基于問題為中心的高中物理課堂教學

文/吳繼龍

1 、引言

“問題為中心”強調(diào)的是在課堂教學的過程中教師和學生都在圍繞著問題來進行活動，教師通過問題來組織教學活動，通過問題來將整個的教學過程有機串聯(lián)起來，從而使整個教學環(huán)節(jié)都通過問題得到恰當?shù)拇?lián)。在這個過程中，學生通過教師提出的問題對知識不斷進行消化和吸收，并且自身也在不斷地產(chǎn)生問題，從而將整個的課堂教學氛圍提升起來。在以問題為中心的教學活動中，問題的提出標志著教學的開始，對問題進行分析是教學活動的主線，而問題的解決則是教學的追求。在教學活動中以為題為出發(fā)點再到更高一級的問題的提出，可以看作是整個教學活動緊密有效進行的前提，而問題是作為知識的載體、學生發(fā)展的載體以及學生自主學習意識的載體的。

2 、基于問題為中心的高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

2.1 為了問題而提問

絕大多數(shù)的物理教師在課堂教學的過程中都會提出問題，但是絕大多數(shù)的問題都是流于表面形式的，多數(shù)情況下是作為對學生的一種注意聽課的提醒，有時甚至是作為一種懲罰性措施來實施的。教師在教學活動中向?qū)W生提出的大量的毫無實質(zhì)意義的問題不僅起不到調(diào)動學生學習積極性和主動性的作用，相反會讓學生產(chǎn)生方案，甚至是對教師提出的問題直接忽略的現(xiàn)象。

2.2 問題同學生的實際生活相脫節(jié)

有些教師在課堂上提出的問題是提前準備好的，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計好的，但是這些問題可能是教師自己設(shè)想出來的，并不是隨著學生的實際情況而及時發(fā)生改變的，這就會使問題變得封閉、缺乏針對性，從而無法激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 問題的參與者比較單一

在實際的高中物理課堂教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師是整個教學過程中問題提出的壟斷者，學生始終處于被動回答的位置。而且，對于教師提出的問題，只有極個別對物理極為感興趣的、比較大膽的學生能夠在課堂上作出回答，多數(shù)學生只是聽的一方，對于能夠根據(jù)教材內(nèi)容或者教師講課內(nèi)容提出自己問題的學生則更是少之又少。課堂問題參與者的單一造成了學生參與積極性的不強，無法引導他們進行思維能力的擴展。

2.4 注重結(jié)果忽視過程

在問題教學中很多教師僅僅局限于“創(chuàng)設(shè)問題情境——教師提出問題——學生思考、討論、交流問題——教師給出標準答案”這樣的形式化流程式的問題。表面上看教師給予了學生很多的思考空間，但是教師真正的關(guān)注點是學生得出的答案是否跟自己的預期是一致的。一旦當學生得到或給出的答案跟自己預期的不一樣時，教師多數(shù)會引導學生往自己所設(shè)定好的答案上思考。這就僅僅將問題局限到單一獲取答案上，而不是開發(fā)學生的思維和智慧上，失去了問題提問的最終意義。

3 、基于問題為中心的高中物理教學設(shè)計

3.1 基于問題為中心的新授課

在基于問題為中心的高中物理新授課中，教師應(yīng)當為學生營造一個同授課內(nèi)容相應(yīng)的問題情境，這種情境可以使陌生的，也可以是同原來的舊知識有關(guān)聯(lián)的，通過問題猜想的模式將學生引入課堂教學中來，從而達到對物理概念、實驗、規(guī)律等的了解，激發(fā)學生的思維。例如，在講“圓周運動”時教師就可以通過本節(jié)課說要講授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個對于學生來講比較陌生的、新的問題情境，如選擇幾種學生們在日常生活中常見的圓周運動，讓學生來比較這些圓周運動的快慢，從而將物理概念不斷滲入到學生的意識中。

3.2 基于問題為中心的復習課

在高中物理教學中，復習課可以說是整個教學過程的重要組成部分，在復習課中，教師能夠通過引導使學生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。但是復習課也是學生最頭疼的，許多學生認為教師在復習課上就是將原來學過的知識再講一遍，這種不恰當?shù)姆绞綍档蛯W生的復習興趣。筆者認為在高中物理復習課上，可以針對具體的情況采用不同的復習策略，而基于問題為中心的復習課就要是以問題為主的復習策略，從而達到對知識的異構(gòu)重組。例如，如圖所示，兩個帶同種電荷的小木塊A和B，質(zhì)量分別為m和2m，開始時將他們固定在絕緣的光滑水平面上保持靜止，相距為d。現(xiàn)同時釋放A、B，經(jīng)過一段時間，A、B相距2d，此時B的速度大小為V，求:①此時A的速度大小;②此過程中B對A做的功;③此過程中A球移動的距離。

針對該題目，我們可以提出以下問題:

問題1:A、B兩個木塊做的是什么運動?可以直接用牛頓運動定律來解決嗎?

問題2:A、B構(gòu)成的系統(tǒng)滿足能量守恒定律嗎?

問題3:如何用動量守恒定律求此時A的速度大小呢?

通過問題為主的復習策略，就能做到以問題為主線，以學生為主，通過教師的不斷引導來挖掘?qū)W生的思維，從而使學生成為課堂的主體。有利于激發(fā)學生的學習積極性和主體性。

［1］何平.高中物理“問題——實踐”教學模式研究與實踐［D］.遼寧師范大學碩士學位論文，2007.

［2］廖新華.淺議問題串教學［J］.新課程學習 (下)，2011，(11).

［3］李黨.把握試卷講評方法提高物理教學質(zhì)量 ［J］.中學教學參考，2005，(39).