毛澤東“十六字”游擊戰術在班主任實際工作中的靈活運用

陳傳會

摘要：毛澤東游擊戰思想直至今日仍滲透于各行各業，在班主任管理工作中，如果能合理運用，則可以順利地排除多種影響，靜心教書、潛心育人，筆者將這種思想潛心研究，并在實際教學過程中加以運用，效果斐然，本文就將運用心得加以詮釋。

關鍵詞：游擊戰術;班主任工作;應用

中圖分類號：G627 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0266-02

在整個毛澤東軍事思想中，游擊戰的指導思想有著舉足輕重的地位。著名的“敵進我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追”十六字訣，是整個游擊戰軍事思想的精髓。作為教育一線中堅力量的班主任，如果能夠靈活運用好這套游擊戰的戰略戰術，將會“運籌帷幄而決勝于千里”。班主任在實際工作中，經常會遇到五花八門的，令班主任頭痛的情況，用通常的辦法去管理不僅不能收到教育的效果，甚至會遭到學生強烈的反抗。此時，班主任應該試一試毛澤東的游擊戰術。然而，這里的“游擊戰”另有新意：游是尋找、遷移;擊是解決問題;戰是方法、策略。班主任必須能夠把戰爭中游擊戰的思想與原理靈活地變通為班主任班級管理的思想與原理。這樣，不僅能達到教育學生提升學生的目的，而且能產生使人始料不及的奇效。

一、敵進我退，科學合理地緩解師生矛盾

當學生情緒激動失控而正以泰山壓頂之勢向我們“瘋狂”進攻時，班主任切忌“瘋狂”而針鋒相對地“狹路相逢勇者勝”，務必保持異常冷靜的頭腦而主動采取大撤退大迂回的戰術，要有儒將風度、宰相胸懷、軍事家的智慧和謀略。當然，大撤退并不是盲目地“大逃跑”，大迂回也不是懦弱地“大投降”，更不是一走了之而就此撒手不管。撤，是為了避免矛盾的進一步激化;退，是為以后的“大反攻”集結時間和空間，為將來順利地“繳械”對手創造更廣闊的回旋余地。延安保衛戰時，毛澤東談笑風生地說：離開者，得勝也！同理，班主任在學生心中的尊嚴或威信不是靠盛氣凌人的強權和武力鎮壓的強勢樹立起來的，一時沖動的后果勢必給希望的“和平解放”埋下毀滅性的“巨型炸彈”，是與我們所追求的目標恰恰背道而馳的。山再高遮不住太陽紅，浪再大擋不住魚穿水，咬定青山，笑傲江湖，一塊黑板半壁江山，任我指點！正如毛澤東所言，把拳頭收回來是為了將來打出去更有力！誠然，敵進我退的策略不僅僅局限于學生犯錯誤而劍拔弩張的激烈情況，同樣適合學生勢如破竹時強勁的學習勁頭。如遇此況，我們切不可被學生高漲的學習熱情沖昏頭腦而吶喊助威，應該主動撤退冷卻，順勢利導，因人而異地為學生安排科學合理的作息時間，時刻提防學生學習的熱情一旦因太累驟降而走向嚴重厭學的極端。

二、敵駐我擾，心平氣和后尋找時機布置交談環境

當我們大撤退大迂回的戰術取得成功之后，經過一段時間的沉淀，曾經情緒一度失控的學生也漸漸心平氣和而使濃烈的“戰爭硝煙”縷縷散盡了，那我們以時間換空間的“大反攻”條件也隨之成熟并完全具備了。我們要尋找并創造最佳的“騷擾”環境，甚至明修棧道，暗度陳倉地“偷襲”一下他。比如說，當曾經沖動的學生主動要和我們套近乎而陪我們散步聊天于操場時，談到開心而達到師生關系特別融洽的火候，我們可以攻其不備地突然問道：“你上次是不是準備和老師決一死戰啊？”當然，問話時一定要委婉，表情一定要愉悅，話語一定要輕松詼諧，于談笑風生中就那么機智巧妙地隨意一問，學生往往會搔著頭皮而沖我們嬉笑著，瞬間變得面紅耳赤。“騷擾”和“偷襲”的教育目的在潤物細無聲之中悄然達到，我們則可以拍拍知錯就改的學生的肩膀而與學生一起常笑開懷，豈不快哉！“久經沙場”的老教師更懂得積極尋找戰機，耐心等待時機，不斷聲東擊西，一旦等到冥頑的學生不勝其擾的時候，他的方寸必亂，那我們班主任的攻心機會就來了。而對那些在學習上不思進取但又不落最后的原地踏步的學生，我們也要采用“騷擾”和“偷襲”的戰術，借助他基礎扎實、孺子可教的天賜條件，不斷地對其“騷擾”，扇風“偷襲”點火，穩扎穩打，步步為營地激發他學習的欲望，層層設疑地吊他學習的味口，在他覺得作業太簡單而不屑一顧時，我們為之布置一些苦思冥想的難題，在他覺得作業太難而舉步不前時，我們為之布置一些易如反掌的易題，使之在我們的“騷擾”和“偷襲”下不知不覺地進入奮發學習的主戰場。

三、敵疲我打，抓住時機因材施教

“疲”是精神和思想上的“疲軟”或倦怠;“打”是精神和思想上的撫慰或激勵。就學生而言，“敵疲”一般就是個別學生的言行屢次犯錯而又屢教不改或某些學生因成績差厭學而屢教不前這兩種情況。先說說第一種情況，無論哪所學校，哪個班級都有那么一兩個總愛捅婁子的學生。這些學生有一個共同特點：逞強好勝，自我標榜，屢教屢犯。作為班主任的我們犯不著因無計可施而大傷腦筋，因為這樣的學生“前科”和“傷疤”太多，心虛而心理比較脆弱，那我們班主任就應該善于選擇他們“兵力空虛”的地方作為突破口，去攻破他們看似“固若金湯”的“馬其諾防線”。對于屢犯屢教的學生來說，這類學生的句句惡語和種種劣行大多是在極力維護自身尊嚴的前提下的所言所行，其本身并無惡意。相反則說明這類學生都有一顆強烈的自尊心，這也正是他們表面或者內心最為強大的一面。我們班主任在教育這類學生的時候，必須充分尊重并竭力維護他們人格和尊嚴，溫婉地“打進”他們的所有活動之中，為他們出謀劃策，甚至“沖鋒陷陣”，勞動時與他們比著干，打球時與他們拼著搶，文娛節目時與他們賽著唱，時時處處“身先士卒”而不動聲色，身教重于言傳，以我們的人格魅力和道德品質去瓦解并撫平他們惡語動拳的斗志，使他們從心理上“屈服”于我們，從而與我們保持零距離，讓我們真正成為他們不設防線而又敬畏的良師益友。再談談第二種情況，即因成績差厭學而屢教不前的這類學生。這類學生精神和思想上的“疲軟病”雖然難以根治，但并非“無藥可救”，只要診斷準確，藥方對癥，同樣能取得“藥到病除”的效果。當然，這服藥就是我們班主任在“兩軍對陣而敵人彈盡糧絕時的陣前喊話，從而達到感化敵人起義投誠”的謀略。所有的軍事家都深悟“窮寇莫追”這條軍事原理，當敵人身陷重圍而難免全軍覆沒時，窮追不舍只會造成敵亡我傷的嚴重后果，雖勝猶敗。同理，因成績差而厭學的學生就是學習態度和學習信心陷入了被動學習的重重包圍之中，看不到學習的希望和光明，異常自卑，索性破罐破摔。我們班主任要讓這類學生重拾學習的自信和學習的欲望，切不可急于求成而“窮寇猛追”，“學不成干脆回家放羊”類的狂吼或訓斥只會把這類學生逼進心灰意冷，更加絕望的死胡同，這等于遮住了學生的光明扼殺了學生的希望。而“陣前的軍心喊話使之起義投誠”，則會挽救這類學生那顆冰冷的心，當他們第一次考50分，第二次考55分時，我們以誠懇的贊許言語當眾發給他們一個進步獎，這就是一次成功的“軍心喊話”。久而久之，這類學生的學習“疲軟病”不僅會得到徹底根治，甚至會“后來居上”超過很多先前學習優異的學生。這樣的例子在整個人類教育史上屢見不鮮。

四、敵退我追，正確引導與跟蹤輔導并進

“退”就是學生在錯誤言行上的反省退讓或學習上的成績倒退，“追”就是對學生錯誤言行追底或對學生成績倒退進行挽救。當犯錯誤的學生在我們正確的教育和引導下已經認識并改正自己錯誤的情況之下，我們依然不能“得饒人處且饒人”地輕易放過，而是要緊緊抓住這個“有利戰機”，對其一追到底。當然，我們這樣做的目的并不是禁止學生犯錯誤，也不是把犯錯誤的學生“一棍子打死”，“人非圣賢，孰能無過”，而是要充分利用這個有利的教育條件對其深挖，一直挖掘到學生內心深處，觸動學生的靈魂，使其從根本上對自己的錯誤言行來一次洗禮，從而徹底根除。我們之所以這樣做，不單單是為了教育犯錯誤的學生，“殺雞給猴看”，更多的是要教育其他學生，給其他學生一個不“重蹈覆轍”的警示，從而使其他學生盡量少犯或不犯類似的錯誤。當學生的學習成績不但不進步反而一退再退時，我們應及時發現并立即“跟蹤追擊”，“兵貴神速”，務必趕在學生成績“尚有一線希望”的前頭，給學生創造一個“軟著陸”的提升環境，使其成績停止下滑，再采取“圍點打援”（打，即調查）的戰術，從學生的外圍尋找追查其成績下滑的根結，研究對策，要么“正面突破”直戳軟肋地激起學生迎頭趕上的決心，要么“側面迂回”旁敲側擊地點燃學生不甘落后的信心，要么“兩面夾擊”既鼓勵又激將地促其勇于“浪遏飛舟”而一往無前。只要犯錯的學生和成績倒退的學生最終被我們圓滿“追回”，那敵退我追的游擊戰術自然就被我們運用成功了。

綜上所述，游擊戰在班主任實際工作中的運用，班主任務必抱著“靜心教書，潛心育人”的正確心態，務必對學生懷著一顆博大的愛心，務必對學生充滿信心擁有足夠的耐心，審時度勢，細致入微，精準把握退、擾、打、追這四個的分寸，根據實際靈活調整自己的“軍事外交”手段和策略，確保師生之間的距離美，使自己能夠在對學生實施有效教育的空間里游刃有余。

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