高中英語教學中多元思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)

孫英杰

摘 要：高中英語教學發(fā)揮著全面提高學生英語能力與水平的關鍵作用。因此，高中英語教師應當將培養(yǎng)和促進學生思維能力的發(fā)展作為教學的重點，在不斷反思中轉變思想提高認識，認真學習和研究相關的英語教學理論，以理論指導實踐，創(chuàng)新和改進與培養(yǎng)和激發(fā)學生思維能力不相適應的教學方法，使整個教學過程能夠真正發(fā)展學生的思維能力。本文從多元思維的內涵談起，對高中英語教學常見的問題進行了反思，提出了培養(yǎng)多元思維、突破思維定式下的教學策略，如培養(yǎng)和激發(fā)發(fā)散性思維能力；提高直覺思維和邏輯性思維能力；培養(yǎng)批判性思維能力等。作為復合型思維模式，多元化思維融合了多種思維方式，能夠從多角度對問題加以分析和探討，從而找到最正確和高效的解決方案。

關鍵詞：英語教學 多元思維 能力 高中

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-00

高中英語教學是一個不斷發(fā)現問題、解決問題、增長知識、提高能力的過程，思維、智能和素質的發(fā)展和提升是教學核心之所在，而教師在其中起著至關重要的作用。因此如何正確引導學生掌握知識獲得專業(yè)技能，同時具有多元思維能力和創(chuàng)新意識，是當下從事英語教學的教師群體極為關注的課題之一。我國《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》都明確提出了英語課程承擔的任務，是提高和培養(yǎng)學生基礎英語以及用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，更重要的是思維和表達的能力[1]。因此高中英語教師應當將培養(yǎng)和促進學生思維能力的發(fā)展作為教學的重點，在不斷反思中轉變思想提高認識，認真學習和研究相關的英語教學理論，以理論指導實踐，創(chuàng)新和改進與培養(yǎng)和激發(fā)學生思維能力不相適應的教學方法，使整個教學過程能夠真正發(fā)展學生的思維能力，為國家培養(yǎng)出更多的具備多元化思維能力和創(chuàng)新精神的社會主義現代化的建設者和接班人。

1 多元思維概述

思維科學是人類探索思維奧秘，研究思維活動規(guī)律和形式的一門年輕的學科，其應用領域涉及語言學、教育學、管理學、文學、情報學以及人工智能等眾多學科，是人類科學技術發(fā)展的重要基石和推動力。多元思維又稱作立體思維和三維思維，是一種跳出傳統點、線、面思維模式的從全方位、整體去思考問題的思維方式。它能夠打破人們因受過往生活經驗和固定思維模式的限制，從事物的本來面目出發(fā)，真實、客觀的反映思維對象的外在全貌，幫助人們更加快速、準確的解決和處理問題。多元思維在思考問題的時候從空間、時間和關聯性等多角度出發(fā)，具有客觀性、前瞻性和多維度的優(yōu)勢和特點。今天，多元思維方式正深刻的改變著我們的生活，憑借這一目前最為科學有效的思維方式，人類正在不斷探索和改造著這個對我們來說仍充滿眾多未知的世界。中國式的建設性后現代主義鼓勵發(fā)展多元和諧的思維風格，它迎合了當下中國對改革和創(chuàng)新的呼喚，因此培養(yǎng)具備多元思維模式的國人，對我國社會主義現代化建設和生態(tài)文明建設意義重大。

2 高中英語的教學反思

高中英語教學課程應當注意激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生運用英語體驗感悟的空間和時間，才能最大限度的開發(fā)和提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，使學生具備符合現代社會要求的多元思維能力和創(chuàng)造能力。但是一直以來，受傳統教學思想束縛，很多學校的高中英語教學仍固定在“程式化”教學模式之中，用統一、機械的教學方法限制了學生自由、活躍的思維方式，學生的主觀能動性被抑制，學習興趣下降，學習效果自然不佳。這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往是“啞巴英語”和“應試英語”，具有扎實英語語言能力和跨文化交際能力的學生少之又少[2]。具體表現在，一是教師單純的教授課本中的原有語言知識，采用傳統的自上而下以老師為主導的教學方式，缺乏與學生之間的互動交流，學生以課堂聽講為主，運用英語語言的機會不多，導致學生口語和閱讀能力弱；二是按照長年累月沿襲的刻板、單一的教案開展教學工作，教學環(huán)節(jié)都在老師的安排下逐步進行，學生只是機械和重復性的完成老師的提問和習題，限制了學生思維的多元性和創(chuàng)新性的發(fā)展，培養(yǎng)出的學生只具備應試教育體系下的語言能力和水平，與社會發(fā)展和需要的實際脫節(jié)。

3 培養(yǎng)多元思維、突破思維定式下的教學策略

（1）激發(fā)發(fā)散性思維能力。受傳統的教學模式影響，大多數中國學生面對事物普遍存在特定的思維定式，對待問題總是以一個角度和方向進行分析和處理，缺乏創(chuàng)新思維和能力。而靈活、獨特和流暢是發(fā)散思維的特點，它要求人們突破習慣思維的約束，另辟蹊徑的用新思路和新方法解決問題。從一點向多點展開聯想是發(fā)散思維的構成要素，在具體的高中英語教學中，應該鼓勵和培養(yǎng)學生從多方向、多角度對學習內容進行分析和研判，在看似紛繁的信息點中找到問題的正確答案。因此幫助學生拓寬思路、充分發(fā)揮想象力是發(fā)散性思維教學的重點，應該改變傳統的以老師為主導的教學模式，給學生更多發(fā)揮和展示的空間，使學生占據課堂學習的主導地位[3]。

在教學內容上，無論是解題、寫作還是詞匯都可以有針對性的對學生開展發(fā)散性思維訓練。例如在詞匯的學習上，高中階段學生應掌握的常用詞匯量在3500個左右，由于漢語和英語屬于不同語系，學生記憶如此大量的單詞存在一定的難度，而死記硬背導致的后果常常是學會新詞忘記舊詞。因此在教學中可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維中聯想的優(yōu)勢，在詞匯學習過程中，通過一個詞將其他意思相關聯的詞匯聯系起來，能夠起到事半功倍的效果。比如單詞way，有“路”的意思，而高中階段與其相似的單詞還有road，path，route，passage，street，aveune等，因此在教學中可以讓學生想想還有哪些詞匯與其類似，找出來并一同加以記憶，能夠極大的提高學習效率，充分調動學生的主觀能動性。

眾多教學實踐證明，發(fā)散性思維的養(yǎng)成能夠極大拓寬學生的思路，打破他們長期以來形成的思維定式，學習興趣顯著提升，知識的掌握和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都取得了滿意的效果。

（2）提高直覺思維和邏輯性思維能力。直覺思維和邏輯思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)，人們對事物的最初看法往往來自直覺思維，這是一種未經分析就迅速做出解題途徑和方案的思維模式。直覺思維不同于憑空想，它是一個人知識長期積累和實踐下反應能力的體現，很多科學家的偉大發(fā)明創(chuàng)造都來源于其最初的直覺思維。因此在高中英語教學中訓練學生的直覺思維能力是必不可少的環(huán)節(jié)，但直覺思維通常是不完善和準確的，需要通過邏輯思維加以修正，而邏輯性思維是一種正確、合理的思考能力，它通過對問題的觀察、分析、比對、判斷和推理等一系列過程，正確的處理所面臨的問題。直覺思維和邏輯思維的結合訓練，能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。

在高中英語教學中，語篇分析能夠很好的提升學生的直覺思維能力和邏輯思維能力。因為文章本身就具備很強的邏輯關系，一篇議論文分為論點、論據和論證，一篇記敘文則包含時間、地點、人物、事件等多重要素。在具體教學過程中，設計和實施一整套有針對性的教學計劃和方法，讓學生掌握一篇英文文章的主題、結構和銜接手段，并在具體語境下了解詞匯的內涵和意義十分重要，主要通過引導學生分析和研究文章脈絡、段落發(fā)展和句子間關系來實現，能夠很好的鍛煉他們的直覺思維和邏輯思維能力。

（3）培養(yǎng)批判性思維能力。培養(yǎng)批判性思維是我國教育的重要目標之一，《美國傳統英語詞典》對批判性的定義為“具有精細，精確的評價和判斷。”，批判性能夠使人們更好的處理、解決問題并客觀、真實的了解我們所處的世界。在高中英語教學中，閱讀是批判性思維培養(yǎng)的關鍵課程之一。批判性閱讀是對學生多元化思維養(yǎng)成的一個很好的實踐訓練，學生通過識別真理和假象，具備分析和判斷的閱讀能力，成為一個有思想、善于思考的人，對學業(yè)的進步和人格的養(yǎng)成都意義重大。

在批判性閱讀教學的過程中，學生不僅要了解所讀作品的內涵，還要通過個人獨立進行分析和判斷，找出作品給出信息之外的學生自己的見解和看法，充分激發(fā)學生的批判性思維，讓學生闡明對作品是否定還是認同。批判性閱讀的教學設計主要分為閱讀的前、中、后三個部分，在閱讀前的教學設計中，應當讓學生有一個準備和預熱的過程，通過學生自己的預讀對所學文章的內容有一個大致的了解和預期。老師可以通過創(chuàng)設閱讀情景的相關活動使學生產生閱讀的興趣和對文章內容的期盼；在閱讀中的教學設計中，由于之前學生已經充分做好了閱讀準備，因此可以讓學生通過精讀來了解文章的具體內容和傳遞的信息，同時教師要引導學生在了解文章梗概、結構和段落內容的過程中，從個人的角度去分析、判斷和理解文章，通過設置一些具體有效的閱讀任務，不斷強化和提高學生的閱讀技能和思考能力；在閱讀后的教學設計中，應當讓學生充分的發(fā)揮自己思考和想象的空間，能夠批判性的思考問題，最后獨立的闡明個人的觀點。通過對不同閱讀環(huán)節(jié)的不同教學任務設計，能夠充分擴展學生的多元化思維，達到英語語言訓練和培養(yǎng)思維模式的雙重教育目的。

在整個批判性閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是教學的關鍵所在。批判性閱讀包含整個從評價、分析到判斷的全過程，因此教師在整個英語閱讀教學的過程中，應始終扮演一個引導者和促進者的角色，給予學生足夠的時間和發(fā)揮空間，讓他們充分激發(fā)大腦中思維意識，自主的闡明個人觀點。同時通過反復大量的練習，讓批判性閱讀從有意識過渡到無意識，進而不斷拓展他們的多元化思維方式和能力。

4 結語

綜上所述，高中英語教學的目的不是簡單的對課本內容的復述，其主要任務是對學生綜合素質和思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。作為一種復合型思維模式，多元化思維融合了多種思維方式，能夠從多角度對問題加以分析和探討，從而找到最正確和高效的解決方案。在英語教學中，要著重培養(yǎng)學生的多元化思維意識和能力，通過多元化思維課程設計和教學理念，才能為國家培養(yǎng)更多的高素質人才。

參考文獻

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