比賽，再進行運球投籃接力比賽，再做俯臥撐練習，最后放松與小結環節，關鍵是所有內容完成后還有五、六分鐘剩余。

張老師的課雖然上得很一般，練習次數少，時間把握不準，臨時增加教學內容，但筆者出于對新教師的鼓勵進行了評價，盡量尋找執教教師的優點如聲音洪亮、示范正確、隊伍調動有序，在上課時間把握不準的時候能及時應變，增加了游戲比賽與素質練習的內容。提出的建議是精心設計教學內容，合理計算練習時間，精講多練，少一些徒手模仿練習，多一些自主進行的對空投籃練習，如無籃筐的躺姿投籃練習、坐姿投籃練習、站姿投籃練習和兩人合作的無籃筐投籃練習，盡可能地提高練習次數，有效提高練習密度。

二、骨干教師：側重達成效果

評上了中、高級職稱的教師，在教學業績上已有一定的建樹，在專業發展上也有一定的經驗積累。評這類教師的課可從以下幾個方面著手：一是評教學目標，看教學目標的達成度如何，教學重、難點是否突出；二是評教師主導，看教師的課堂駕馭能力，能否基于學情進行有效地教學，課堂教學中的應變能力及師生互動是否突出；三是評學生主體，看學生能否積極參與課堂教學，學生自主參與、合作探究的能力有沒有被激發，課堂氣氛如何；四是評教學新意，看課堂教學有沒有給觀課者留下新意及思考的問題，有沒有值得他人學習的教學策略與方法。

三、名優教師：以教學風格為主

不管是名師還是特級教師，他們在學科領域均有一定的造詣，有自己的教學特色和風格，他們已是學者型的教師。他們往往能做到理念新穎、設計科學、課堂流暢、效果突出、場面大氣有影響力，并能體現個人的教育魅力和教學藝術風格。評這一類教師的課，首先應說值得學習的地方；其次是將一些不同的教學方法和觀點的疑問拋給聽課教師一起探討并請授課教師答疑；最后，評課人針對授課教師課堂教學中可能出現的偏頗也可以勇敢地提出自己的觀點與建議供大家商榷。

如，杭州市某區體育教研員某老師點評一名上課教師為特級教師的《正面雙手頭上前擲實心球》一課時。該點評教師采取先總后分的形式進行評課：“本節課給大家一種視覺上的沖擊和新的啟發：語言豐富，富有激情，師生互動，生生互動，方法多樣，層次分明，場地器材新穎合理，能體現《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中的體育與健康常態課的七個標準。”接著，該點評教師從《綱要》中體育與健康常態課的七個標準進行評課。他高度評價上課教師課堂教學的成功之處，并非常誠懇地提出一點建議：“輔助教材練習時間2分56秒，若能增至4～5分鐘，學生體能鍛煉的效果則會更好。”最后，該點評教師拋出一個問題：“本節課趣味化的游戲能在初中體育課中運用得如此有效，這是本節課上課教師的個人魅力所在。

但是在平時的課堂教學中，普通教師如何才能更好地運用游戲與比賽來激發學生運動興趣，這要考慮到小學生與初中生的年齡特征。”趣味性的教學內容是學生積極學習的有利條件，特級教師能做到有趣、有味、有效，但普通教師在設計教學的時候應該考慮到學生的年齡特征與個性心理特征，這也是不爭的事實。

評課，是一種常見教研活動形式，我們要讓評課發揮其促進教師發展的作用，讓評課成為教師教學研討的推手，提高教學效果，促進教師學習與成長。