大學生領導力培養(yǎng)與建設研究

邵礫群

摘要：大學生領導力是大學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，有助于大學生的人格發(fā)展、非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和健康心理的養(yǎng)成。本文通過對大學生領導力的培養(yǎng)途徑與方法進行梳理總結，在借鑒美國高校大學生領導力課程體系建設的基礎上，創(chuàng)新提出我國高校大學生領導力培養(yǎng)和提高的基本建設思路。

關鍵詞：大學生領導力;培養(yǎng);途徑;發(fā)展思路

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0060-02

一、學生領導力概念界定

大學生領導力是指青年學生在有效執(zhí)行領導角色或非領導角色及其過程中所需要具備的各種綜合素質(zhì)和能力，包括社會責任感、創(chuàng)造性思維、有效溝通、解決問題的能力等。無論是從普遍提升大學生的領導素養(yǎng)來看，還是基于超前培養(yǎng)未來領導者的后備力量來看，大學生領導力都是一個值得重視的問題。

二、大學生領導力的特點

1.自我了解的能力。就是能夠正確、全面地了解自我的領導風格和領導能力以及領導經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其不足。

2.較好的處理人際關系的能力。包括解決問題和分析問題的能力、協(xié)調(diào)他人代用權利的能力等。

3.較強的適應能力。包括對文化多元化的適應能力、團隊協(xié)作組織的能力、靈活分析的能力。

4.創(chuàng)造性思維的能力。包括多角度思維的能力。

5.良好的服務能力。包括服務性意識和人際關系能力。

6.把握政策的能力。要有一定的社會責任感，對時事政策有一定的把握和開發(fā)的能力。

三、青年學生領導力的培養(yǎng)途徑與方法

（一）通過非正式活動培養(yǎng)學生領導力

1.社會文化方面的主題討論。關于社會文化方面的主題，主要包括不同生活方式、多文化與多樣性、和平、人權、公平等方面的社會熱點問題。學生通過討論，了解其他學生不同的政治立場和個人價值觀，對領導力提升有重要意義。

2.來自雇主、教師、學長的指導。美國大學生領導力的全國性調(diào)研表明，雇主、教師、學長的指導有助于學生在公民責任感和合作能力方面的發(fā)展，并且來自雇主的指導對提升領導效能的作用最大。

3.參與各種校園活動、社區(qū)服務活動。如通過豐富多彩的社團活動、建立相關機構與網(wǎng)站，讓絕大多數(shù)學生在主動參與、積極擔任領導角色的過程中培養(yǎng)社會責任感、全球化視野、與他人合作能力、實踐能力、服務動員能力，從而提升領導力。

4.擔任學生干部。擔任學生干部能培養(yǎng)領導力，對其完成共同目標和形成公民責任感有積極影響。擔任學生干部是提升領導效能的最有效途徑。

（二）通過正式課程培養(yǎng)學生領導力

1.正規(guī)課程。在正規(guī)教育中設置培養(yǎng)青年學生領導力的教學課程。模塊包括五個部分：①關于領導的基本信息;②領導意識、態(tài)度與愿望;③決策、推理和批判性思維;④人際關系的交往;⑤口頭和書面的表達能力。

2.學校核心課程。這類課程需要考慮學生的學習水平、對領導力的理解、學習領導力的動機和價值觀、學習目標和效果評估。

3.滲透課程，即滲透在其他專業(yè)課程之中。在高校，可滲透到工程專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)等本科教育課程之中。

（三）通過專門培訓項目培養(yǎng)學生領導力

根據(jù)時間的長短，培訓的項目可以分為三類：①短期的培訓，例如一次性的報告、工作坊等;②中期培訓項目，例如單個的課程教學或者研討會等;③長期培訓項目，例如領導力證書課程等。

（四）領導力培養(yǎng)項目的招生制度

1.精英模式。這種模式為保證申請學生的積極主動性，設定了競爭性的甄選過程，其對所有參加的學員有著非常嚴格的條件框架與名額的限定。

2.大眾模式。在校的每位大學生，只要是對其有興趣，都可以參加報名。各學校為最大限度地保證學生從中受益，都鼓勵學生盡可能早地參加申請。

四、美國高校大學生領導力培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒

（一）學校與社區(qū)合作中的課程體系

1.領導技能課程。包括應對突發(fā)情境、提高溝通技能、管理沖突、正確地做決定、建立有效的團隊、管理會議、做規(guī)劃和制定策略、解決問題等方面的技能。在討論領導能力之前首先要了解領導技能的含義，每個人都有闡述自己觀點、表達自己意愿的權利，根據(jù)實際情況，綜合評述這個問題，社會服務本身就是一個綜合性的工作，需要參與者具備全面處理問題的能力，作為一個領導者必須具備領導能力。

2.與問題相關的知識課程。讓學生自己列出他們所有問題的清單，然后對這些問題進行實地考察，而且還要采納不同的人群對于這些問題的不同意見。也可以采取辯論的方法，邀請社區(qū)對立雙方各自闡明自己的觀點，這樣就讓學生了解了處理社區(qū)問題的全部過程。而且在課程安排上還應加入：學生的自我認知、參與社區(qū)服務活動、擔任校外活動指導等課程。

（二）基于基本領導理論的課程體系

包括7個模塊，每一個模塊一般包括為期4周的課程，重點幫助學生了解領導力的概念、基本理論和實踐過程等方面的內(nèi)容，開始培養(yǎng)學生作為一位領導者應具備的優(yōu)點。這7個課程模塊包括領導力研究的發(fā)展歷史與基本理論、領導力勝任特征、領導情境、領導力的道德倫理維度、自我領導與團隊領導、服務學習、體驗學習。以領導力勝任特征模塊為例，在4個星期的學習時間里，通過專家講座、小組活動、項目討論等方式，讓學生們積極主動地學習，不斷增強學生的創(chuàng)新性思維，讓他們具有一定的批判意識去面對工作，從而能夠更好地解決矛盾和問題。只有這樣，學生干部的領導能力才能適應當代大學生活和學習的需要，才能夠得到學生和老師的認可，工作才能順利開展起來。

（三）基于領導能力要素的課程體系

1.設定一定的愿景和明確的目標。明確發(fā)展日常生活中領導力的個人戰(zhàn)略計劃。

2.對社區(qū)服務要有行動上的承諾，積極參加社區(qū)服務任務，從而獲得15小時的社區(qū)服務時間。

3.教師對其的指導以及對自我個性的評估。

4.要有藝術性的溝通，讓溝通更有影響力、親和力，從而讓傾聽者從心理上獲得一定支持，讓他們能夠采取行動去實現(xiàn)自己的愿景。

5.團隊建設與團體動力學。積極地發(fā)揮自己的才能，努力推動整個團隊去實現(xiàn)團隊的任務，同時要注意團隊中每個成員的反應，要對其進行不同角度的激勵。

6.較好地進行矛盾的解決。雙贏是談判的最好結果，我們要朝著這個方向去解決各種矛盾，以便及時提高學生干部解決問題的能力。

7.領導力的內(nèi)涵。意愿、義務、責任、脾氣、守信、授權等。

五、建議發(fā)展思路

（一）轉變思想觀念，樹立服務意識

我們要對學生干部進行領導力的培養(yǎng)，讓他們具有愛崗敬業(yè)的精神以及為他人服務的意識，樹立起四個意識：一是服務意識;二是公平意識;三是創(chuàng)造意識;四是全面意識。學生干部的權力既然來自于學生，就要服務于學生，立志為廣大學生服務好，有個好的口碑，讓這些好的口碑反作用于學生干部，這樣我們院校的學生干部對學生們的服務就形成了良好的循環(huán)。

（二）健全培養(yǎng)機制，加強教育培訓

建立、健全培養(yǎng)制度機制，我們要規(guī)范和指導學生干部的行為，并給他們指明應盡的責任和義務，從而讓他們的工作更加有條理、更有章可循。讓這些學生干部充分發(fā)揮其主動性和調(diào)動其積極性，必須建立健全考核、激勵和淘汰機制。

（三）分類進行學生領導力培養(yǎng)，吸引更多學生關注

根據(jù)教育對象的不同，大學生領導力的培養(yǎng)模式大致可劃分為以下幾種：尖端模式、開放模式、全體參與模式。大學生領導力培養(yǎng)對象的范圍應該放寬，不要局限于尖子生或學生干部，而應該面對所有的學生，從而提高每個學生的領導力。

（四）努力搭建平臺，促進文化交流

除了重視學校學生領導力培養(yǎng)團體之間的交流外，還可以利用網(wǎng)絡媒體等宣傳工具，不斷創(chuàng)造各種平臺，豐富學生的視野，讓學生更有欲望與其他院校的學生進行交流，互相學習，交換經(jīng)驗，引進其他院校的模式，吸收他們先進的想法，從而樹立新的觀念，找出屬于自己的全新的工作措施。

（五）營造有利于學生領導力培養(yǎng)的氛圍，豐富學生領導力培養(yǎng)的內(nèi)容

營造良好的培養(yǎng)氛圍是不斷提升學生領導力的外在因素，起著十分重要的作用。在這個基礎上，豐富學生領導力的范疇，讓學生不斷掌握各種能力，從而更好地發(fā)揮領導才能。

參考文獻：

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