以學生為主體的任務驅動教學法在研究生教學中的探索與應用

邵艷群　彭開萍　李湘祁

摘要： 新形勢下必須探索新的教學方法以推動研究生教學改革，任務驅動教學法是學習者在教師引導下自主構建知識體系的一種積極有效的教學方法。圍繞任務驅動法的基本要素，在《交流阻抗法》教學中進行實踐，通過制定具有可操作性的明確的教學目標，凝練任務使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢，解析任務，體現趣味性，輸入具有實用性原則材料，執行任務的過程中學生始終保持主體的角色，展現真實情景等，為研究生搭建了一個科學高效的學習平臺，激發學生學習的主體精神，為創新創造提供了良好的學習氛圍。

關鍵詞：研究生課程；教學模式；任務驅動教學法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

Exploration on the Application of Task-Driven Teaching Method in Master Course by Taking the Students as the Subject

SHAO Yan-Qun PENG Kaiping LI Xiangqi

College of materials science and engineering ，Fuzhou University， Fuzhou ，Fujian （350108）

Abstract： Some new teaching methods must be explored in order to promote the reform of Postgraduate Education under the new situation. The task-driven method is an effective method to personally construct the knowledge system under the guidance of the teacher. According to the basic elements of task-driven method， the method was practiced during the course of the "AC impedance method”.A scientific and efficient learning platform can be built for graduate students to stimulate students' subject spirit.It provides a good learning environment for innovation.

Key words： Masters Courses；Teaching method； Task-driven；

近幾年隨著研究生的擴招，研究生質和量不同步已引起全社會關注，在研究生教學過程中明顯感覺到授課過程中的愉快感在減少。面對一臉茫然的學生，如何調動他們的學習積極性是每一個老師都面臨的難題。筆者在《電化學原理與測試技術》授課過程中，發現對原理部分，因為公式多，推理多，掌握較差；對測試技術部分，因為實踐性強，還是似懂非懂。一個學期下來，大部分學生都是在“混日子”，主要目的是為了獲得學分而已。為了改變這種被動授課局面，筆者從授課方式出發，思考如何從外部推動學生的學習積極性問題，借鑒語言學習方法，探索“任務驅動”教學法在課程中的應用[1]，促使學生積極投入學習實踐，構建電化學原理和測試技術的知識體系，而不是僅僅掌握某個知識點，并為他們后續的科研提供堅實的理論和實踐基礎。經過幾年的實踐，取得了較好的教學效果。

1 “任務驅動”教學法[1]

所謂任務型教學法（task-driven），就是一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法[1]。它是以任務組織教學，在任務的履行過程中，調動學習者已有的知識、經驗、資源，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用所學知識。在驅動過程中，整個知識體系是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。學習者的主體作用在這種教學方法中起著至關重要的作用。然而現在的整個研究生教學過程中最缺乏的就是“驅動”，無論自身驅動還是外界驅動對研究生而言都是缺乏的。

自身驅動缺乏是因為學習目標不明確。在本科階段，考研是終極目標，因此對于考研的幾門課程還是有動力去認真學習的?，F在雖然獲得了進一步學習的機會，但專業基礎薄弱、沒有系統性專業訓練、沒有相應的實踐能力，導致他們中的部分人在授課過程中學習吃力，分析能力欠缺，缺乏獨立思考、提出問題、分析問題和解決問題的習慣。有些學生從沒接受過離開教材的學習過程，沒有教材的學習讓他們束手無策，再加上一堂課有幾個知識點，無所適從。更有甚者，還有“混學分”的學生。沒有了興趣，自然就沒有學習積極性；沒有壓力也就沒有動力。

外部驅動缺乏是因為教師受目前“重科研輕教學”的考核體系的影響，無暇參與學生的學習情感。很多教師將教學局限在“傳道授業”而不“解惑”，沒有引領學生自己建構知識體系。其次教師對課堂的掌握不力，導致學生參與學習的隨意性。研究生管理體制也使學生“急功近利”，對知識體系的建構缺乏動力。

因此“任務驅動”教學法是教師、學生和管理者共同參與學習過程的一種教學方法，三者缺一不可。在外部驅動和自身驅動的協調下，激發學生學習的主體精神，激發學生興趣，消除其厭學情緒，使學生變“不學”為“要學”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。

2 “任務驅動”教學法的實踐

交流阻抗法（EIS） 是電化學測試技術中一類十分重要的方法，是研究電極過程動力學和表面現象的重要手段。特別是近年來，由于頻率響應分析儀的快速發展，交流阻抗的測試精度越來越高，超低頻信號阻抗譜也具有良好的重現性，再加上計算機技術的進步，對阻抗譜解析的自動化程度越來越高，這就使我們能更好的理解電極表面雙電層結構，活化鈍化膜轉換，孔蝕的誘發、發展、終止以及活性物質的吸脫附過程。

圍繞任務驅動法的6個基本要素，筆者詳細分析了本章的知識點，要點和難點，制定了相應的教學計劃，和學生共同高效完成了教學任務。（1）制定具有可操作性的明確的教學目標。學生要掌握電解池等效電路的分析與簡化、電化學極化下界面阻抗、濃差極化下交流阻抗的測定以及交流電橋法、李沙育圖法、迭相調輝與迭相檢波和載波掃描法等四種常見的實驗方法。目標能否實現既要考察學生的測試技巧，還要考察學生對曲線的解析能力。（2）凝練任務使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。交流阻抗法是用小幅度交流信號（電極電位正弦變化部分的幅度<10mV（嚴格<5mV））對電解池微擾，測量電解池體系的響應信號。熟悉常用的等效電路圖及其阻抗圖譜。這些內容相輔相成，缺一不可。按照授課計劃只有4個學時，在課堂上完成所有內容是不可能的，只能精講常用的等效電路圖及其阻抗圖譜，其余理論內容和測試技術當做一個個“任務”在課外進行，并與期末成績掛鉤。（3）解析任務，體現趣味性。有趣味才能吸引學生投入任務，這也是任務驅動教學法的優點之一。通過有趣的系列任務交流活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。通過多人的參與、多向的交流和互動，增加解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。按照學生是否有基礎知識把學生分成兩大組，分別安排不同的任務。對那些已接觸過電化學知識的學生，直接讓他們就課題內容進行測試。對那些初次接觸電化學的學生，先觀摩第一組同學的測試過程，然后再進行測試和結果分析。最后兩組學生共同討論不同的輸入材料對實驗結果的影響。（4）輸入具有實用性原則材料。任務必須服務于教學。針對不同課題準備工作電極、輔助電極、參比電極、魯金毛細管、鹽橋等輔助部件，確定三電極體系并合理接線。教師先示范電化學工作站的使用方法，確定測定參數和測試過程，最后要求每位學生自己測試。利用有限的時間和空間，盡可能為學生的個體活動創造條件，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。（5）執行任務的過程中學生始終保持主體的角色。學生自己在規定的時間內找時間，制定實驗方案，自行操作，參與測試結果的解析。同時，學生還必須參與本組同學、不同課題組同學之間的測試結果討論，得到每一組交流阻抗譜的共性和特殊性。教師作為任務的參與者及時反饋測試信息，在任務驅動中起著監控者和指導者的作用。（6）情景真實。在交流阻抗譜法的任務設計中，目標，內容，程序，材料等情景都來自于科研，是看得見摸得著的實實在在的課題內容，是今后“用得著的”，由此提高了學生對測試原理和測試方法之間聯系的意識。通過知識的整理更新產生新的完成任務的知識和方法，強調從無到有、源頭創新和發生的過程。通過任務改變了以往傳統教學中，只注重對知識的記憶，忽視了對知識的理解和消化，促進了學生主觀能動以及思維發展和創新能力發展，培養了學生的創新精神和以新的方式思考問題的能力。

3 “任務驅動”教學法帶來的教學新效果

隨著電化學技術和應用的迅速發展，電化學設備不斷改進，材料服役環境卻在不斷地變化，“新材料”任務更加艱巨，對教學和科研能力素質提出了新的更高要求。實施任務型教學，可以通過課堂教學和課外實踐的有利結合，牽引教學內容和教學模式的轉變，有效提高學生的課外自學能力和課外實踐能力，提高課堂時間的利用率。具有以下教學新效果：（1）逆向性教學方法培養了學生認知主動性。在整個任務的完成過程中，始終圍繞以任務為中心，以任務為紐帶，通過提出任務、解析任務直至完成任務的螺旋上升的實踐和理論結合解決某一方面的問題并建構新的知識體系。（2）雙向性互動提高了師生間的情感交流?！叭蝿招汀苯虒W倡導一種合作、交流、互動的精神，課堂上不僅僅是教師講授，學生被動接受這一傳統過程。任務型教學充分發揮學為主體的作用，學生帶著任務在學習過程中提出問題，分析問題，解決問題。教師主要起組織、引導、控制、解答作用，故而改變一言堂、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心雙向互動的學習氛圍。（3）任務驅動教學法對教師提出了更高的要求。首先教師應為人師表，這樣才會獲得學生的充分信任和尊重，才能吸引學生的注意力。其次，教師應充分尊重學生，對學生所做出的成績要給予鼓勵和肯定，使學生在學習上充滿成就感。再次，教師應盡可能采用教學互動的教學方式，這樣易于消除師生之間的心理距離，有助于促進師生之間信息和情感的溝通，激發學生學習的主體精神。（4）創造創新是教學的最終目標。任務型教學注重提倡學生的主動獨立思考。課堂上主要是以激發學生如何完成任務、如何多快好省地完成任務為目的。學生在完成任務過程中，勢必會碰到很多新問題，這些新問題也許就是科研創新的源泉。

4 結語

高校擴招導致研究生質量不同步是不爭的事實，面對新的教育環境，作為教師必須為人師表，依據教學內容、學生知識背景和現有的教學手段，因材施教，選擇靈活的教學方法將學科的發展動態和現有知識結合起來，使學生變“不學”為“要學”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，真正符合“研究生”的培養要求，讓學生自己構建新的知識體系，培養學生的創新意識和創新能力。

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