答辯式教學在專業課程教學中的初探

周峰 田芃

摘要：通過對國內課堂教學改革趨勢的分析，提出一種以學生為主體的專業課答辯式教學模式。結合課程教學大綱擬定難度適中的答辯題目，精心構建課堂中的答辯環節，建立注重“成效”和“過程”的考核方式，從而實現教師從“演員”向“導演”、學生從“觀眾”到“演員”的兩個轉變，營造學生團隊自主性學習的氛圍，培養大學生的創新思維和創新能力。

關鍵詞：專業課程;課堂教學;答辯式教學

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1674-9324（2015）46-0169-02

教學方法是點燃學生創新才智的火種，正所謂“星星之火，可以燎原”，良好的教學方法能夠很好地激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境[1]。課堂教學方法改革是教育教學改革最基礎、最重要的部分，也是高校人才培養基礎性工作[2]。現在在高年級大學專業課教學中，課堂出勤率低，學生們或穿梭在就業市場，或泡在圖書館準備考研，或忙于各種考證，出現了老師上課難、學生上課沒興趣的問題。如何在專業課課堂中引入自主式學習、研究式教學成為高校教學改革的發展方向和研究重點[3-4]。本文以“光電系統原理與設計”專業課程為例，在教學中采用答辯式教學方法，實踐表明，該方法能大大激勵學生學習興趣，引導學生思考和探索，較好地解決了上課難的問題。

一、課堂教學改革的趨勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和教高〔2012〕4號《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都特別強調創新人才培養模式的重要性，提出創新教育教學方法，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，加強師生互動，幫助學生學會學習，改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。華中師范大學就研討式教學模式的構建進行了探討，認為研討式教學方法應該，也可以是課堂教學方法改革的主要渠道[5]，落實研討式教學的最好途徑就是以問題為中心來組織教學;北京大學以電子線路實驗課為例，對實驗課研討式教學實際問題進行了探討，闡述了相應的指導原則，關注了教學時的注意事項，提出了對教師3個方面的要求[6]。國內外還有大量高等學校在啟發式、探究式、討論式、參與式教學活動開展教學改革，這種教學方式已經成為提高本科生、研究生創新能力、激發學習興趣的重要途徑[7]。

二、答辯式教學設計

以大三專業課“光電系統原理與設計”為例，具體分析答辯式教學如何在專業課程中的實施。

1.答辯題目的擬定。課堂教學首先要完成培養計劃規定的課程的教學大綱內容，在答辯式教學過程中，答辯題目的好壞直接影響該課程教學內容的教學效果，也直接影響到答辯的成功與否，這樣，答辯題目的選取就顯得格外重要。答辯題目應當滿足以下幾個要素：（1）與該課程的重點難點相吻合;（2）體現該課程領域的學術前沿與工程實用性;（3）難度適中，易切入，基本原理能研究透徹、深入。因此，在理清該課程重點與難點的基礎上，結合該課程領域學術前沿，擬定適當難度的答辯題目。以光電信息科學與工程專業的《光電系統原理與設計》為例，選取了如下答辯題目：血管顯像儀、智能光感應照明、藍綠激光通信、光學指紋門禁、激光打標等。

2.答辯環節的構建。答辯式教學的答辯環節是實施課程教學和展現其教學魅力的重要步驟，包括答辯前準備、答辯匯報、答辯問答、答辯總結等幾個模塊。各個模塊的基本構建如下：答辯前組織各小組選題及相關自主研究性學習的指導，要求各組學生做好答辯PPT;答辯匯報時，要求各組學生針對該組所選答辯方向，從背景、基本原理（系統組成）、性能指標、改進措施和研究過程中所遇到的問題做出詳細闡述;答辯問答過程中，引導學生向答辯小組提問，“你問我來答”環節活躍課堂氣氛;答辯總結，教師針對整個答辯過程進行講評，對答辯中的亮點進行表揚與倡導，對存在的不足提出建議和意見，從而提高整個課程的教學質量。在答辯過程中，教師與學生、學生與學生之間“心貼心”、“面對面”，甚至“硬碰硬”地進行學習交流，教學相長。

3.考核體系的建立。答辯式教學模式以答辯為主要的教學手段，因而對答辯式教學課程的考核不能再以傳統的閉卷考試的分數作為本課程的學習成績。本著從考核“成績”向評價“成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變。開創“論文+答辯+研討”的考核方式，即每個小組的學生針對答辯題目撰寫的論文占40%，答辯表現占40%，研討表現占20%。論文從科學性、系統性、規范上進行考核;答辯的表現從ppt制作、答辯流利程度、回答問題的正確性進行考核;研討表現主要是在研討中提出問題的創意性和深入程度來考核。最終成績分為優秀（90～100分）、良（80～90分）、中（70～80分）、及格（60～70分）和不及格（60分以下）五個等級。

三、答辯式教學模式的效果評價

課堂教學過程中引入答辯式教學，在某種程度上顛覆了教師單向“滿堂灌”的傳統授課方法，將教學方式恰到好處地轉向以教師為主導、以學生為主體，講授與答辯考核相結合，師生雙向、同學之間交流的新型教學模式。提高了學生學習的自主性和積極性，營造了輕松、平等、自由的學習氛圍，培養了學生的團隊合作意識，增強了臨場反應能力和語言表達能力，鍛煉了學生運用綜合知識發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升了教學質量。

1.轉變了教學“角色”，提高了學生學習積極性。傳統的授課方法為教師單向“滿堂灌”，束縛了學生開放式發散式思維，影響了教學效果。答辯式教學過程中，實現了教師從“演員”向“導演”、學生從“觀眾”到“演員”的兩個轉變。這兩個重大轉變，使得教師更加關注如何引導學生自主學習，而學生必須在上課之前把自己答辯的內容通過各種方式來學習、理解、掌握，還要思考用什么樣的方式來表達。同時，學生在答辯式教學課堂中有機會充分展示自己研究和學習的成果與體會，使沉悶的課堂由于學生的獨立思考和積極參與變得活躍和熱烈起來。這樣既營造了學生團隊自主性學習的氛圍，又培養了大學生的創新思維和創新能力。

2.豐富了教學內容，提高了學生學習效果。答辯式教學過程中的知識內容，不再是教材上單一內容，或者教師個人收集的各種資料，而是學生團隊在老師的指導下通過他們自己的方式來獲取的資料，這使得資料的來源更廣、內容更豐富。同時，在答辯后的研討過程中，其他同學的提問與自己團隊的回答，形成“百花齊放、百家爭鳴”的態勢，這將極大地豐富課堂教學內容。在如此豐富的教學內容中，教師能在答辯環節發現學生學習短板，及時糾正或與學生共同探討這些重點難點內容，并在教師今后的教學過程中加強這些短板模塊的基礎教學，提高整體教學質量。

3.增強了課堂管理，提高了學生學習效率。傳統教學模式注重課堂內的教學管理，而答辯式教學從學生開始選題一直到最終論文的提交整個過程中都需要進行管理，使得學生在老師的指導下進行選題、查閱資料、相互討論、解決問題、形成總結報告并制作PPT在課堂上進行答辯，整個過程便體會了一次“科研”活動的基本環節。在整個答辯教學過程中，教師應該時刻本著提高學生綜合素質為原則，及時調整答辯的節奏和研討的內容，在短短的一堂課時間既完成教學內容又使得學生很好地掌握了本課內容，增強了課堂外和課堂內的整個管理，提高了學生學習的效率。

4.加強了考核管理，提高了質量保障。答辯式教學的考核方式摒棄了一考定成績或一考為主體定成績的做法，學生最后的成績是依據答辯與論文總結情況，以學習過程、學習成效、學習能力等基本要素的答辯式教學課程考核體系評判學生本課程的學習成績。這使得學生考核更加全面，更注重“成效”和“過程”，為教學質量的進一步提高，提供了良好的保障。

四、結語

課堂教學中引入答辯式教學方法，即在教學過程中抓住課程考核這一重要激勵機制，按小組自主選擇該課程考核的題目方向，經過小組成員查閱資料、相互討論、解決問題、形成總結報告并制作PPT在課堂上進行答辯。答辯過程中，首先答辯人對所研究的問題進行匯報，然后回答其他同學提問，最后任課教師進行總結。在整個考核題目的完成過程中，營造了學生團隊自主性學習的氛圍，體驗了科研活動的基本環節，通過答辯過程的匯報與問答形成同學之間的互相啟發、相互探究、集體討論、大家參與的良好學習景象，并根據答辯情況與論文總結情況評判學生本課程的學習成績。專業課程答辯式教學在提高教學質量具有重要意義，同時是創新人才培養模式重要的探索。

參考文獻：

[1]魏丕植.當代中國大學生應增強十大能力[J].黃河之聲，2012，（16）：13-19.

[2]張靜.我國高校課堂教學方法存在的問題及改革策略[J].天中學刊，2010，（03）：136-138

[3]馬鳴宵，王昊，汝洪芳.研究性課堂教學策略探討[J].中國高等教育，2014，（14）：53-55.

[4]張麗，周偉軍.關于理科類課程研究性教學模式的若干探索[J].中國電力教育，2014，（14）：63-64

[5]劉偉.研討式教學模式構建[J].高等教育研究，2008，（10）：65-67

[6]毛新宇，王志軍.實驗課研討式教學實際問題探討——以北京大學電子線路實驗課為例[J].實驗技術與管理，2015，（2）：32-35

[7]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999，（28）：108-111