例析體育教師應聘中的說課

秦銀桂 （江蘇省徐州市銅山區三堡實小，221112）

例析體育教師應聘中的說課

秦銀桂 （江蘇省徐州市銅山區三堡實小，221112）

近幾年，筆者在對高校體育畢業生考編進行說課輔導的過程中發現存在部分不足，具體表現在：多數考生對教材把握不準、分析不透，對學情分析、學習目標的表述、重難點的定位不準等現象。基于此，本文從四個層面對應聘考生說課中存在的上述問題進行案例呈現與分析。

一、指導思想表述過于寬泛

案例：水平三，五年級籃球原地運球，某考生在說指導思想時這樣表述：本課為推進素質教育的發展，為培養學生終身體育的意識，采用豐富多彩的教學手段，讓學生掌握技能，發展能力。

分析：指導思想作為一節課的設計理念，在說課時要做到簡潔明了，厘清理念、方法、手段、目標三者的關系。“為推進素質教育的發展，為培養學生終身體育的意識”，表述明顯過于寬泛，大而空，對本課教材、學情分析和本課的教學設計缺少針對性。

策略：基于上述分析，籃球原地運球說課的指導思想可以這樣表述：本課遵循課程理念，以方法、手段、密度、強度、練習過程等為載體，以學生學會籃球原地運球技術為目標，凸顯教師主導到位不越位，學生主體充分而不過分，以此體現健康第一、以生為本的指導思想。

二、教材分析表述過于籠統

案例：以水平二，四年級“跨越式跳高”第三課時說課為例，說課考生的教材分析為：本課為跨越式跳高教學單元的第三次課，主要讓學生掌握跨越式跳高技術，發展學生的下肢力量和彈跳力。

分析：研究、分析、定位教材是確立學習目標、重難點的關鍵，目標明確、重難點定位準確，才能采取針對性的教學方法和手段去解決重點、突破難點，才能更好地達成學習目標。一個教學單元分成若干個課時，每個課時所解決的重點和難點各不相同，內容安排和學習目標的制訂也要凸顯連續性和遞進性。本案例在對教材進行分析時沒有正確定位本課在整個單元的地位及所要解決的重點與難點問題，掌握跨越式跳高技術表述過于籠統，教材分析得不透徹、不準確，不利于教學重難點的確立和學習目標的預設。

策略：基于上述分析，可以表述為：跨越式跳高技術是由助跑、起跳、騰空、落地四個部分組成，本課是水平二，四年級“跨越式跳高”單元的第三次課，主要學習五步助跑起跳，兩腿依次過桿技術，學生通過學習能夠做到起跳后擺動腿內旋、下壓，起跳腿外旋、上提，并做到助跑起跳與過桿動作銜接連貫，下肢彈跳能力得到提高，為更高難度跳躍技術的學習起到鋪墊和橋梁作用。這樣既分析了本課在整個教學單元的地位與作用，又起到承上啟下的作用，層次清晰，分析透徹。

三、學習目標預設表述不清

案例：以水平二，三年級投擲單元“兩腳前后站立側向投擲壘球”第一課時說課為例，說課考生對學習目標的表述為：1.認知目標：通過學習，使學生掌握原地側向投擲壘球的動作技能。2.技能目標：通過創設活躍、歡快地課堂氣氛，使學生在自主、合作的學習活動中掌握原地側向投擲壘球的方法。3.情感目標：發展學生的協調、靈巧素質，培養學生團結合作的意識。

分析：學習目標是教學的出發點和歸宿點，目標的預設是檢測一節課學習任務是否完成的依據，目標的預設層次要清晰，針對性要強，要利于觀測和評價。本案例學習目標的預設出現了明顯的錯誤。行為主體、行為動詞、行為結果表述不清；技能、情感目標的表述出現混淆搭配的現象。要明確行為主體是學生，行為動詞要正確，行為結果要準確，這樣制訂出的學習目標才可操作、可評價，也為教學方法的選用指明了方向。

策略：基于上述分析，“兩腳前后站立側向投擲壘球”學習目標可以表述為：1.認知目標：學生能知道兩腳前后站立側向投擲壘球的動作方法和要領。2.技能目標：約85%的學生能夠做出蹬地轉體，快速揮臂動作，約15%的學生能夠動作連貫，協調用力。3.情感目標：能幫助同伴指出不足，敢于和同伴比遠。

四、教學過程表述過于簡單

案例：以水平二，四年級“后滾翻”第一課時說課為例：說課考生對教學過程的闡述為：準備部分：1.慢跑熱身2圈；2.頭、頸、肩、腰、背、手腕等關節熱身操，每節練習2×8拍；3.小皮球跳跳跳游戲。基本部分：1.講解、示范后滾翻的動作方法和要領；2.組織學生進行團身成球的游戲，學生聽教師的指揮快速團身成球，反復練習，掌握團身的動作；3.組織學生二人一組進行搖小船的游戲；4.教師講解保護與幫助的方法，并請一名學生配合示范；5.組織學生兩人一組進行后滾翻的練習，教師巡回指導，糾錯；6.拓展游戲，利用體操墊組織學生進行爬行接力，培養學生團結合作的精神。結束部分：播放音樂帶領學生做放松操，教師講評，總結，宣布下課。

分析：教學過程是說課的核心環節，既要說清楚教什么、怎樣教、為什么要這樣教，還要說清楚組織形式、練習次數、練習時間、練習負荷強度、對學生的指導、評價、關注個體差異、學生如何學會的等要素。做到準備、結束部分精說，基本部分詳說，解決重點、突破難點的方法、手段細說，做到有理有據。本案例呈現的教學過程顯得過于簡單、單薄，沒能體現學生是如何學會的，只是教學環節的基本流程，如何教？為什么這樣教？依據是什么？如何組織練習？形式怎樣？練習次數、組數、時間等都沒有進行明確的表述。

策略：基于上述分析可以這樣表述：

準備部分：為了激發學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，我創設“游玩大草原”的故事情景，播放音樂組織學生成一路縱隊繞圓形場地慢跑熱身，聽信號進行“找位置”游戲，5～6組，并引導學生進行頭、頸、肩、腰、背等關節的練習，每個動作練習2×8拍。接著情景延伸，組織學生進行“大灰狼和小刺猬”的游戲，方法：“大灰狼”雙腳提踵，用力蹬地，雙臂上舉；“小刺猬”低頭、含胸、翻掌貼肩、原地團身成球。學生兩人一組站在墊子兩側進行游戲，練習8～10次，讓學生充分體驗低頭、含胸、團身、翻掌貼肩和兩腳均勻用力蹬地動作，通過游戲練習，激發了學生的學習熱情，為后滾翻技術的教學作了充分鋪墊，本環節預計用時約8分鐘，負荷強度中等。

基本部分：本環節預計用時約27分鐘。為了解決本課的重點，突破難點，依據循序漸進的教學原則，安排以下幾個環節的教學：第一，創設“大灰狼欺負小刺猬的故事情景”，引導學生原地團身成球智斗大灰狼的游戲練習6～8次，以此強化低頭、含胸、團身緊的要領，同時對學生進行遇到危險時自我保護的教育，達到育體育人的目標。第二，情景延伸，小刺猬戰勝大灰狼，高興地在草地上玩起搖小船的游戲，引導學生兩人一組輪換在墊子上進行前后滾動的練習，每人練習4～5次，練習2～3組，教師巡回指導，提醒學生低頭團身，后倒迅速，大腿靠近胸部，體會后倒團身滾動的動作。在此基礎上教師借助掛圖講解、示范后滾翻的動作方法和要領（動作要領：略），并請一名學生配合講解保護與幫助的方法。學生成扇形站立，集中觀察、思考、模仿，建立正確的動作表象。并組織學生兩人一組在保護與幫助下進行后滾翻練習，每人練習6～8次，練習2～3組，借助坡墊，降低難度，關注學生的個體差異，負荷強度稍大。第三，安排比本領的環節，組織學生說口訣“蹬、倒、貼、推、滾”，四人一組，在保護與幫助下輪流在有坡度的墊上練習6～8次/組，共練2～3組。教師巡回指導，提醒學生后倒時兩腳均勻用力蹬地，以保持滾翻的方向正，適時對學練情況進行點評、指導、糾錯，并加強安全教育，借助口訣簡化動作要領，形象，利于記憶，同時提高學練的趣味性。第四，為了體現“關注個體差異，確保每位學生受益”的課堂教學理念，根據學生學練情況，進行分層教學，動作掌握較好的利用平墊練習，動作掌握稍慢的借助坡墊練習，動作掌握較差的增加坡墊高度，練習6～8分鐘，并設置不同的學練目標，使不同層次的學生均能學有所獲，以此體現以生為本的教育理念，使本課確立的指導思想落地有聲。

結束部分：用時約5分鐘，播放舒緩的音樂組織學生坐在墊子上進行牽伸、拍打等放松練習……負荷強度小。