論幸福班集體的構建

梁菲菲

摘要：為推進教育部倡導的德育體系建設，提高學生整體素質，讓學生在平等和諧的班集體中發展德、智、體、美，爭當班集體的主人，在班集體這個家園里充分展現自我，讓班集體成為教師愉快工作，學生健康成長的樂園，要多措并舉，積極構建幸福班集體。

關鍵詞：幸福班級;班集體;學生;班主任

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0015-02

一、班集體的定義概括

班集體與班級的概念不同：班級是一個行政群體，學校行政部門依據一定的原則，把幾十個年齡相仿、學齡相當、學力相近的學生組合在一個正式的群體里共同學習、成長，而班集體是一個社會心理共同體，以教育規范為培養目標組織起來，為了讓學生共同學習、相互交往。

第一，班集體是一個社會群體，它在很多方面以班級文化為特征，積淀并傳導著班級規則與制度的社會文化基因，主要包括教育目標、教育規范和組織模式。

第二，班集體是一個共同活動體系，它以教育、教學為媒介，同時有機整合學校、社會、家庭教育的綜合影響，主要整合因素在于社會化的共同學習活動。

第三，班集體是一個人際交往系統，它以直接交往為特征，正是人與人的交往和人際關系氛圍，動態、直觀地反映了個體與個體之間、集體與個體之間、集體與環境之間的相互作用，標志著集體的形成過程。

第四，班集體是一個社會心理共同體，它以集體主義價值為導向，社會成熟度和集體心理的統一，綜合反映了集體主體性的差異與水平。

二、創建幸福班集體的條件

（一）基本條件

根據共同的幸福目標、溫馨的文化環境、多彩的班級活動、積極的學習氛圍、和諧的人際關系、良好的習慣品質、快樂的生活觀念、鮮明的幸福特色等基本要求，開展幸福班集體創建活動，使得德育體系建設在班級中得到有效落實，全班學生體質健康合格率高，班內無輟學現象，無嚴重違反校規校紀行為，無擅自離家、離校現象，班內師生無違法犯罪現象，年內無安全責任事故，教師與學生、家長關系和諧融洽，無違反辦學規范的投訴事件。

（二）重要條件

1.統一的幸福目標。全班學生如果能夠共同參與，合力制定出一個屬于所在集體的核心目標和步驟計劃，那么就為創建幸福班集體打下了理論基礎。在這一共同目標的指引下，各項創建活動便能有組織地開展。同時，班級里的每一名學生要有與班集體總目標相一致的個人幸福目標，并且愿意為實現班級幸福目標而努力奮斗、實踐。全體同學有為班級、同學服務的崗位，實現自主教育與管理。

2.快樂的生活觀念。樹立正確的生活觀念，在勞動中養成熱愛勞動的觀念和勞動習慣，學會珍惜勞動成果。培養吃苦耐勞、勤儉節約、合理消費的觀念。形成勇敢堅毅、自信自立、珍惜時間、樂觀向上的積極心態。

3.和諧的人際關系。學生能妥善處理好個人與集體、個人與他人之間的關系。教師關心熱愛學生，學生尊敬愛戴師長，師生關系融洽，同學之間互相幫助，同時關心幫助特殊學生個體，班級中每個學生都能有歸屬感，能感到集體的溫暖。

4.良好的習慣品質。學生能養成良好的行為習慣，個人衛生習慣好，講文明懂禮貌，物品擺放整齊，積極鍛煉身體，學習習慣好，讀寫姿勢達標，自覺遵守規章制度和組織紀律。誠實守信，真誠待人，遵守公德，嚴于律己，具有強烈的社會責任感。

5.鮮明的幸福特色。要有一個關于幸福的主題特色，使全體師生引以為豪，如活動特色、管理特色、幫扶特色、文化特色等。鼓勵張揚學生的個性，尊重學生的人格，使學生具有旺盛的生命力，在這樣的集體中，學生的身心能夠健康發展，經驗能夠相互借鑒，并能把特色輻射到其他班級，相互成長。

三、幸福班集體的核心特征

幸福是一種體驗，一種感受，不同的人的幸福感受是不一樣的。對于幸福班集體這個話題，內涵比較豐富，仁者見仁智者見智，而且學年段不同、學生不同、教師不同，班集體外顯出來的幸福的樣子也是不同的。

（一）幸福班集體的文化氛圍濃厚

當踏進一個班級，教室的環境布置給人一種寧靜、向上、有書香氣的感覺：墻壁張貼著孩子們精美的書畫、習作等作品;班級的書柜里整齊地擺放著各種各樣的圖書;班風、班級公約等的制定來源于孩子們的心聲……在日常的班級生活中，設定好的班風、班級公約等能起到積極指引學生行為的作用。

（二）幸福班集體的學生自覺、勤奮

幸福班集體的主體學生是幸福的，幸福來自于他們的自覺、主動、積極、健康、勤奮。他們自覺主動，孩子們能夠主動意識到學習的重要性，課堂上能夠認真聽講，積極主動地思考、探討問題，家庭作業保質保量地完成。學生喜愛讀書，有空的時候就手捧一本書，“讀好書、好讀書”。學生還熱愛運動，靜如處子、動如脫兔，動靜結合，課間、課外活動時能夠積極地鍛煉身體、強健體魄。

（三）幸福班集體的教師親和、有威信

幸福班集體的教師很有親和力，對待孩子能夠像對待自己的孩子一樣真心，做任何事情都能夠把孩子們的利益、健康成長放在首位，不急功近利，能充分考慮到孩子的未來，耐心地關注著每一個孩子的發展，善于和學生溝通交流。教師有一雙善于發現的眼睛，及時發現學生的問題，及時處理解決。教師自己愛讀書，教師本人用自己的讀書行為影響著他的學生們。

綜合而言，幸福班集體的師生關系融洽，是一種平等的朋友關系;師生積極向上，讀書成為生活的一種習慣;師生配合默契，很多時候不需要言語，一個動作、一個眼神就能了解你我的內心。

四、構建幸福的班集體

班集體建立在班級之上。班級是一個行政單位，是學校進行教育和管理的依托，是班主任進行教育教學工作的組織保證;班集體是側重于人文、精神領域的集合，一個幸福的班集體對每個學生的健康發展起著舉足輕重的教育作用，構建一個幸福的班集體，需要班主任做大量細致、深入的工作。那么，怎樣才能構建出一個幸福的班集體呢？

（一）把班級建成一個溫暖的“家”

學生離家來校，進入一個與家不同的環境，茫然的心理渴求一個“家”和家里的“家長”，于是，“班集體”和“班主任”就應該及時擔當起這個角色。班主任可以從側面了解每一個學生的特點，喜歡哪一學科，是否為獨生子女或單親家庭等情況，爭取在短時間內，在每個同學面前不經意地談談他們個人的情況，說出他們的特點，這么做對學生的激勵、鼓舞作用很大，學生會感到自己在班主任的心目中有一定的地位，產生與班主任的親近感，認為班主任是很關心自己的，是這個“家”可以依靠的“家長”，為第二步工作的開展打下了良好的基礎。

（二）加強學生良好習慣的養成教育，進行學習方法的科學指導

行動形成習慣，習慣養成性格，性格決定命運。構建一個幸福的班集體首先就要讓學生養成良好的習慣，良好的行動形成良好的習慣，不良的行動形成不良的習慣。在行動、習慣、性格、命運之間，習慣是關鍵，因此，班主任要在開學初就狠抓學生各種良好習慣的養成教育，這是今后學習生活的關鍵。好的習慣主要是規范書寫的習慣、認真聽講的習慣、按時完成作業的習慣、復習預習的習慣、在不同階段制定相應學習計劃的習慣、文明衛生的習慣等。學習是核心，在學習上老師指導學生提高課堂的學習效率，加強學習的計劃性，正確對待課前預習，重視課后復習，要求學生時刻跟隨老師的思路，提高作業質量，考試時力求發揮正常水平。此外，還要鍛煉學生努力提高觀察能力、培養閱讀能力，正確對待學習中的挫折，防止學習陷于困境，講求效率等。

（三）明確班集體的奮斗目標，求真務實、積極拼搏進取

對于一個集體來說，有了共同的奮斗目標就如同有了靈魂，學生就會充滿無盡的動力，從而愿意去學習、生活，事半功倍，如果這種動力能夠轉化為樂趣，那對于每一個學生而言，為了實現班集體里的共同目標而不斷努力的過程就是幸福的。作為班主任，要讓每一個學生意識到，每一次集體目標的實現，都是每一個學生共同奮斗的成果，讓學生有主人翁意識，感受到自身的價值，才會充滿幸福感。

（四）人人為集體，形成正確輿論與優良班風

輿論是一種社會現象，輿論有錯誤和正確之分。班風，是存在于一個班集體中的人文風氣，優良的班風體現的是一種“軟實力”。從社會漫長的歷程中我們獲知，正確的輿論與優良的班風是一劑良藥，能夠產生感染、約束和激勵的作用，形成一種良性循環。在班級管理的過程中，往往會有制度和規范無法解決的棘手問題，這個時候，正確的輿論與優良的班風就發揮了它的價值，在集體中形成一種導向，規范學生的行為、制約學生的心理，產生一種潛在的力量。

（五）創建班委核心，讓班級管理細致化

為了使班級管理有成效，班主任的工作就要有藝術，抓在細微處，落在實效中，這要求創建一批圍繞在班主任周圍的核心力量，這個核心就形成了一個班級的班委。班主任要很好地把握這個度，善于引導全體學生充滿責任心，要讓每一個學生得到尊重。從細微處著眼，例如在值日安排方面，具體到每個人干什么，并且實地進行指導，爭取在班級中做到“人人有事做，事事有人做”。

（六）開展各種有意義的教育教學活動，寓學于樂，于樂中學

班集體的活動有助于增強集體的凝聚力，班主任應積極組織、鼓勵學生參與各項有意義的活動，在活動中，促進學生之間互幫互助，互諒互愛，讓學生在快樂的氛圍中學習、成長，對實現班集體的共同目標，對每一個人的健康成長都是行之有效的。同時，班級凝聚力也更強了，師生之間也能獲得情感上的升華。

參考文獻：

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