英語專業學生跨文化交際能力培養研究

張曉光，王彥君

（山西大同大學外國語學院，山西 大同 037009）

在全球交流與日俱增的大背景下，提高學生的跨文化意識，培養其跨文化交際能力勢在必行。高一虹（2002：27）指出，英語教學目標已經發生了轉變，從最初的“語言能力”的培養擴展到目前的“跨文化交際能力”的培養；張紅玲（2007：193）堅持認為外語教學的高級目標就是培養學生的跨文化交際能力；賈玉新（1997：3）；楊盈、莊恩平（2007：15）提出外語教學培養的最終目的應當是學生擁有跨文化交際能力。因此，如何獲得跨文化交際能力，近年來在外語教學界備受關注。目前，國內研究呈現以下趨勢：絕大多數的文章屬思辨和論述性質，少量教學實踐性的研究也主要集中于傳授語言文化知識和技能上，對于學生跨文化意識方面的實踐性研究較為鮮見。國內著名學者胡文仲、彭世勇等力舉多開展跨文化交際的實證研究（劉安洪，2013：20）。本文嘗試運用項目型教學法培養英語專業學生的跨文化意識，用主動參與的方法，使學生親歷跨文化知識的搭建過程，引發學生的思考和討論，促進學生對文化內涵的探索，提高學生的跨文化敏感性和跨文化意識，并逐步滲透到以后的專業學習中去，為提升處理文化差異的能力奠定堅實的基礎。

一、跨文化交際能力

跨文化交際能力是外語專業學生培養方案中所要求的一項必備的綜合能力，《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）中明確提出注重培養學生的跨文化交際能力，“要提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性”。跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交際的過程（胡文仲，1999：1）。跨文化交際能力指的是與不同文化背景的人們進行交往，使得交際目的得以成功實現的能力。潘亞玲（2008：70）認為“跨文化交際能力的核心是從多角度看待本文化和異文化，獲得一種對待異文化的積極態度，包括尊重不同的文化、不同的價值觀，思考問題的方法以及不同的行為方式”。張紅玲（2007：70）主張跨文化交際能力是學習者運用所學的文化和交際知識，在真實的跨文化情境中進行交流，并對異文化表現出寬容接受和積極欣賞的態度。目前我國還涌現出多位研究跨文化能力體系的學者，高兆金（2010：58）的跨文化能力體系分為三部分：跨文化意識的培養，跨文化知識框架的建立及跨文化技能的鍛煉；楊盈、莊恩平（2007：13）的跨文化能力體系涵蓋四個要素：全球意識（跨文化意識和跨文化思維的綜合體），文化調適，知識和交際實踐；張衛東、楊莉（2012：10）通過理論分析和實證研究構建了適合中國外語教育的跨文化交際能力的體系，該體系由文化意識、文化知識和交際實踐三個維度構成。

跨文化交際能力首先要求學習者要超越本族語和目的語及相應的文化束縛，意識到文化的多元性，即文化意識。只有學習者擁有了文化意識，他們才會重新審視本國文化，意識到自身的文化烙印并超越自身文化的界限；會盡力避免文化沖突，尋求文化間的共同特點；會更好地尊重、理解和處理異文化的價值觀、思維方式和行為方式。因此培養學生的跨文化交際能力應當從文化意識入手。高一虹（2002：28）強調，中國外語教學跨文化交際能力的培養理念需要新的模式，新模式的首要特點應當以文化意識的培養為中心。筆者認為文化意識是一種接納和理解異文化的包容態度，是一種良好的情感和心理素質。但是提高跨文化意識要借助于跨文化知識這一實質內容。本研究就是利用項目型教學法讓學習者以親身實踐的方式主動獲得跨文化知識，強化跨文化意識，進而提高自身的跨文化交際能力。

二、項目型教學法

項目型教學法是以建構主義為理論依據，認為學生是知識意義的主動建構者。在整個學習過程中，強調學生的認知主體作用，而教師是學生主動建構意義上的幫助者和促進者（周旭，2011：145）。項目型教學法通常是由教師提出一個項目任務設想，由學生來確定目標，經過制定計劃、分組協作、項目實施、成果展示、檢查評估等幾個階段來完成。教師創設情景，給予宏觀上的指導和幫助，學生利用情景，圍繞項目協作討論，共同行動以實施計劃。這樣學生能夠把理論和實踐有機地結合起來，深化理解、融會貫通，實現對當前所學知識的意義建構目的。與此同時，項目型教學法能夠有效地激發學生主動學習的熱情，充分挖掘學生的探索潛能，提高學生對問題的分析能力、解決能力和創新能力以及培養學生的團隊精神和合作能力。

目前，項目型教學法因其強調學生的主觀能動作用，推崇行動導向，注重提高學生的職業能力（戴曉燕，2011：30），多用于職業教育，較少用于外語教學，在英語專業課的教學中運用更為鮮見。本研究就是利用項目型教學法注重體驗和建構的特點，提供給英語專業學生一個感知異文化和改變認識的實踐機會，削弱對老師的依賴，充分發揮學生學習的積極性、主動性和首創精神。

三、基于項目型教學法的跨文化交際能力培養的實踐研究

（一）研究問題和方法 本研究運用項目型教學法來培養學生的跨文化交際能力，共經歷介紹項目、舉辦講座、項目實施、成果報告四個階段，屬于質性研究的方法。它是基于項目主體的體驗和感受，客觀地說明研究對象的體驗，從而達到普遍化的目的。

本研究在山西大同大學英語專業三年級的“語言學導論”課程中開展，所用教材為胡壯麟主編的《語言學教程》（第三版），選取內容為第七章的“跨文化交際”部分，參與研究的學生共四個班級，人數分別為42人、42人、42人、40人，共166人。研究共持續6個教學周，從第4周到第10周，其中“成果報告”階段占用4課時，其余階段的實踐研究均在課余時間進行。實踐研究的具體任務安排見表1。

表1 實踐項目型教學法的課時和內容安排

本研究分四個階段對項目進行觀察和分析，主要探討以下問題：1）通過為期6周的項目型教學，學生的跨文化意識是否增強？2）學生的跨文化意識是否會滲透到其他專業課的學習中？

（二）項目法的具體實施過程

1．介紹項目 教師激發學生的積極性，向學生介紹項目型教學的目標與實施方案。充分調動起學生的興趣。布置學生在本周內（即第4周）閱讀第7章跨文化交際的相關內容。

2．舉辦講座 教師將四個班的學生分成兩大組（根據學生沒課的時間情況分組），每組分別利用第5周的課余時間進行2小時的“跨文化交際講座”，主要內容如下：1）什么是文化？（大文化、小文化）2）什么是交際？3）什么是跨文化交際？其重要性是什么？ 4）跨文化交際涉及的話題主要有幾類？5）推薦涉及跨文化交際話題的電影，書籍及網站。

講座的目的有三點：一是引導學生摒棄民族主義中心，理解文化多樣性，學會尊重異國文化，逐漸形成文化平等尊重和融合的意識；二是提供獲得跨文化交際資料的一些主要途徑（網絡、報刊、圖書、電影），成為跨文化知識獲取的重要補充，便于學生進行課外輸入；三是提供跨文化交際的話題類型，以便學生下一步選題。

3．項目實施 學生分組活動，由學生獨立進行，教師作為咨詢員的身份參加，進行監督和必要的指導。分組基于宿舍（每宿舍6人）進行，以方便隨時聯絡，隨時討論。第6周，學生查閱資料，相互討論協商，明確興趣，確定項目主題，交由教師審核，教師要確保每班所涉及項目主題不能重復，另外就題目提出建議。題目通過之后，學生進行分工，明確各自任務，確定預期成果。第7周，小組收集、篩選資料，討論協商，制作PPT課件，編寫發言稿，確定發言人。

4．成果報告 第8、9周利用課堂進行項目報告會，所有小組需介紹自己的項目并進行演示，表達見解。每組發言時間為20分鐘。匯報之后進行課堂交流，回答同學提出的各種問題。最后教師進行點評、補充及總結，與學生信息互通。這一環節也同時鍛煉了學生的語言表達能力和現場應變能力。

四、結果與討論

（一）親歷跨文化搭建過程 項目型教學法的實施讓學生有組織地搭建了跨文化知識的框架。傳統的教學呈現一種靜態的知識輸出，過分注重高度結構化知識的傳授，教學模式常常是以教師為中心，很少有學生的親自體驗。項目型教學法為學生創設了主動體驗和建構的情景：在計劃項目時，小組成員刻苦鉆研，查閱了大量的相關資料，運用理論知識分析資料，彼此間充分溝通、交換意見，協商決策；在執行項目過程中，小組成員作為跨文化的傳播者，親歷者，以主人公的身份介紹、分析文化差異。通過實施項目型教學法，跨文化知識和能力在教師的宏觀指導下，由小組成員積極探索、相互配合、發揮團隊精神來主動建構和獲得。

（二）有效提高跨文化意識 項目型教學法的實施有效地提高了學生的跨文化意識。與傳統教學法相比，項目型教學法能最大限度地激發學生的學習興趣，促進學生獨立思考和主動探究，突出了學生學習主體的地位。跨文化交際能力不應當看作是一個終極產品，而應當視作一個開放型的、不斷學習的過程（潘亞玲，2008：70）。通過跨文化的自主學習，學生意識到自己身上的文化烙印，對文化差異更加敏感，這種敏感性起到輻射作用，從課內學習延伸到課外學習，“這有利于發展學生的內在的文化素質，這種素質不單以有形知識的多寡來衡量，它還包含無形的文化領悟力和思考力。”（劉學惠，2003：36）。這種能力不斷地“更新”和發展，從根本上樹立起學生的跨文化意識。

（三）教師對項目實施的認識 項目型教學法培養了學生的責任意識。通過主動探索，相互協作，完成項目，學生增強了自身的實踐性輸出能力，積極參與了自身新知識體系的建構。目前我國的高等教育過于看重教師的權威性，沒有意識到與學生平等地位的重要性（張義君，2013：24）。通過此次教學活動，教師看到了學生在每個環節的潛在能力：確定項目主題，思想統一；收集資料，齊心協力；小組討論，凸顯概括歸納能力；成果展示，語言流暢，聲情并茂，整個過程學生互相配合，顯示了良好的團隊精神。這種自主協作、探索發現式的學習方式對學生是一種內在的激勵和驅動。

項目型教學法擴大了學生的跨文化交際視野。課本中原本是一小部分內容，在經歷這種特殊的學習情境后，極大地延伸了生命力，每個小組展示一個跨文化主題，每班共涉及七個不同的主題，有效地拓展了學生跨文化交際的視野。

（四）學生對項目實施的反饋 為了檢驗項目的效果，也為了給今后的研究提供可借鑒的經驗，項目反思這一環節必不可少。在項目反思階段，就學生完成此次項目的態度及意義，進行了問卷調查。

表2 學生對此次項目型教學的反饋

表2說明學生對此次項目型教學的認同度很高，非常喜愛這樣的教學實踐。對于項目實踐提升了學生的跨文化交際意識方面，學生的認同度也很高，這和本研究預期的結果相吻合。項目任務的實施讓學生得以親身體驗，從新的視角審視本文化和異文化。

通過項目型教學法的實施，學生表明會在以后的專業課學習中，更加關注跨文化的層面，這也是本項目希望達到的輻射作用，即把跨文化意識滲透到其它專業課的學習中，學生能夠有意識地從文化層面去解析學習材料，加強語言與文化的密切聯系，從而使得學生的跨文化能力最終得以深層次提高。

（五）存在的問題及改進的建議 雖然整個教學過程圓滿完成，但認真反思后，發現有以下兩點需要在以后的教學和研究中加以改進：

1．學生所選跨文化主題多為和自己息息相關的、外顯的微觀方面的文化差異對比，如日常生活言語行為（稱謂、禁忌、道歉）、習俗及歷史知識和非語言行為（手勢語、服裝服飾、餐桌禮儀、結婚儀式）等方面，較少觸及自身不熟悉的、內隱的宏觀方面的文化差異對比，如在價值觀、思維方式、民族心理特征等方面。以后可以嘗試讓學生分次進行，先做微觀話題，再做宏觀話題。因為跨文化交際教學不應當僅停留在識別母語和目的語之間的文化在某一方面的差異進行對比，更要對其差異的原因進行深層剖析（即宏觀層面），這對于培養學生正確的文化觀是有很大幫助的。

2．對于跨文化意識滲透到其它課程的程度不確定，目前只是從問卷中學生的意愿中獲得，這方面還可深入研究，如進行跟蹤訪談，收集學生反饋，確定較為具體的滲透程度，同時可以定期給學生做有關跨文化交際能力的講座，以強化學生滲透跨文化意識的執行力。

五、結束語

21世紀是跨文化交際的時代，增強跨文化意識，提高跨文化交際能力是英語專業教學中的重要課題。本研究嘗試運用項目型教學法培養學生的跨文化交際能力。通過實施項目，本研究提出的兩個問題得到初步解答：項目型教學法能夠讓學生親歷跨文化搭建過程；有效提高學生的跨文化意識；培養學生的自主學習能力，從而把跨文化意識滲透到其它專業課的學習中。通過本研究，我們得到這樣的啟示：跨文化交際能力的培養不能只是通過靜態的文化知識傳授，還應當加強實踐教學的環節，用主動參與的方法，提高學生的跨文化敏感性、寬容性，使學生擁有文化洞察力，真正認識、理解、尊重不同文化間的差異，克服由于文化差異而引起的交際障礙，達到內心整體意義上的成長。

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