大學生領導力培養與建設研究

邵礫群

摘要：大學生領導力是大學生綜合素質的體現，有助于大學生的人格發展、非專業素質的培養和健康心理的養成。本文通過對大學生領導力的培養途徑與方法進行梳理總結，在借鑒美國高校大學生領導力課程體系建設的基礎上，創新提出我國高校大學生領導力培養和提高的基本建設思路。

關鍵詞：大學生領導力;培養;途徑;發展思路

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0060-02

一、學生領導力概念界定

大學生領導力是指青年學生在有效執行領導角色或非領導角色及其過程中所需要具備的各種綜合素質和能力，包括社會責任感、創造性思維、有效溝通、解決問題的能力等。無論是從普遍提升大學生的領導素養來看，還是基于超前培養未來領導者的后備力量來看，大學生領導力都是一個值得重視的問題。

二、大學生領導力的特點

1.自我了解的能力。就是能夠正確、全面地了解自我的領導風格和領導能力以及領導經驗，發現自己的優勢和不足，從而發揮其優勢，克服其不足。

2.較好的處理人際關系的能力。包括解決問題和分析問題的能力、協調他人代用權利的能力等。

3.較強的適應能力。包括對文化多元化的適應能力、團隊協作組織的能力、靈活分析的能力。

4.創造性思維的能力。包括多角度思維的能力。

5.良好的服務能力。包括服務性意識和人際關系能力。

6.把握政策的能力。要有一定的社會責任感，對時事政策有一定的把握和開發的能力。

三、青年學生領導力的培養途徑與方法

（一）通過非正式活動培養學生領導力

1.社會文化方面的主題討論。關于社會文化方面的主題，主要包括不同生活方式、多文化與多樣性、和平、人權、公平等方面的社會熱點問題。學生通過討論，了解其他學生不同的政治立場和個人價值觀，對領導力提升有重要意義。

2.來自雇主、教師、學長的指導。美國大學生領導力的全國性調研表明，雇主、教師、學長的指導有助于學生在公民責任感和合作能力方面的發展，并且來自雇主的指導對提升領導效能的作用最大。

3.參與各種校園活動、社區服務活動。如通過豐富多彩的社團活動、建立相關機構與網站，讓絕大多數學生在主動參與、積極擔任領導角色的過程中培養社會責任感、全球化視野、與他人合作能力、實踐能力、服務動員能力，從而提升領導力。

4.擔任學生干部。擔任學生干部能培養領導力，對其完成共同目標和形成公民責任感有積極影響。擔任學生干部是提升領導效能的最有效途徑。

（二）通過正式課程培養學生領導力

1.正規課程。在正規教育中設置培養青年學生領導力的教學課程。模塊包括五個部分：①關于領導的基本信息;②領導意識、態度與愿望;③決策、推理和批判性思維;④人際關系的交往;⑤口頭和書面的表達能力。

2.學校核心課程。這類課程需要考慮學生的學習水平、對領導力的理解、學習領導力的動機和價值觀、學習目標和效果評估。

3.滲透課程，即滲透在其他專業課程之中。在高校，可滲透到工程專業、農學專業、醫學專業等本科教育課程之中。

（三）通過專門培訓項目培養學生領導力

根據時間的長短，培訓的項目可以分為三類：①短期的培訓，例如一次性的報告、工作坊等;②中期培訓項目，例如單個的課程教學或者研討會等;③長期培訓項目，例如領導力證書課程等。

（四）領導力培養項目的招生制度

1.精英模式。這種模式為保證申請學生的積極主動性，設定了競爭性的甄選過程，其對所有參加的學員有著非常嚴格的條件框架與名額的限定。

2.大眾模式。在校的每位大學生，只要是對其有興趣，都可以參加報名。各學校為最大限度地保證學生從中受益，都鼓勵學生盡可能早地參加申請。

四、美國高校大學生領導力培養經驗借鑒

（一）學校與社區合作中的課程體系

1.領導技能課程。包括應對突發情境、提高溝通技能、管理沖突、正確地做決定、建立有效的團隊、管理會議、做規劃和制定策略、解決問題等方面的技能。在討論領導能力之前首先要了解領導技能的含義，每個人都有闡述自己觀點、表達自己意愿的權利，根據實際情況，綜合評述這個問題，社會服務本身就是一個綜合性的工作，需要參與者具備全面處理問題的能力，作為一個領導者必須具備領導能力。

2.與問題相關的知識課程。讓學生自己列出他們所有問題的清單，然后對這些問題進行實地考察，而且還要采納不同的人群對于這些問題的不同意見。也可以采取辯論的方法，邀請社區對立雙方各自闡明自己的觀點，這樣就讓學生了解了處理社區問題的全部過程。而且在課程安排上還應加入：學生的自我認知、參與社區服務活動、擔任校外活動指導等課程。

（二）基于基本領導理論的課程體系

包括7個模塊，每一個模塊一般包括為期4周的課程，重點幫助學生了解領導力的概念、基本理論和實踐過程等方面的內容，開始培養學生作為一位領導者應具備的優點。這7個課程模塊包括領導力研究的發展歷史與基本理論、領導力勝任特征、領導情境、領導力的道德倫理維度、自我領導與團隊領導、服務學習、體驗學習。以領導力勝任特征模塊為例，在4個星期的學習時間里，通過專家講座、小組活動、項目討論等方式，讓學生們積極主動地學習，不斷增強學生的創新性思維，讓他們具有一定的批判意識去面對工作，從而能夠更好地解決矛盾和問題。只有這樣，學生干部的領導能力才能適應當代大學生活和學習的需要，才能夠得到學生和老師的認可，工作才能順利開展起來。

（三）基于領導能力要素的課程體系

1.設定一定的愿景和明確的目標。明確發展日常生活中領導力的個人戰略計劃。

2.對社區服務要有行動上的承諾，積極參加社區服務任務，從而獲得15小時的社區服務時間。

3.教師對其的指導以及對自我個性的評估。

4.要有藝術性的溝通，讓溝通更有影響力、親和力，從而讓傾聽者從心理上獲得一定支持，讓他們能夠采取行動去實現自己的愿景。

5.團隊建設與團體動力學。積極地發揮自己的才能，努力推動整個團隊去實現團隊的任務，同時要注意團隊中每個成員的反應，要對其進行不同角度的激勵。

6.較好地進行矛盾的解決。雙贏是談判的最好結果，我們要朝著這個方向去解決各種矛盾，以便及時提高學生干部解決問題的能力。

7.領導力的內涵。意愿、義務、責任、脾氣、守信、授權等。

五、建議發展思路

（一）轉變思想觀念，樹立服務意識

我們要對學生干部進行領導力的培養，讓他們具有愛崗敬業的精神以及為他人服務的意識，樹立起四個意識：一是服務意識;二是公平意識;三是創造意識;四是全面意識。學生干部的權力既然來自于學生，就要服務于學生，立志為廣大學生服務好，有個好的口碑，讓這些好的口碑反作用于學生干部，這樣我們院校的學生干部對學生們的服務就形成了良好的循環。

（二）健全培養機制，加強教育培訓

建立、健全培養制度機制，我們要規范和指導學生干部的行為，并給他們指明應盡的責任和義務，從而讓他們的工作更加有條理、更有章可循。讓這些學生干部充分發揮其主動性和調動其積極性，必須建立健全考核、激勵和淘汰機制。

（三）分類進行學生領導力培養，吸引更多學生關注

根據教育對象的不同，大學生領導力的培養模式大致可劃分為以下幾種：尖端模式、開放模式、全體參與模式。大學生領導力培養對象的范圍應該放寬，不要局限于尖子生或學生干部，而應該面對所有的學生，從而提高每個學生的領導力。

（四）努力搭建平臺，促進文化交流

除了重視學校學生領導力培養團體之間的交流外，還可以利用網絡媒體等宣傳工具，不斷創造各種平臺，豐富學生的視野，讓學生更有欲望與其他院校的學生進行交流，互相學習，交換經驗，引進其他院校的模式，吸收他們先進的想法，從而樹立新的觀念，找出屬于自己的全新的工作措施。

（五）營造有利于學生領導力培養的氛圍，豐富學生領導力培養的內容

營造良好的培養氛圍是不斷提升學生領導力的外在因素，起著十分重要的作用。在這個基礎上，豐富學生領導力的范疇，讓學生不斷掌握各種能力，從而更好地發揮領導才能。

參考文獻：

[1]楊瑞東，倪世光.美國高校大學生領導力教育的調研與借鑒[J].思想教育研究，2015，（1）：98-102.

[2]翁文艷，房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經驗分析[J].中國青年政治學院學報，2007，（2）：7-11.