幼兒園教育活動設計指導與方法探析—— 評《新視野下幼兒園教育活動與實踐研究》

你書名：新視野下幼兒園教育活動與實踐研究

作者：薛萍 侯建平 韓例芬

出版社：吉林大學出版社

出版時間：2012年7月

定價：36.00元

隨著學前教育相關政策法規(guī)的不斷更新完善，作為學前教育專業(yè)必修課的幼兒園活動設計與指導面臨著新的挑戰(zhàn)，對教師教育實踐能力的要求也更加嚴格。幼兒園教育活動設計與指導與學前教育課程的實施密切相關，師范院校的教師對其高度關注，并一直視為研究熱點之一。社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀需求，都要求優(yōu)化幼兒園教育活動設計?！缎乱曇跋掠變簣@教育活動與實踐研究》一書從全新的視角出發(fā)，從多個角度、多元視野入手，詳細探討了幼兒園教育活動設計中的目標和內容、運行條件分析與優(yōu)化、活動指導的基本策略、活動設計中的環(huán)境與資源、活動設計的基本模式、教育活動的組織與指導、教育活動評價等多方面內容。該書論述簡潔、觀點新穎、邏輯清晰、視角獨特，是一本值得學習的著作。

編者在《新視野下幼兒園教育活動與實踐研究》的開篇即指出，教育的目的是培養(yǎng)受教育者成為社會所需的人才。因而在教育的全過程中要時刻圍繞教育目的，因為它是教育的標準和規(guī)格，也是培養(yǎng)人才的出發(fā)點和歸宿，指導著教育工作的各個階段。幼兒園教育活動設計有行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標這三種目標取向：行為目標是以兒童能夠被觀察出的、具體的行為表述作依據(jù)而設計的目標，具有可操作性和客觀性；生成性目標以教室內兒童的表現(xiàn)為基礎，以過程為中心，強調在師生互動的過程中貫穿該目標；表現(xiàn)性目標則是強調兒童的創(chuàng)造性和個性化，關注兒童在教育活動中的多元化表現(xiàn)。本書介紹了關于幼兒園教育活動指導的基本策略，編者通過運用通俗易懂的理論知識和典型案例分析相結合的形式來向讀者說明，幼兒園教育活動指導的根本目的是促進兒童發(fā)展，在幼兒園教育活動中應采用一切特定的指導方法，努力做到教育活動藝術性同科學性的統(tǒng)一。閱讀本章節(jié)的內容，首先可使教師了解觀察幼兒的方法和原則，幫助教師獲取有效信息。其次，教師可掌握具體教育活動中各個環(huán)節(jié)的教育目的，從而精準把握教育活動的時間、進度和節(jié)奏，切實達到預期目標。第三，在教學中教師要使用形象簡練、具有情感的、生活化、啟發(fā)性的語言，引發(fā)學生思考。

教師在教學中如何提高自身的活動設計能力？《新視野下幼兒園教育活動與實踐研究》的作者指出，要對教師進行系統(tǒng)性的綜合能力培訓。幼兒園教育各領域的活動設計，都要求教師在設計活動的基礎上將各領域學習內容融會貫通，綜合主題再進行組織指導和設計活動。為了提高教師幼兒園活動設計的能力，促進其專業(yè)發(fā)展，學校在培訓教師技能時還可將幼兒用書作為培訓的實踐素材。培訓前應當對所有教師分組，小組內設計活動完成后再模擬組織指導，進行組內優(yōu)化，培訓集體說課，模擬幼兒教學活動。要讓個別思路不清晰和未把握重難點的小組再進行一次活動設計，力爭精益求精。培訓后的小組可進一步優(yōu)化活動設計和組織指導，開展師生、生生互評，準備下次培訓中的說課內容和教學模擬。通過這種合作方式，將幼兒教師培訓模式進行優(yōu)化，從而有效提高培訓效率，激發(fā)教師參與培訓的積極性，提高教師活動設計能力和教學反思能力。除此之外，學校在培訓教師的過程中還應積極采用問答的方式引導幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，引導其反思自我，不斷進步。反復優(yōu)化同一活動內容可以突出教學重難點，優(yōu)化教師活動設計思路，提高教師組織技巧和語言表達能力。

幼兒園教育活動設計的基本模式主要分為探究式學習、合作式學習、體驗式學習和接受式學習。探究式學習是使幼兒在學習中圍繞一定問題來展開自主探究的活動設計，具有過程性、自主性和開放性，這一活動設計的形式能夠滿足幼兒本能的探究心理，促進他們積極思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高其整合知識和應用的能力，最終促進兒童嚴謹態(tài)度的養(yǎng)成。探究式學習活動的環(huán)節(jié)首先要讓幼兒產(chǎn)生疑問，然后再由教師鼓勵幼兒自行猜想和解釋，按照其自己的想法來解決問題，教師只需要引導幼兒獲取有效信息。合作式學習則是以小組為形式的教育活動樣式，具有合作性、互動性、滲透性的特點。這一方式能夠促進兒童合作意識的形成，有利于建立和諧的師幼關系。在具體的分組中，本書作者比較推薦采用異質分組的方法，保證空間開放、時間充分，鼓勵幼兒互賴行為。體驗式學習是讓幼兒親身參加的實踐活動，在實踐過程中通過其自身體驗和感悟獲取知識與技能。體驗式學習有較好的情境性、實踐性、親歷性與活動性。接受式學習指的是幼兒通過教師提供的學習資料來掌握準備好的學習內容。值得注意的是，教師提供的學習資料必須適合幼兒，能夠引發(fā)幼兒的興趣。而在傳授知識時，教師應當采用更為靈活多樣的教學手段。