例談“活動”欄目的功能拓展（魯教版）

許維紅

魯教版必修系列3本教材所有章（節）中都有一定數量“活動”欄目的分布，它們或置于文本之中，或置于章（節）之后，而且每個“活動”中均設有1～3個富有啟發性、概括性的問題，其具體分布情況如表1。由此可見，“活動”欄目在魯教版教材中分布之廣、數量之多、意義之大。如何處理這些功能齊全的“活動”欄目？不少教師在處理這些“活動”時，僅讓學生了解這些問題的答案，惜時如金，而將更多時間用在各種教輔資料和導學案的題目上。這實在是一種本末倒置、因小失大的做法。細細想來，教材每個“活動”的材料和問題都是眾多地理專家、學者長期深思熟慮、嘔心瀝血的結晶，每個“活動”都有其獨到的角度和內涵：或助雙基落實、或促能力提升、或蘊含深刻背景、或激情增趣、或落實三維目標等。鑒于此，廣大教師應潛心研究“活動”，想通悟透，將其功能開發拓展到最大化。

一、德育功能的開發

【實例】必修一P84活動：水是生命之源。人類自誕生之日起，就離不開水資源。人類對水資源的利用也越來越廣泛，越來越多樣化，從飲用到灌溉，從漁獵到養殖，從工業用水到休閑娛樂……請以水資源為例，說明在不同生產力條件下，水資源的數量和質量對人類生存與發展的意義。

【解析】采獵文明階段，人們以采獵為主，對水資源的利用僅限于生活。因此，水資源的數量、質量對人類生存和發展沒有體現出實際意義；農業文明階段，水的重要用途是灌溉、航運、養殖。水資源的數量直接影響到灌溉面積、通航里程和通航季節的長短，而水的質量則影響人們的飲用，與人們的身體健康直接相關；工業文明階段，水資源的用途進一步增多，用水量急劇增大，污染逐漸加重。水資源的數量己經直接影響到農業生產、工業生產和人們的日常生活。而水的質量不僅影響到人們的飲用，而且還影響到作物灌溉、淡水養殖、工業使用，甚至關乎人類生命健康。

【功能拓展】此題若到此結束，實在可惜，因為它潛在的德育功能基本未得到開發。教師應趁熱打鐵，繼續拓展延伸，開發其德育功能：1992年，100多個國家元首和政府首腦在巴西里約熱內盧環境與發展大會上通過了“21世紀議程”，文件中這樣確定了水對人類的意義，水不僅是維持地球的一切生命所必需，而且對一切社會經濟部門都具有生死攸關的重要意義。隨著人口的增長，世界用水量大幅度增加。據世界氣象組織統計，從1900年到1995年，淡水的消耗增長了6倍，比世界人口增長速度快兩倍。隨著世界人口的繼續增長，人們對水的需求量還將急劇增長，預計到2050年，約有占世界人口2/3的66個國家將由一般缺水發展到嚴重缺水。目前，全世界有20多億人喝不上干凈的水，全球由此而帶來的疾病每年使1 500萬人喪生，其中大部分是兒童。然而，由于人們的淺見，絲毫沒有珍惜它，甚至破壞它，致使出現諸如湖泊干涸、濕地消失、水源短缺和水資源污染等令人痛心的現象，所以要節約用水和保護水資源。

【設計意圖】適時引導學生明確人類應遵循自然規律，運用地理環境整體性原理，結合地域差異的特征去利用自然資源、改造自然環境，促進環境的良性演化，從而樹立正確的環境觀、資源觀和人地關系觀。

二、生活教育的開展

【實例】必修一P89活動：我國地域遼闊，區域自然環境差異大，致災因素分布不均，導致不同區域、不同時間會有不同類型的災害發生。讀圖4-2-4（略），結合調查訪問，并查閱相關資料，分析你所在地區主要有什么自然災害，形成原因是什么，如何減少危害？

【解析】通過讀圖，可以認識到我國自然災害類型多、分布廣、地區差異大。分析當地自然災害的類型、特點、危害及防治措施的實踐活動可以靈活多樣：可以到當地氣象局了解、可以到圖書館查閱地方志、文獻等。本節的重點是洪災，可以根據自己所在區域的特點，收集當地洪水資料，考察附近河道及防汛設施，了解當地洪水災情，分析當地洪災的特點、成因及防治措施。

【功能拓展】如果本題的解析僅限于此，那么學生一定會不“過癮”、無興趣，因為課本上關于洪災的防治措施基本上是從政府和社會的宏觀層面進行分析的，似乎與學生沒有直接關系，都是些學生暫時不可能做到的“大道理”，遠離學生的真實生活。此時，教師應及時拓展與學生息息相關且學生能做到的個人層面“洪災防護注意事項”：①避難所一般應選擇在距家最近、地勢較高的地方（城市中大多是高層建筑的平坦樓頂）。②將衣被等御寒物放在高處保存。③扎制木排，并搜集木盆、木桶等漂浮材料加工為救生設備以備急用。④準備好藥品、手電、火機等物品。⑤保存好尚能使用的通訊設施，可與外界保持良好的通訊聯系。

【設計意圖】通過以上拓展延伸，不僅可增強學生防災減災的意識，還在一定程度上提高了學生抗災減災的能力和技巧，同時還讓學生真切感受到學習地理是有用的、地理是“有血有肉”的、地理是最接“地氣”的學科，學生學習地理的興趣和熱情由此被激活和點燃。因此，教師在解讀教材的時候不能將目光僅僅落在單純的知識點上，而應更多關注學生的生活實際、情感世界和心理感受，從而更好地發揮教材的引領作用，真正實現教材的育人功能。

三、協作精神的形成

【實例】必修二P24活動：三峽工程是一項舉世矚目的偉大工程。由于工程建設，長江三峽段出現了一個河道型狹長水庫……圍繞謀求合理的人口容量，妥善安置好庫區百萬移民問題，形成三種移民方案。第一種方案：原庫區居民全部就地后靠，大力發展山區農業生產；第二種方案：原庫區居民全部外遷；第三種方案：原庫區居民就地后靠與外遷相結合。你認為哪一種方案比較科學、合理，請說明理由。

【解析】第一種方案，即全部就地后靠方案，受移民數量眾多、當地移民環境容量不足的限制而不能實行。三峽地區不利的生態條件和社會經濟條件，造成三峽移民環境容量不足。特別是人多地少，使得農村移民現有的環境容量明顯不足，這是解決移民問題的最大困難。就地后靠安置會給三峽庫區脆弱的生態環境造成不良影響。第二種方案，即全部外遷方案推行的難度很大。因為從三峽庫區受淹特點和移民特點來看，三峽工程淹沒范圍廣、移民人數多、搬遷規模大，這就決定了移民問題解決的難度，同時也成為其受公眾關注的主要因素。受當地文化、風俗和鄉土觀念等的影響，這在一定程度上加大了全部外遷工作的難度。第三種方案，即原庫區居民就地后靠與外遷相結合，既可緩解當地的人地矛盾，減輕環境壓力，又可降低外遷安置難度和經濟投入。綜上所述，第三種方案比較科學、合理。

【功能拓展】如果本活動教師僅公布答案了事，那就真“辜負”了編者的良苦用心。本活動教師可按以下模式進行教學設計：劃分小組、明確責任—自主學習—小組（組間）討論—成果展示—互動評價。①教師可以在課前根據學生座位、個性特點及成績等分成5～6個學習小組，這樣可有效地把個體競爭轉化為小組競爭，培養學生的合作意識、團隊意識和競爭意識。為了使大家都能真正參與到小組討論中來，可以讓組長給每個組員分配具體任務，讓他們明確自己的責任（某種方案的優點與不足）。②學生明確任務后，要留給學生一定的時間對問題進行分析、探索，獨立思考是合作學習的基礎，要想提高合作效率，必須給學生提供學習的時間和空間。③在學生各自獨立思考的基礎上，引導學生圍繞小組任務展開討論，也可組間討論，直至達成共識。這期間教師要深入學生，做學生的伙伴、朋友和合作者。④教師要創設自由、民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生大膽展示自己的觀點和想法，做到有話想說、敢說、會說。教師要尊重學生的想法和觀點，鼓勵學生發表不同見解，這是培養學生協作創新的前提。⑤在師生、生生合作學習過程中，各主體之間要展開互動式評價。既要有教師對學生的評價，也應有學生之間的評價；既要有學生對教師的評價，還應有學生個體的自我評價。特別對教師而言，教師要從權威的主講轉向師生平等的交往與對話。

【設計意圖】“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”隨著新課改的不斷深入和推進，時刻把握“以學生發展為本”這一主線，有效開展合作學習必將給地理教學帶來無限生機。

四、思維品質的提升

【實例】必修三P56活動：植被可以有效地阻止水土流失，而黃土高原環境的破壞主要是因為植被大量減少。因而要治理水土流失，最根本的途徑就是恢復黃土高原的植被……問題1：分析上述三位同學的說法，談談自己的看法。

【解析】三位學生的觀點都是正確的，但都不夠全面。他們分別從實行計劃生育、控制人口增長、植樹種草、恢復植被、發揮人類聰明才智、采用工程措施阻止水土流失等角度闡述治理水土流失的措施，都有理有據。

黃土高原水土流失是多種因素造成的，既有自然原因，也有人為原因，有些是直接作用因素，有些則是深層次的內在因素。因此黃土高原水土流失的治理應該堅持合理利用與綜合治理相結合，經濟、社會與生態效益相結合，治理與開發相結合，從自然、社會、經濟等方面入手，采取工程、技術、生物、管理等各種措施。不能采取“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。

【功能拓展】由于該活動安排在本節教學內容的結尾處，因此，本活動的開展還應起到對全節教學內容的概括和提升作用。為此筆者認為在上述解析的基礎上，還應該及時提醒學生：不能僅滿足于知道水土流失的危害、產生原因和治理措施，更重要的是“水土流失問題的治理”給了我們什么樣的啟示？能否從中得出解決諸如土地荒漠化、全球變暖、酸雨和生物多樣性減少等一系列生態問題的思路和方法？通過教師啟發、拓展、學生討論，師生構建出上述問題的學習模式（如圖1）。

【設計意圖】不僅讓學生很好地掌握了課本上呈現的“水土流失”有關問題，還提煉出課本上未“現身”的一系列規律性問題，舉一反三、觸類旁通。這種善于從問題聯系發散、遷移拓展、以點帶面、透過現象看本質的做法，有利于學生思維品質的提升。

五、人文素養的培養

【實例】必修一P19活動：問題1：運用教具、學具或通過計算機模擬，演示地球公轉，解釋四季形成的原因。

【解析】由于地球公轉、黃赤交角的存在，加之地軸始終指向北極星方向不變，使得太陽直射點總在地球南北回歸線之間來回移動，引起各地正午太陽高度角和晝夜長短的變化，導致到達地面的太陽輻射不同，從而產生四季更替。

【功能拓展】若“照本宣科”地將上述答案給學生講述一遍，不引申拓展，效果可能一般。筆者曾目睹一位名師是這樣處理的：按照常規分析它的成因后，及時用2分鐘左右時間帶著豐沛的情感給學生背誦了唐代大詩人李白的“日出入行”中的四句蘊含哲理、令人深思的妙語，并作了簡單的評析——“草不謝榮于春風，木不怨落于秋天。誰揮鞭策驅四運？萬物興歇皆自然”。此四句詩意在說明草木榮落、四季更替都是一種必然趨勢，萬物興衰都遵循一定的客觀規律，任何人也不能揮鞭命令它停止。

【設計意圖】經過此番拓展，不僅教學效果倍增，而且培養了學生的人文素養。

【實例】必修一P62活動：垂直地域分異與從赤道到兩極的地域分異之間既有差異，又有聯系……問題2：請聯系生產和生活實際，說明認識地理環境差異性和地域分異規律的現實意義。

【解析】在農業生產中，如果能充分認識到各地地理環境的差異性和地域分異規律，就能做到“因地制宜”發展農業，就會充分挖掘和利用當地的優勢條件，揚長避短，突出重點。

【功能拓展】此題若到此結束，無論是教師還是學生似乎都意猶未盡，此時可以再補充一個實例：發生于20世紀中后期的兩場戰爭，即1959—1975年的侵越戰爭和1991年的海灣戰爭中，美軍都打出了空軍王牌，但結果截然相反，除了政治原因外，兩地自然地理環境和地域分異差異大是很重要的原因。越南地處熱帶季雨林帶，在“胡志明小道”沿線，森林遮天蔽日，加上崎嶇的山地地形，在空中很難觀察到地面的軍事動態，美軍用電子監聽等高科技手段來確定轟炸目標，也收效甚微。而伊拉克與科威特大部分地區是熱帶沙漠，地表平坦，植被極少。面對多國部隊“地毯式”轟炸，伊軍毫無隱藏可言，只有挨打的份，戰斗力嚴重損失，注定了吃敗仗的結局。

【設計意圖】經過上述拓展，學生不僅興致盎然，而且深信地理環境和地域分異規律的不同，不僅影響人們的生活、生產，有時還可決定戰爭勝敗。