應用技術型高校“雙師型

史琪 王巧霞

摘要：在全國大部分高校需要轉型發展的背景下，應用技術型高校各專業人才的培養都離不開各專業“雙師型”師資的這股中堅力量，而“雙師型”教師資格認定是重要的第一步。本文以“雙師型”教師資格認定的必要性為出發點，結合現有的資格認定的三種依據進行了分析，最后對“雙師型”的資格認定的實施給出了個人建議。

關鍵詞：應用技術型;雙師型;資格認定

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0026-02

一、應用技術型高校“雙師型”教師資格認定的必要性

1.教育部對普通高校轉型發展的要求。2014年2月26日，國務院總理李克強在主持召開國務院常務會議中提出：將引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。根據國務院關于加快發展現代職業教育的工作部署和教育部的工作要求。湖北省教育廳于2014年4月下發了《關于在省屬本科高校中開展轉型發展試點工作的通知》，將加強“雙師型”教師隊伍建設納入湖北省省屬本科高校轉型發展試點的主要任務之一，并強調在加大教師隊伍建設的方面，可以通過地方政府專項資金、企業和社會捐贈等方式，引進緊缺的高水平“雙師型”教師。可見：一般的本科高校要想實現向應用技術型高校順利轉型發展，高校內各特色專業“雙師型”教師的培養非常重要，而“雙師型”專業教師的資格認定更是重要的第一步。

2.應用技術型高校人才培養目標的要求。普通高校向應用技術型高校轉型發展過程中，高校人才培養目標應以社會需求為導向，突出應用能力的培養，堅持以學生為本，注重差異性，突出個性發展與創新、創業能力的培養，構建以“專業基本能力和專業核心能力培養為主線，根據公共課、學科基礎課及專業方向三個平臺，形成專業拓展和創新素質教育兩大模塊”的應用型人才的培養模式，有效滿足知識傳授、能力培養、素質教育有機結合的應用型人才培養目標的需求。

而要實現這一應用技術型高校人才培養目標的關鍵在于教師，教師的專業教學能力與素質直接影響其所培養的學生的質量，各專業“雙師型”教師隊伍的建設可以極大地提高實踐教學質量和學生應用能力的培養。“雙師型”教師隊伍的建設應首先確定各專業“雙師型”教師資格認定標準，只有具備了“雙師型”資格的專業教師才能更好地實現該專業的人才培養目標。

3.現有高校“雙師型”教師資格認定標準模糊不清。目前，大多數應用技術型高校對于“雙師型”教師資格認定標準尚處于模糊甚至缺失狀態，主要因為“雙師型”教師資格認定法規的缺失導致資格認定的隨意性：教育行政部門并未對“雙師型”教師資格的認定出臺正式的認定條例，各高校都是根據自己的情況制定，部分高校套用普通本科標準，側重強調教師的學術能力。另外，對于“雙師型”概念的詮釋也是眾說紛紜，歸納起來主要有五種觀點：一是“雙證”說，即持有教師資格證和職業技能證;二是“雙能”說，即具有教師和技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力;三是“疊加”說，即“雙證十雙能”;四是“雙職稱”說，即具有講師和工程師的職稱;五是“雙層次”說，其第一層次為能力之師，第二層次為素質之師。

由于雙師型教師資格認定標準不明確，更談不上應用技術型高校“雙師型”教師的培養和激勵制度的進一步規范和完善，從而實現應用型高校人才培養目標。

綜合以上分析，“雙師型”專業教師資格認定是普通高校轉型發展的前提基礎，是達到應用技術型高校人才培養目標的重要途徑，也是提高應用技術型高校專業師資隊伍質量的重要手段。

二、財務管理專業“雙師型”教師資格認定的依據分析

1.資格認定的“現實標準依據”分析。由于對“雙師型”教師內涵把握不同，在實際執行中，有關方面提出了不同標準，較有代表性的有以下幾種：一是2008年教育主管部門提出的行政標準，二是由培養職教師資的職業師范院校提出的院校標準，三是由職教領域的主體研究者提出的學者標準。“院系標準”和“學者標準”都是在2008年教育部在《高等職業院校人才培養工作評估方案》中對“雙師型”教師認定標準的基礎上，加以選擇、延伸、拓展和調整的。

結合三種標準的要點，筆者認為：應用技術性“雙師型”教師資格條件是：（1）應首先具有講師（或以上）教師職稱，同時又具備本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱，即會計師或財務管理師職稱。（2）必須具有在企業財務管理崗位上的實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生財務管理實踐實訓活動。（3）近五年內主持（或主要參與）過本專業的應用技術研究，或者主持（或主要參與）校內財務管理實踐教平臺的建設工作，其成果已被企業使用或者是在省內同類院校中居先進水平的，均可作為具備“雙師型”教師實踐能力的有效評價指標。

2.以“部分高校現有認定標準的調查結果”為依據分析。目前湖北省應用技術型高校的調查結果來看，部分專業招收的學生人數較多，專業任課教師尤其是剛從學校畢業青年教師教學任務重，沒有時間和條件去企業鍛煉自身的實踐能力，普遍存在實踐能力較弱的情況，所以大多數高校財務管理專業“雙師型”教師的認定標準是：只要同時具有教師系列的職稱證書（講師、副教授、教授職稱）和專業職稱證書即聘任為雙師型教師，屬于典型的“雙證”認定形式，資格認定偏重教師持有證書的數量，并未將“實踐能力及實踐教學能力”作為認定資格的必要的重要因素。

以武昌工學院為例，該校為順利實現轉型發展，將雙師型教師資格的認定條件規定如下。

具有講師及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課教師認定為“雙師型”教師：（1）有本專業實際工作的中級及以上技術職稱（含相關行業執業資格證書）。（2）近五年中有一年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中先進水平。

從該校雙師型教師資格認定的條件可以看出：該校雙師型教師的認定只需具備教師中級及以上的職稱證書和專業技術職稱或者只需具有各專業1年的工作經歷即可認定為“雙師型”教師，此認定條件過于簡單，不能考核到雙師型教師的其他素質和實踐教學能力方面。

3.以應用技術型高校“人才培養目標”為依據分析。應用技術型高校“雙師型”教師資格的認定必須以人才培養目標為方向，緊緊圍繞各專業的人才需求特點為中心，制定出相應的標準要素。

以武昌工學院財務管理專業為例，其專業人才培養目標是：以社會發展背景為基礎，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力，培養具備較強的職業道德，掌握經濟、管理、法律、金融、會計等方面知識和理財技術，富有創造性和適應性，能在工商企業、金融機構、事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的應用型人才。根據人才培養目標，財務管理專業“雙師型”教師應首先具備個人的行業職業道德，樹立良好的職業品質、嚴謹的工作作風，用自己的師德修養，通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德和行為規范;其次，為能傳授給學生豐富的專業知識和實踐技能，也應具備較強的綜合能力，即教學能力、科研能力和實踐能力這三種能力于一體;最后，雙師型教師也要具備協調交往能力和創新能力，即能樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀，自覺按照競爭規律、價值規律辦事，走向社會、走進市場，同時善于接受新信息、新知識、新觀念，不斷提高自己，主動適應新形勢，具有良好的創新精神，掌握創新的一般原理和技能，組織指導學生開展財務管理創新活動。

三、應用技術型高校“雙師型”教師資格認定的實施

在“雙師型”教師資格認定過程中，科學的認定程序與合理的認定標準同等重要。應用型高校在確定資格認定標準的基礎上，應制定規范的認定程序以保證過程公開，結果公正。

第一步，應用技術型高校應成立“雙師型”資格認定專家委員會。針對財務管理專業，該專家委員會應由在校本專業高級職稱的教師、企業財務經理或直接從事財務管理實際工作的業務骨干和教育部行政人員組成。

第二步，專家委員會制定并下發該專業“雙師型”教師資格標準和具體的認定條件的文件，財務管理專業所在的學院，組織專業教師認真學習文件并針對自身條件進行分析，若符合雙師型教師資格要求的可自行申報。

第三步，學院經過資質審核，將擬推薦人員的基本情況在院內公示后，再報送資格認定專家委員會，由專家組織考核，包括課堂教學能力考核、專業實踐能力考核、學術能力考核等多個方面，分別予以不同的權重，得出最終定量考核結果。考核通過的人員在校公示生效發證，并根據需要予以聘任。

最后，“雙師型”教師資格在首次認可后，要制定其繼續教育制度，要完善“雙師型”教師管理辦法。另外，還必須要有相應的退出機制，實行動態管理。

參考文獻：

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