地方綜合性高校學術與專業型學位研究生教育協調發展研究

蔣才芳 王振頤

摘要：本文立足地方綜合性大學研究生培養機制改革，探討學術型學位、專業學位研究生教育的協調發展問題。首先從現狀調查入手，進而對內部與外部兩個方面的動力因素進行分析，探討兩者協調的動力機制及發展模式，最后，提出學術型學位、專業學位研究生教育在形式結構、學科結構、層次結構、區域結構、類型結構方面相應發展對策與建議，以期為地方高校研究生培養機制改革提供借鑒與思考。

關鍵詞：地方綜合性高校;培養機制;學術型學位;專業型學位;協調發展

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0104-03

一、研究背景與意義

研究生教育作為一種現代教育制度，從14世紀的德國發展起來，到二次世界大戰以后，世界各工業發達國家紛紛建立了學位授予和研究生教育制度，繼20世紀60年代美國等世界發達國家研究生教育發展的高峰期之后，我國也步入了研究生教育的快速發展階段。隨著社會需求的增加，高等學校碩士研究生招生規模大幅度擴張，2013年碩士研究生招生計劃安排為53.9萬人，其中繼續擴大專業學位研究生招生類別和規模，在39個類型專業學位共安排計劃21.56萬人，科學學位招生安排計劃32.34萬人。近30年來，盡管我國研究生的學科類別和培養數量都得到極大的增長，但在研究生培養機制、培養模式和培養質量上存在諸多的問題，如目前存在著傳統的以學術導向的研究生培養目標定位已經不能適應研究生教育發展的實際和區域經濟社會發展的要求，地方綜合性大學研究生培養的特色和比較優勢不明顯，而面臨重大挑戰，傳統的以學術型為導向研究生培養模式和以文理為主體的學位結構難以適應國家大力發展專業學位研究生教育的重要機遇，還有我國對于學術型學位研究生和專業學位研究生的重視程度不一樣，尤其在國內大多地方性高校仍然偏重于學術型學位研究生的培養，專業學位研究生往往只作為高校研究生培養的附屬品，缺少和學術型學位同等的待遇，這樣并不適合如今多樣化的社會需求及學生自身不同的發展愿望。因此，基于目前變化了社會狀況，與時俱進地改變高校碩士研究生的培養機制、培養模式與管理體系，努力實現學術型學位和專業學位研究生教育協調發展，為我國社會主義建設事業培養更多適應社會發展的高素質人才，是高校研究生教育工作者應當著力解決的主要問題。

研究生培養機制改革是以提高研究生創新能力，提升研究生培養質量為根本目的。2006年，我國研究生培養機制改革開始實行，哈爾濱工業大學、華中科技大學、西安交通大學成為首批試點學校開始探索新的研究生培養機制;2007年，北京大學、清華大學等17所高校也相繼投入到改革的大軍中;2008年，研究生培養機制改革以推廣到40多所高校;2009年，改革深入到全部中央部委屬院校，同時鼓勵各省高校開展改革工作;2012年3月國務院學位辦印發了《關于深入推進研究生培養機制改革，進一步提高研究生教育質量的意見》（征求意見稿，學位辦[2012J9號]）。2013年7月，教育部、國家發改委、財政部聯合下發了《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）指出，通過改革實現發展方式、類型結構、培養模式和評價機制的根本轉變。2011年3月國務院學位委員會、教育部下發了新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》通知，新目錄一級學科由89個增加到110個，專業學位由19個增加到39個。2010年9月國務院學位委員會第27次會議審議通過了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》和《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》，總體方案確定了專業學位研究生教育發展的近期和中期目標：到2015年，實現碩士研究生教育從以培養學術人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變，到2020年，實現我國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才并重，專業學位教育體系基本完善，研究教育結構和布局進一步優化，培養質量明顯提高，研究教育能夠更好地適應經濟社會發展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求。

現階段很多對碩士研究生教育進行研究的學者已經越來越傾向于將碩士研究生的培養從原來單一的培養模式轉變為“雙軌制”，即將碩士研究生的培養目標劃分為學術型和專業型，雙軌并行。雖然高校己經對“雙軌制”培養，即學術型與專業型研究生雙軌并行的概念有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認識上。現階段的研究生培養仍然不能完全擺脫計劃經濟時代單一的培養模式，對學術型、專業型研究生的培養目標沒有清晰的界定，導致培養出來的人才既不精于學術研究，又不擅長于應用研究。因此，應該盡快完善研究生教育的培養機制，實現學術型學位與專業學位研究生教育協調發展，真正使學術型、專業型人才各自具備自己的培養特點，促進碩士研究生培養質量的提升。

二、地方綜合性高校學術型學位、專業學位研究生教育與研究生培養機制改革現狀

通過對地方綜合性大學學術型學位與專業學位研究生教育學科結構，博士、碩士培養中學術型學位與專業學位的層次結構，地方綜合性大學擁有專業學位區域分布情況以及各地方綜合性大學學術型學位與專業學位類型結構等方面的調查發現：

從招生規模來看，全國專業學位招生人數從2010年的110010人到2014年的237315人，翻了一倍多。按現在每年5%的比例的增長，基本可以完成2015年專業學位招生人數與科學學位招生數實現1∶1。從專業設置來看，盡管現在已有39個專業學位點，但還是有些市場相對緊缺的專業依舊沒有專業學位可讀。從擁有專業學位高校的地域來看，北京最多，其他地方性高校極少，很多有求學愿望的學生都因為地域問題而不得不放棄求學。就湖南而言，目前只有17所高校具有專業學位招生資格，且主要位于長沙，很多地方性高校，要么不具有招生資格，要么有招生資格的專業不全，還有許多有市場需求卻沒有教育提供的專業存在，即市場供給空白，而需求卻旺盛。畢竟異地求學成本太高，其中包括交通費，時間機會成本等，從而使大部人不得不放棄求學。

這些地方高校有些可能擁有較好的科學學位，但全日制專業學位點較少，且沒有相關的在職專業學位點。即便地方綜合性大學研究生教育理念、培養目標定位、人才培養模式、專業建設、課程建設、教學內容和教學方式、教學管理、教育質量監控與評價、思想政治工作和研究生教育支持保障制度符合研究生培養機制改革要求，有師資、有資源，也會因在理論政策設計上對專業學位點區域設置不合理，使地方高校滿足當地經濟社會發展對高級應用型人才需求上出現不足。因此，對現階段地方綜合性大學學術型學位與專業學位研究生教育現狀做出系統、科學的評價，地方性綜合大學加強專業學位點建設尤為必要。

三、地方綜合性大學學術型學位與專業學位研究生教育協調的動力機制

地方綜合性大學學術型學位與專業學位研究生教育協調是一個復雜的過程，其中交織著多種動力，協調行為的產生是外部動力和內部動力共同作用的結果。外部動力是指存在于學術型學位與專業學位研究生教育協調的外部環境，通過誘導、喚起、驅動來實現其對教育協調活動起作用的動力機制，其主要因素有社會需求、學術型學位與專業學位研究生教育競爭和國家相關政策引導等;推動學術型學位與專業學位研究生教育協調的內部動力是指存在于研究生教育協調體系內部、使其產生協調活動的內在驅動力。其主要因素有學科建設、地方綜合性大學協調的欲望、地方政府推動等。這種由內在和外在兩方面的推動力綜合作用，才能真正實現協調行為。結合外部動力和內在動力分析，可以得出如圖1所示的促使地方綜合性大學學術型學位與專業學位研究生教育協調的動力機制模型。

以吉首大學的發展實際為例來看，近3年累計培養了600余名研究生，但專業學位累計不到三成。武陵山片區發展有強勁的高級專業學位人才社會需求，但目前吉首大學專業學位只有體育碩士有在讀研究生，臨床醫學碩士和藝術碩士2013年才取得招生資格。從競爭的角度而言，也要求吉首大學大力發展專業學位研究生教育，位于省城長沙的同類型高校均已有多個學位點。學科的健全不僅是門類的健全，還應該是理論與實踐全方位的發展，從學校發展的內部因素來看，要將外延擴展與內涵建設并重，學科不能僅有科學學位，還要有專業學位，專業學位是科學學位向外擴展，從理論向應用進軍的主渠道。所以無論是高校本身還是地方政府，都迫切需要地方綜合性高校學術型與專業型學位研究生能夠協調發展。

四、地方綜合性高校學術型學位、專業學位的研究生教育協調發展模式與培養機制改革體系構建

地方綜合性大學研究生培養機制改革體系構建包括研究生教育質量理念機制、培養目標定位機制、人才培養模式機制、專業和課程建設機制、教學內容和教學方式改革機制、教學管理機制、教育質量監控與評價機制、思想政治工作教育機制以及研究生教育支持保障機制。正如英國教育家阿什比所認為的：“高等教育系統像一個有機體，是遺傳和環境的產物。”因此，研究生培養模式和管理體系也應該隨著社會發展的需要進行適時的變革。目前我國碩士研究生教育在政策的引導下，高校不斷提高專業學位研究生的招生規模，但現在研究生教育普遍存在的現象是一定數量的高校偏重與學術型學位的研究生教育而忽視了專業型學位的研究生教育。因此在對地方綜合性大學學術型學位與專業學位研究生教育的現狀進行調查研究的基礎上，通過對專業學位與學術型學位研究生教育的協調動力機制研究，構建適合地方綜合性大學的研究生教育培養機制改革體系和學術型學位、專業學位研究生教育協調發展模式。協調發展模式可以從學科結構協同、層次結構協同、類型結構協同、區域結構協同以及招生形式結構之間的相互協同基礎上進行研究總結，如圖2所示。

五、地方綜合性高校學術、專業型學位研究生教育協調發展模式實證分析

形式結構應符合不同群體的求學方式，學科結構應照顧不同行業的求學需求，層次結構保證需求群體的穩定性，區域結構節省辦學與求學的成本，提高社會效益，類型結構滿足特殊區域群體的求學需求，五個因素必須協調共進才能更好地滿足高級應用型人才的市場需求。以吉首為為例予以說明。

吉首大學屬湖南省地方綜合性大學，2003年學校獲得6個二級學科碩士學位授予權，2004年開始招收首批碩士研究生;2005年學校獲13個二級學科碩士學位授予權，2007年招生;2010年突破性榮獲14個一級學科碩士學位授予權，2012年招生;2012年獲得1個生態扶貧博士點（特殊人才需求）。2009年學校獲得體育碩士專業學位點，2013年學校獲得臨床醫學碩士和藝術碩士2個專業學位點。目前有在校科學學位研究生772名，專業學位研究118名，僅占科學學位研究生數量的15%。學校現擁有科學學位一級學科碩士學位授權點14個，涵蓋哲學、應用經濟學、民族學、馬克思主義理論、體育學、中國語言文學、中國史、數學、物理學、生物學、生態學、統計學、林業工程學、工商管理，二級學科碩士學位授權點77個，已招生二級學科碩士學位授權點57個。擁有專業學位授權點3個：體育碩士、臨床醫學碩士和藝術碩士，體育碩士2009年開始招生，而臨床醫學碩士和藝術碩士2015年才開始招生。

從上述基本情況可以看出，目前吉首大學的科學學位研究生與專業學位研究生教育在全日制與在職的形式結構、經、管、哲、法與理、工、農、醫等學科結構、碩士與博士的層次結構、理論研究與實際應用型的類型結構均不完善，主要體現為專業學位布點少，規模小，學科覆蓋面窄，招生形式單一，培養模式單一，從而與社會對高級人才需求有巨大差距。吉首大學是武陵山片區唯一的一所地方性綜合性大學，而反映出專業學位點與科學學位點在區域分布上的巨大差異還難以滿足當地經濟社會發展對高級應用型人才的需求，這種區域結構的不平衡為武陵山片區的學子求學，尤其是在職人員的繼續深造帶來一定的困難。

因此，對于地方綜合性高校如何實現科學學位與專業學位研究生教育協調發展不僅關系高校本身發展，也關系社會再培訓再就業的系統工程。對地方性高校如何科學規劃，將高級應用型專業學位人才與高級研究型科學學位人才的培養并重，主動爭取上級教育主管部門的支持，尤其是在專業學位布好點的工作上提出了新挑戰。地方性高校應以深化研究生教育培養機制改革為契機，加強內涵建設，提升研究生教育培養質量，更好地為當地經濟社會發展提供智力支持和人才保障。

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