廣西大學(xué)大學(xué)英語課堂展示的評估

蔣瀚鵬

摘要：教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。由于歷史傳統(tǒng)和認識的局限，以期末考試為代表的終結(jié)性評估在英語教學(xué)中被過度強調(diào)，甚至成為評估的唯一手段。

關(guān)鍵詞：英語課堂;課堂展示;教學(xué)評估

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0164-02

一、大學(xué)英語課堂展示的目標(biāo)和形成性評估的原則

形成性評估的引入為教學(xué)和評估的有機結(jié)合提供了一種新的嘗試，也為基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課堂展示的教學(xué)評估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實現(xiàn)學(xué)生實際語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。體現(xiàn)到大學(xué)英語課堂展示，涉及我們評估的學(xué)生語言能力有：語法能力（語音、句法、詞法）、語篇能力（語言形式和內(nèi)容組織結(jié)合的能力）及交際策略運用能力（如何發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及結(jié)束話題），社會語言能力（語言形式使用的恰當(dāng)性）。側(cè)重的是任務(wù)的完成過程，強調(diào)交際的有意義和互動。

二、課堂展示評估模式的設(shè)計

我們的課堂展示以小組進行，組員約為6人。每個小組在校園網(wǎng)上都建立小組博客，接受任務(wù)后組員在博客上進行任務(wù)分配、觀點討論及信息分享等。之后，安排一次用英語進行的面對面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問。任務(wù)開始，教師向?qū)W生介紹課堂展示評估體系，根據(jù)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果進行綜合評價。

（一）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)過程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵學(xué)生。教師通過小組博客上記錄的學(xué)生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計、文本和錄音材料中語言形式及得體性等特征了解評估各個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，及時診斷并進行反饋和指導(dǎo)。

（二）教師觀察記錄

教師觀察主要是記錄學(xué)生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務(wù)后到課堂展示前的這段時間內(nèi)要花8～10分鐘與每個小組面談，了解學(xué)生完成任務(wù)的進度以及存在的問題，并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議。另外，在課堂展示的提問回答階段對學(xué)生的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量進行記錄，作為評估學(xué)生的依據(jù)。

（三）小組課堂展示評估

小組課堂展示是小組合作學(xué)習(xí)完成特定任務(wù)的結(jié)果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學(xué)就分配到的話題按要求進行陳述;陳述結(jié)束后全體組員回答其他小組提出的相關(guān)問題。陳述結(jié)束后，小組成員、其他組成員和老師通過課堂展示評估表對展示做出評估，評估表按Bachman的語言能力理論設(shè)計，主要涉及語法能力、語篇能力、語義能力、功能能力和社會語言能力六個方面，各觀測點按不同權(quán)重分配。各觀測點按不同權(quán)重分配（見下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date： ? ?（dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

評估觀測項目還包括了語用能力的掌握。如幻燈片上對文字的選擇上是否簡潔、明了;在陳述過程中是否采用自然的口語化的語言，語速的控制和停頓的適當(dāng)性如何;在回答提問時能否使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略對話題進行發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及終止等控制等。

對小組課堂展示的評估由三方同時進行，即小組成員自評、其他同學(xué)的他評和教師評價，三方的評價按不同的權(quán)重綜合算出每次課堂展示分數(shù)，小組內(nèi)所有成員所得到的評價分數(shù)相同。為使評分操作性更強，評估表的評分方式設(shè)計為對每個大項的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項的權(quán)重賦予3～4個由低到高的分值。這樣，評估者（特別是學(xué)生評估者）在進行自評和他評時能更快速和準(zhǔn)確地做出判斷，具有較好的操作性。

三、課堂展示評估體系的反撥作用

教師在評估過程中持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)和人文關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。教師的存在貫穿評估整個過程的：（1）查看學(xué)生網(wǎng)上記錄并通過留言和電子郵件提供即時的反饋;（2）與學(xué)生面談，解決遇到的問題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過程，并隨即以贊揚和建議形式反饋到學(xué)生。教師無處不在的指導(dǎo)和幫助不但給學(xué)生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

更為重要的是，多元化的評估體系還有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和調(diào)整，增強了自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有明確目標(biāo)，通過自我診斷和自我反思，逐步調(diào)整最后適合自己的學(xué)習(xí)策略得以構(gòu)建。在多元化的課堂展示評估體系中，學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體，既對自己的表現(xiàn)自我評價，同時又評價他人。因為要進行自評和評價他人，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)任務(wù)、評價要求和目標(biāo)有清楚的認識，在評價自己和他人時，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)省，從而認識到自己在語言學(xué)習(xí)中存在的問題，并為此設(shè)定了奮斗目標(biāo)，在解決這些問題實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)者的元認知能力得以開發(fā)，學(xué)習(xí)策略最終形成。

該評估體系還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)中的合作精神。學(xué)生完成材料收集過后，必須把材料上傳到博客，小組其他學(xué)習(xí)者會發(fā)表看法、評論和補充;在課堂展示定稿之前，小組成員開會討論，所有成員都必須發(fā)表意見，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務(wù)過程中，小組成員輪流擔(dān)任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長分擔(dān)不同任務(wù)。學(xué)習(xí)者在合作的過程中體會到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識都得到加強。

四、結(jié)語

我校大學(xué)英語課堂展示的評估是以形成性評估為核心理念的評估體系，它具有人文性、多元性、開放性等特點。它在評估內(nèi)容、評估主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，更對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價。這一評估體系突出的是對發(fā)展過程的人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過程真實有趣，學(xué)習(xí)動機更為強烈，從而使教學(xué)質(zhì)量邁上一個更高的臺階。

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