體育教師模擬上課的“八項注意”

李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300）

體育教師模擬上課的“八項注意”

李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300）

模擬上課是通過教師的講解語言、肢體語言、動作示范、組織走位等在沒有學生的情況下，用虛擬的形式表達教師上課的全過程［1］。模擬上課多用于對教師的招聘、考核、評比等，因為它簡化了教師具體的指導時間、省卻了學生的學練時間，用時要比實踐課短，方便對教師業務能力與基本素質的考核；上課教師面對的是教師、專家，甚至攝像設備，但授課對象卻是學生，教學過程要做到無“生”勝有“生”。筆者認為要上好模擬課需要“八項注意”：

一、精心設計，準備充分

1.備教材：這是上好課的第一步，關鍵是如何理解與把握教材？如何根據學生實際確定教學重難點？這些都決定了教學的方向。如對水平三教材《起跑后的加速跑》（第二課時）的模擬上課，不少教師將該教材設計為蹲踞式起跑技術的教學，卻對“如何提高起跑后加速跑能力”只字未提，致使模擬上課偏離了教學的方向。

2.備教法：教材確定以后，就要考慮這節課將采取什么樣的教學手段與方法？所采取教學手段與方法如何為教學重點與難點服務？在施教時又如何服務于學生的學與練？這是模擬上課的關鍵，也是最能體現教師的亮點之處。

3.備教學設計：模擬上課的教學設計與實踐課的教學設計基本相同，但模擬上課重在說，教學程序的實施沒有學生的參與難以具體體現，所以模擬上課的教學程序呈現要清楚，所采取的教學方法在落實到某個教學環節時也就非常到位了。

4.物質準備：模擬上課盡管沒有學生，但教師的教學準備應該與平時上課相同，運動服、運動鞋、口哨是基本要求，如果再針對教材準備相應的器材以便能體現真實的示范效果，就更能體現模擬上課的真實性。如有位上課教師授課內容為《技巧：肩肘倒立》，就將一張體操墊帶到了模擬上課現場，給“學生”做的示范非常專業，而有的老師則沒有這樣的準備，效果完全不同。

二、設置場地，創設情境

模擬上課盡管沒有學生，但上課教師心中要有學生。如何運用口頭敘述將聽課教師帶入課堂教學的情境中，需要上課教師既要發揮口頭語言也要運用肢體動作，讓自己的“表演”發揮到極致，那就需要教師既要向“學生”傳授知識與技能，又要闡明組織練習形式，還要巡視指導，并與“學生”交流互動。有的教師在模擬上課時之所以沒有將聽課教師帶入一種課堂教學的情境之中，是因為自己沒有進入情境，許多應該創設的情境條件自己在上課時忽略了。如一位教師在模擬上課水平三教材《原地雙手胸前投籃》時，為了訓練學生的出手角度，教師利用一句口令與解說就將“學生”安排到了籃球場的邊線位置練習投“籃”（事先拉好的長繩），聽課者進入了她的上課情境，并“看到”了學生已經站到了籃球場邊線處準備練習投籃。如果場地器材不是非常復雜，建議上課教師將相關器材帶入模擬上課現場，既方便自己做示范，又設置了一種學生練習的教學場景，這種明晰的場地器材便于“教學”的實施。

三、過程明了，環環相扣

平常的上課教師面對學生，空間大、場面廣，聽課者會有不同的注意點與所要關注的細節，而模擬上課則由教師一人主導，聽課者的注意力完全在上課教師身上，上課教師的每一句話、每一個動作，都會“赤裸裸”地展現在聽課教師面前；沒有了一目了然的過程，沒有了“道具”的“掩護”，所有的瑕疵也都將會暴露出來，甚至被放大。因此，教師上課時更應該目標明確，重點突出，講解清楚；專業術語運用準確，并具有啟發性；尤其是節奏適中，太快則聽課者難以完全接受，太慢則又缺乏激情，致使課堂缺乏調動性。

上課教師最好能夠將教學程序羅列清楚，將教學內容分為幾個教學環節，每個教學環節采取什么樣的教學手段、教學方法與組織練習形式，解說時按照程序進行，這種層層遞進的方式不僅能讓學生循序漸進的掌握，聽課者也能明確上課教師對各個教學環節的處理，教師上起課來也不至于稀里糊涂、顛三倒四。

四、語言鋪墊，前后銜接

在實踐課的課堂教學中，聽課教師能根據組織練習形式與內容判斷上課教師所劃分的教學程序，從而判斷上課教師對教材的理解與把握，但在模擬上課時如果上課教師沒有用語言說明，很難判斷教師對教材的理解以及所練習的內容，所以模擬上課時教師有必要對練習內容與組織教法等進行語言的鋪墊說明。如水平四《行進間單手高手投籃》教材，某教師在模擬上課時是這樣陳述的：“在學習行進間單手高手投籃腳步動作之前，先進行一些腳步的誘導性練習——左蹬右跨，這是三大步上籃的第一步”。這樣的闡述聽課教師就非常清楚上課教師對這一教材的處理，誘導性練習在學習行進間單手高手投籃腳步動作中是不可忽視的一個環節，這一語言的鋪墊作用一目了然，具有畫龍點睛的作用。還有的上課教師在課前給每個學生發了學習小卡片，在課中就可以用一句話進行說明：“下面把我們將課前發的學習小卡片拿出來”，接下來該教師也拿出學習小卡片向“學生”說明小卡片的作用與目的，這樣就很清楚學習卡片是在什么時候準備好的，不說明聽課教師會產生疑問，向“學生”說明學習小卡片的意圖，同時對聽課教師也是一種明示。

上完一個教學環節轉化到下一個教學環節時，上課教師很有必要對各教學環節進行說明，忽略這種說明有時聽課教師很難區分各個教學環節的處理，造成混亂。如有教師在上水平四教學內容《排球：正面雙手墊球》時，上課教師是這樣陳述的：“剛才我們練習了兩人一拋一墊的練習，下面我們加大難度進行對墊練習”，這樣的解說非常清楚，前面的練習是一拋一墊練習，下一個練習內容是對墊練習。如果不加以說明，很可能因為教學環節多造成聽課教師不了解所練習內容。這種前后銜接可以用兩種方法處理，一是教師模仿學生說出學生的回答，二是一個短停頓表現學生的活動，然后用教師自己的話來進行后面的內容。

五、慎用口哨，口令替換

模擬上課形同室外實踐課，但又有不同，不同之處在于實踐課是在室外進行，授課對象是學生，而模擬上課大多在室內進行，授課對象仍是學生，但聽課的大多情況下是教師、評委或專家。因此，有不少教師將室外所用的口哨同樣運用于模擬上課，口哨的運用是因為室外空間大、學生人數多，目的是引起學生的注意、保護體育教師的嗓子。但在模擬上課時是否要用，筆者認為能少用則少用，能不用則不用，因為室內空間相對較小，而聽課者大多是教師或專家，使用口哨沒有必要，因為聲音過大，哨子響聲對聽課者是一種干擾，起不到應有的效果。建議上課教師在為了使“學生”停下來轉換下一個教學環節，可以用“停”或拍手的方式，既讓聽課者明確教學環節的轉換，又起到了讓“學生”停止練習的效果，同樣起到口哨的作用。

六、適度指導，合理評價

模擬上課中往往出現過度指導的現象，就是上課教師將每個教學環節都對“學生”認真的指導，這在平時的教學實踐課中是很有必要的，也是不可缺少的，但在模擬課堂上只見教師，不見學生，教師的過分指導勢必會占用教師的上課時間，弱化教師的講解示范與組織教法的實施，而且這種過度指導在模擬上課時沒有必要，最好選擇一至兩個教學環節有針對性地對學生存在的問題進行指導，達到了教師指導與評價的目的即可。在一次基本功競賽中就有一位教師將教學程序分為四個教學環節，每個教學環節都按照問題指導與評價的方式對學生的技術動作進行矯正，四個教學環節的指導與評價成為了本課的主題，也讓聽課教師失去了聽課的耐性。模擬上課盡管沒有學生，上課教師對學生的評價也要符合實際，既要實現對學生的學與練產生激勵作用，也不能過多、脫離實際、任其夸大地對“學生”進行表揚。

七、合理規劃，闡述清晰

模擬上課的最大優點在于省卻了場地、器材的布置以及運用場地器材組織學生練習的時間，但并不是場地與器材在模擬上課時可以只字不提，畢竟場地與器材的布置是體育教學的特點，是體育教學不可缺少的重要組成部分，鞏固技能、發展體能離不開場地與器材功能的發揮。因此，模擬上課為了豐富教學手段、激發學生學練興趣、提高課堂教學效果有必要對所采用的場地與器材進行合理的規劃與布置，并在模擬上課時對場地與器材的布置情況進行簡要的說明。既能體現場地與器材使用的科學性、合理性與有效性，也讓聽課教師起到學習借鑒的作用。

八、胸有成竹，富有激情

充分的準備能讓教師充滿自信而富有激情，這樣的教師在模擬上課時必定是思路清晰，語言清楚，教學節奏控制合理，尤其能充分調動“學生”學習積極性，對于聽課教師也是一種享受。事實也證明，那些準備充分、語言自然流暢、解說鏗鏘有力、情緒飽滿的教師能完全吸引“學生”與聽課教師的注意力，能給聽課者留下良好的印象。

［1］余立峰.實證研究體育單元教學，豐富體育教研活動形式——對體育模擬上課形式的研討感悟［J］.中國學校體育，2012.10.

［2］楊伯明.模擬上課——體育教研新形式探析［J］.體育教學，2013.10.

［3］苗定超.體育模擬上課空間場景六“說清”［J］.體育教學，2013.11.