“微課”在職業技術學校體育教學中的可行性研究

許得順　吳錦燕（廣州市番禺區職業技術學?！V東廣州　511400）

“微課”在職業技術學校體育教學中的可行性研究

許得順吳錦燕
（廣州市番禺區職業技術學校廣東廣州511400）

摘 要：隨著中等職業技術學校教育教學模式改革的深化，不同形式、種類的新型教學模式通過“微信息”的形式轉化為“微課程”應用到各類科的教學之中。將“微課程”引入到職業技術學校體育教育的教學中，是轉變傳統體育教學模式，從而提高學生在從事體育活動的興趣，更有效實現教學目標的重要手段，該文將通過對“微課程”在中等職業技術學校體育教學中實施的可行性進行分析、論證，以期對優化中等職業技術學校的體育教學的研究作出微薄的貢獻。

關鍵詞：微課體育教育模式職業技術學校體育教育課程改革

隨之數字技術的高速發展，我國社會亦進入“大數據時代”，社會各樣信息以“微信息”的形式快速傳播，諸如微博、微信等“微信息”平臺成為信息傳播的主要媒介。“微信息”是“是以信息的數字化技術為基礎，綜合運用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動”1。“微型視頻課例”簡稱“微課”，是以教學視頻為主要傳授方式，將課程中的知識點、題例、相關問題等與教學進程相互糅合而成的教學模式。

1　微課的概念及發展

“微課”亦稱“微課程”，其源自美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）所創，是以視頻作為教學媒介的載體，記錄教師在整個教學課程中所有教學活動的全過程。這一教學活動的全過程并不單指為微信教學而開發的“微”內容，而是通過數據信息的形式建構模型，以在線學習或者移動學習為目的的實際教學內容。根據《高等教育記事報》的介紹，微課程大約只有60 s長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。

近年來“微課”已經在我國快速發展，2012年12月，華南師范大學與鳳凰衛視聯合發布“鳳凰微課”移動學習客戶端，將“微課”的推廣立下基礎。廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是首先引入微課教學模式的創始人，他推動和組織了佛山市最早的微課大賽，認為“微課框架可以用非常‘5+1’來形容?！?’是5～8 min的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。‘5’部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求?！盵2]

由此可以總結出，“微課”是以“微視頻”為核心，同時包含與教學課程相關的“微教案、微課件、微練習、微反思、微點評”等內容，是繼承于傳統教學模式并發展而來的新型教學模式，具有教學時間短、內容豐富、使用方便、教學主題突出的特點。

2　將“微課”教學模式引入體育教學中的設想分析

將“微課”融入這一課程的教學中，更能激發學生學習的積極性、提高教學效率和質量，把示范動作和重點解說同步在“微信息”中會使得其更為形象生動，準確性更強。而這種設想應先從職校體育教學模式的現狀和職校學生的體育現狀入手分析。

2.1職校體育教學模式的現狀分析

傳統教學所提高的教學模式，主要是使用語言與文字，多采取面對面方式，通常一個教師面對幾十個學生，易造成學生無法完全理解老師的教學意圖。這種模式所表現出來的無非是以老師與學生的“一講一聽，一問一答，一考一背”，上課模式的“集合—熱身—自由活動”，這種模式沒有給學生提供獨立學習動作，自主反復練習的空間，也就抑制了學生學習的主動性、積極性和創造性，違背了職業技術學?！扼w育與健康》課程的指導思想。

“國內微課開發與研究在全國范圍有影響的包括：佛山微課，從2010年起佛山市教育局啟動的中小學新課程優秀微課征集評審活動，現已征集到3000多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，深受師生的歡迎；截止2013年9月1日共有12萬余份教學案例參賽，內容涵蓋中小學各年級各學科，教育部高校教師網絡培訓中心也與2012年12月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，一線教學中大量的教師在積極嘗試開發與應用微課，至此，已經掀開了全國推廣微課的建設與應用的巨大浪潮?！盵3]

2.2職校學生體育現狀分析

2.2.1年齡小、人生價值觀不成熟

職校學生的年齡段都是同大專院校的學生或者高中階段的學生相似，年齡小，同時大部分學生的人生價值觀善不成熟，對待體育課的態度仍興趣缺缺，對待體育活動的態度并不熱情，并沒有養成習慣。

2.2.2對體育鍛煉的認識不足

職校學生普遍存在著學習成績一般，對知識的學習能力不高，對體育鍛煉的重要性認識不足。一部分職校學生易養成不良習慣，如抽煙酗酒，沉迷網絡等，基于這些原因再加上傳統體育教學模式的僵化，學生對體育課態度可想而知。

2.2.3畢業工作對身體素質的要求

一般在職校學生畢業后都是直接進入工作崗位，而且大多數的學生從事的是一線技術性工作，對于從業者的身體素質要求較高，所以職校學生在校期間的體育教育工作尤顯重要。

3　“微課”在體育教學中的可行性分析

3.1教學時間較短，使用方便，有利于學生反復多次學習技術要點

教學視頻是“微課”的核心組成內容，老師根據對不同群體的學生對體育動作學習能力的掌握，錄制不超過10分鐘的教學視頻。將體育教學內容的重點難點、關鍵動作等多次播放，有效提高學生對所學的技術動作認知度和掌握度。

不超過10分鐘的“微課”視頻，也方便學生在隨時播放觀看，自主的學習。由于體育課程上設置不合理，如課時少等問題，一項運動的動作不可能在一節課中讓學生掌握，對于瞬間完成后的動作根本無法在頭腦中形成深刻印象。而通過“微課”視頻的模式，便能很好的解決這一問題。

3.2明確體育教學內容，因材施教

“微課”選取的教學內容主要是課堂教學中的重點、難點、疑點內容，可以針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，選擇設計教學，相對于傳統的課堂教學內容來說，一般要求主題突出、

指向明確、內容精練、相對完整。

職校體育教師對“微課”教學內容的設計，根據職校學生的實際情況來組合只是結構，優化順序層次，將教學目標融入其中并很好的展現出來。通過視頻中的圖形、影像、聲效等展示教學內容，轉變了枯燥沉悶的體育教學方式，而這種同步教學可以有效把學生帶入運動項目的虛擬環境中，在頭腦中形成深刻印象。

3.3“微課”資源豐富，提高學生興趣，激發積極性和自覺性

該文在上述中已分析學生年齡階段的特點，而這一年齡段的學生對新鮮的教學方式，且通過微平臺的方式教學，更能吸引學生對體育課程學習的興趣，激發其積極性和自覺性?！拔⒄n”主要是以教學視頻片段為主線的教學設計、教學課件、教學素材、教學反思、教學點評、教學測試、學生的交流與反饋等相關教學資源，構成一個類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造真實的情景化的“微課”教學資源環境。通過“微課”設置一些師生互動的環節，更可以達到提高學生學習的注意力，同時通過和學生的交流和反饋，改善教學方式，提高教學質量，形成教與學的良性循環。

3.4影響可行性的因素

“微課”主要是針對課堂內容進行補充、提升，但它不能代替體育理論課在課堂上新知識教學，只有將目的放在教學內容是否需要，是否增加“微課”形式來達到教學目標，方能談及可行性。畢竟“微課”的教學模式是在傳統教學模式中繼承和發展，其定位是在于對傳統教學的補充，提高教學質量的輔助。“微課”中時間短、內容豐富亦是對教學內容的掣肘，過多的濫用反而會影響教學質量，錯誤引導學生為追求“新鮮”“方便”而脫離傳統學習方式，對學生體育技能學習起負面效應。

4　結語

微課是近幾年隨著“微時代”的到來發展起來的一種新型的支持移動學習的在線教學資源，微課短小、碎片化、知識點集中等優勢使得它將會受到越來越多的關注，有較好的應用前景。將“微課”引入職業技術學校體育教學之中，相信其后應會成為一種趨勢，而如何運用“微課”進行體育教學，還需要更多的教育工作者進行實踐研究，補充理論指導，完善職業技術學校體育教育中“微課”的設計、開發應用。筆者在本文中結合“微課”的特點，簡略的論述“微課”在職業技術學校體育教育中的可行性，以期對體育教育事業的發展盡綿薄之力。

參考文獻

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[3]張西寧.將微課引入現代教育技術課程教學的研究[J]，載于電子測試，2013（24）.

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0066-02